2012上半年教育知識與能力中學(xué)真題及解析

1、2012 上半年教育知識與能力 （中學(xué)）真題及解析一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中 只有一個是符合題目要求的，請用2B 鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。 ）1. 前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）A. 普通教育學(xué)B. 大教學(xué)論C. 民主主義與教育D. 教育學(xué)2. 決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A. 生產(chǎn)力B. 文化C. 政治經(jīng)濟(jì)制度D. 科學(xué)技術(shù)3. 在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)

2、展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法 是（）A. 調(diào)查法B. 訪談法C. 歷史法D. 實(shí)驗(yàn)法4. 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A. 原始社會B. 奴隸社會C. 封建社會D. 資本主義社會5. 我國 2006 年修訂后頒布的義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治 區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由（）A. 地市級人民政府為主管理的體制B. 縣級人民政府為主管理的體制C. 鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制D鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制6. 在中學(xué)階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于（）A. 學(xué)科課程B. 綜合課程C. 活動課程D. 社會課程7. 編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（）A

3、. 課程計(jì)劃B. 課程目標(biāo)C. 課程標(biāo)準(zhǔn)D. 課程說明8. 以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A. 兒童、教材、活動B. 教師、活動、經(jīng)驗(yàn)C. 兒童、活動、經(jīng)驗(yàn)D. 教師、經(jīng)驗(yàn)、教材9. 在學(xué)校教育中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要借助的是（）A. 生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)B. 生活經(jīng)驗(yàn)C. 直接經(jīng)驗(yàn)D. 間接經(jīng)驗(yàn)10. 明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是（）A. 夸美紐斯B. 赫爾巴特C. 杜威D. 贊可夫11. “桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（A 榜樣示范法B說服教育法C注意分散D注意轉(zhuǎn)移12. 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）A注意分配B 注意廣度C注

4、意分散D注意轉(zhuǎn)移13. 王老師在講“果實(shí)”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也例舉了 棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）A 變式B 范式C原型D演繹14. “一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（）A 直覺思維B 發(fā)散思維C動作思維D 集中思維15. 某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績時，陳鵬內(nèi) 心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A 穩(wěn)定性B 持久性C掩飾性D短暫性16. 肖曉活潑好動善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。 他的氣質(zhì)類型屬于（）A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液

5、質(zhì)D抑郁質(zhì)17. 某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他 的主要問題是（）A焦慮B 強(qiáng)迫C抑郁D 恐怖18. 心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松 訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法是（）A強(qiáng)化法B 系統(tǒng)脫敏法C理性-情緒療法D 來訪者中心療法19. 學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點(diǎn)納入 自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（）A服從階段B 依從階段C認(rèn)同階段D內(nèi)化階段20. 學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）A教師促成紀(jì)律B 群體促成紀(jì)律C任務(wù)促成紀(jì)律D自我促成紀(jì)律21. 李老師堅(jiān)信自

6、己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具 有很高的教學(xué)（）A認(rèn)知能力B 監(jiān)控能力C操作能力D效能感二、辨析題 （本大題共四小題，每小題 8分，共 32 分。判斷正誤，并說明理由。 ）22. 動物界也存在教育23. 知識多少與能力高低成正比24. 學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。25. 個體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。三、簡答題（本大題共 4小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。27. 在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說服教育法有哪些要求？28. 簡述學(xué)習(xí)策略的類型。29. 簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。四、材料分

7、析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分。閱讀材料，并回答問題）30材料：我就英語 cock&clock 這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給 學(xué)生板書單詞“ cock （公雞）”時， 一個意想不到的事情發(fā)生了。 班上一個男孩子突然站了 起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道：“老師，有沒有母雞?。?”全班立刻哄然大笑當(dāng)時我窘迫極了， 作為一個新教師， 從未遇到這種情況， 真想找個地縫鉆進(jìn)去。 生氣歸生氣， 但我并未表現(xiàn)出來， 經(jīng)過短暫的思考，我有了主意。我沉靜地看著這個學(xué)生，繼續(xù)對全班同學(xué)清晰地說：“同學(xué)們，在英語中，同樣有 cock （公雞），也有he

8、n （母雞），chicken （小雞）”，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很 安靜。我接著說道：“這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚(yáng)你，但同時還要 批評你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學(xué)們， 你們知道說話的語氣對表達(dá)詞義的 作用嗎？”我又給同學(xué)們舉出了幾個同樣的詞語因語氣不同可能會表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來的講課非常順利， 同學(xué)們屏神靜氣的聽講， 連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著， 不好意思地看 著我，仿佛是在向我道歉。問題： 材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則？試加以分析。（ 18 分）31. 材料：學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后， 非常關(guān)注自己的相貌

9、， 但她認(rèn)為自己長相難看， 不被人喜歡。 看到同學(xué)聚在一起咯咯的笑， 她就認(rèn)為她們在笑話自己； 在寢室里， 若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬?長得漂亮， 會以為是在影射自己； 上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言， 也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意 點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明 顯下降。問題：請運(yùn)用心理學(xué)知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。（ 18 分）【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題1. 【答案】D。解析：凱洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家。他主編的教育學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代的教育經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收了教育史上進(jìn)步教育家的思想，對我國產(chǎn)生過很大影響。2. 【答案】

