對新課程實驗中一些問題的分析ppt課件

1、 一方面，教師不敢：教學目的上長期效應與短期效應的沖突；教學方式上學習方式多樣化與學生有限的自主學習時間的沖突；教育的本身價值和規(guī)律與功利化社會競爭環(huán)境的矛盾。 另一方面，教師不愿：部分教師對科學探求、探求式教學本身存在誤解，以為一些方式化的學生活動就是科學探求。思緒：穩(wěn)步推進，不追求一步到位， 反對矯枉過正，防止欲速不達.讓教師了解教學中的科學探求的本質和內涵 科學探求不是一種課型，更不是一種方式，而是浸透在每一節(jié)課中的一種思想、行為和習慣讓教師在新課程實際中看到學生的開展和提高 物理課程總目的提高學生科學素養(yǎng) 課程規(guī)范 詳細表達一個重要方面課堂教學目的定位 落實精心打造課堂教學細節(jié) 例：傳

2、感器 了解和鑒賞技術；了解和鑒賞技術； 了解技術對社會的作用；了解技術對社會的作用； 樂于接受新的技術產品；樂于接受新的技術產品； 產生技術發(fā)明的內心激動；產生技術發(fā)明的內心激動； 了解技術發(fā)明方法；了解技術發(fā)明方法； 會進展簡單的技術設計。會進展簡單的技術設計。 如提出問題根據景象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它明晰地表述出來，這對我們教師來說是一個很好的教學習慣，假設教師經常這樣做，時間久了學生也就自然這樣做 例：閉合電路歐姆定律 例：光的全反射 例：多普勒效應 根據教學內容的邏輯關系各有偏重 實際探求和實驗探求相輔相成 在實驗探求中有理性思辨的成分，有實際探求的要素如猜測與假設、分析與論

3、證等，而在實際探求中亦有實際操作的成分，有實驗探求的要素如檢驗與評價、運用與實際等 例：電阻定律 了解教材意圖 1教材意圖：再現科學開展的歷程， 領悟 科學精神、科學方法、科學觀念。 教學流程：課前問題導學-課堂討論體驗 教師點撥提高-強化研討方法 如：伽利略對自在落體運動的研討2 2教材意圖：體驗探求過程，強化研討方教材意圖：體驗探求過程，強化研討方法法. . 教學流程：情景創(chuàng)設教學流程：情景創(chuàng)設-提出問題提出問題 類比聯(lián)想類比聯(lián)想-方法遷移方法遷移 獨立探求獨立探求-體驗方法體驗方法 互動交流互動交流-共享成果共享成果 精講成型精講成型-留意差別留意差別1情景創(chuàng)設情景創(chuàng)設: 月亮繞地球月亮

4、繞地球,光滑程度面上小球的圓周運動光滑程度面上小球的圓周運動2提出問題：勻速圓周運動瞬時加速度的方向？提出問題：勻速圓周運動瞬時加速度的方向？ 教師引導：教師引導： 能否由能否由a=v/t給出普通性的證明？給出普通性的證明？3情景創(chuàng)設：如速率為情景創(chuàng)設：如速率為V，轉過，轉過角，求：角，求： 該過程的平均加速度的大小方向？該過程的平均加速度的大小方向？4類比聯(lián)想：怎樣由平均加速度過度到瞬時加速度？類比聯(lián)想：怎樣由平均加速度過度到瞬時加速度？ 怎樣有平均速度過度到瞬時速度？怎樣有平均速度過度到瞬時速度？5獨立研討：勻速圓周運動瞬時加速度的大小與方向？獨立研討：勻速圓周運動瞬時加速度的大小與方向？6互動交流：沒處理的同窗可以回答遇到的困難，互動交流：沒處理的同窗可以回答遇到的困難， 由教師或其他同窗來協(xié)助處理。由教師或其他同窗來協(xié)助處理。7精講成型：精講速度變化量的求解、極限思想精講成型：精講速度變化量的求解、極限思想 歸納小結。歸納小結。 科學方法的教育不能分開詳細的內容，分開了內容談方法，就變成了形而上學的東西。 科學方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到適宜的方法，并自覺運用。 科學方法的遷移需求同窗積累感性認識，不斷反復，才干完成。 教學設計的出發(fā)點：一定要以學生的思想和視角設計教學而不是想當然地包辦替代或追求方式上的“科學探求