10、A。解析：干擾項(xiàng)是 C,政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接因素。3. 【答案】C。解析：考查教育研究方法中歷史法的概念。4. 【答案】B。解析：由于原始社會生產(chǎn)力水平很低，所以，教育還沒有從生產(chǎn)勞動和社會 生活中分化出來。而在奴隸社會，學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動相脫離并且相對立。5. 【答案】B。解析：義務(wù)教育法第一章第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、 自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。6. 【答案】 A。7. 【答案】C。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)。8. 【答案】C。解析：杜威反對教育以學(xué)科為中心，倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，并提出了 “兒

11、童”、“活動”、“經(jīng)驗(yàn)”的“新三中心論”。9. 【答案】 D。10. 【答案】B。解析：赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。 他明確指出，“不存在“無教學(xué)的教育這個概念，正如反過來，我不承認(rèn)有任何 , 無教育的 教學(xué)。11. 【答案】 A。12. 【答案】G解析：注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象。13. 答案】 A。14. 答案】 B。15. 答案】 C。16.答案】A。解析：多血質(zhì)的典型特征是活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道,適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。17. 【答案】 C。18. 【答案】 B19. 【答案】D。解

12、析：品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上 與他人的思想觀點(diǎn)一致。 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、 信念融為一體， 構(gòu)成一個 完整的價值體系。20. 答案】B。解析：學(xué)生興趣小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀(jì)律是在集體輿論 和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于集體促成的紀(jì)律。21. 答案】 D。22. 答案】X。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會要求， 有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動， 這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征， 是教育的質(zhì) 的規(guī)定性。由

13、此可知，教育是人類所獨(dú)有的社會現(xiàn)象，教育是有意識、有目的、自覺地對受 教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。 動物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動物的一種生存本能，不符合教育 的本質(zhì)，所以動物界不存在教育。23. 答案】X。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。 能力是直接影響活動效率， 使活動得以順利完成的個 性心理特征。從本質(zhì)上講，知識屬于認(rèn)識的范疇， 而能力屬于實(shí)踐活動的領(lǐng)域。知識與能力 是互動的， 能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累， 知識的積累會更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā) 展，但能力又不是簡單的知識積累。 知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提， 沒有知識的吸收

14、與積累， 能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展； 能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識越快、越多。 機(jī)械地說知識與能力成正比，說法有失片面。24. 答案】X。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí) 得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。 學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)， 會有不同的分類結(jié)果。 如 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分， 可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移， 其中正遷移對學(xué)習(xí)起 促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、 阻礙的消極作用。由此， 籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí) 新知識起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。25. 答案】X。解析：道

15、德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn) 識，是個體品德中的核心部分。 道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道 德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道 德意義的行為， 它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。 道德行為的形成受到主觀和客觀等各 方面的影響，有了好的道德認(rèn)識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。26. 參考答案】課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。 課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。 其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。27.

16、 【參考答案】說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方 法。說服教育的方式多種多樣， 一般都相互配合、 綜合運(yùn)用。 但是無論采用哪種方式都必須遵循 以下基本要求：（1）說服教育要有針對性。這是提高說服教育實(shí)效性的前提和條件。針對性即從學(xué)生的思 想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說服教育。（2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理 相容， 提高教育效果的目的。要使說服教育具有感染性， 一要從愛護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱 著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能 以懲罰等手

17、段強(qiáng)迫對方接受自己的觀點(diǎn)。 二要使說服富有知識性和趣味性。 說服要注意給學(xué) 生以知識、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動 有趣，使他們喜聞樂見， 留下深刻的印象。 三是使說服真誠自然， 不能言不由衷或裝腔作勢。（3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符 合實(shí)際，要對學(xué)生講實(shí)話。所謂藝術(shù)性， 即要靈活運(yùn)用說理的方法和方式。 這就要求講的道 理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營造相宜的環(huán)境和氣氛， 注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。28. 【參考答案】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

18、效果和效率，有目的、有意識地制定有 關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。根據(jù)邁克爾等人 1990 年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分： 第一類是認(rèn)知策略， 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)， 即信息加工的策略。 包括復(fù)述 策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是元認(rèn)知策略， 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略， 即對信息加工過程進(jìn) 行調(diào)控的策略， 包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略， 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略， 是指有效地管理和利用環(huán)境和資源， 以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 包括 時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。2

19、9. 【參考答案】埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森 認(rèn)為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機(jī)。第一階段：018個月左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任 感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段： 18個月 4歲是兒童早期， 這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑， 該階段的 目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段： 46 歲是學(xué)前期，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主 動感，克服內(nèi)疚感。第四階段： 612 歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng) 勤奮感，克服自卑感。第五階段： 1220 歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段的目 的是建立同一性，防止同一性混亂。第六階段： 20 24 歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨(dú)，該階段的目的是發(fā) 展親密感，避免孤獨(dú)感。第七階段： 24 50 歲是成年中期，這一時期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的 是獲得充沛感，避免停滯感。第八階段： 50 歲以后是成年晚