《獅子和兔子》課后反思

1、?獅子和兔子?課后反思(一)、反思教學(xué)中師生地位在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教 ,尊重學(xué)生開展的主體性 ,盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說：“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子 ,還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力 ,如何作用到學(xué)生身上 ,真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤 ,真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 總分值′而是滿意′感到滿足′的過程。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí) ,先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對(duì)獅子的認(rèn)識(shí) ,再開始個(gè)性化的朗讀 ,從朗讀中讀出對(duì)獅子這一猛獸的認(rèn)識(shí) ,尊重了學(xué)生獨(dú)特的感知。在分別學(xué)習(xí)各段

2、前 ,先讓學(xué)生自讀課文 ,把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時(shí) ,采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來 ,吼著、蹦著、翻滾著 ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài) ,積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識(shí) ,從知識(shí)的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理 ,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從樂學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。(二)、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)識(shí)字寫字時(shí)閱讀和習(xí)作的根底 ,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容 ,是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。導(dǎo)入課題后 ,我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字、生詞 ,認(rèn)讀生詞、聽寫從個(gè)別到全部 ,從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況 ,同時(shí)又做到讀寫別離 ,落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。在閱讀中借助語(yǔ)言

3、環(huán)境不斷地讓“又疼又癢“筋疲力盡“惱羞成怒等重點(diǎn)詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn) ,科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律 ,有效地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué) ,到達(dá)了預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中 ,兩種不同的學(xué)習(xí)形式：第一次以演為主 ,第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反響為主 ,學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中 ,走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界 ,讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段 ,更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文 ,明白了道理。(三)、反思教學(xué)策略俗話說：“動(dòng)人心者 ,莫先于情 ,情不深 ,那么無以驚心動(dòng)魄。在本課的開始 ,我設(shè)計(jì)的獅子、兔子當(dāng)考官出場(chǎng)這一情境 ,打破了復(fù)習(xí)生字詞、回憶課文內(nèi)容開始時(shí)的枯燥乏味

4、,將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi) ,既符合兒童身心開展的規(guī)律 ,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí) ,采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略 ,簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 、“用_畫一畫 ,課堂氣氛因?yàn)楹献餍〗M的形成而活潑起來 ,又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)獅子的“惱羞成怒。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如：用“標(biāo)出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。(四)、反思教學(xué)中的缺乏童話是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實(shí)生活的根底上 ,通過豐富的想象、夢(mèng)想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見的人物或動(dòng)物的活動(dòng) ,編織

5、成絢麗多幻的圖景 ,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。夢(mèng)想是童話的根本特征 ,也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學(xué)生最樂于想象 ,如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中 ,課堂變得更有生命力。可以進(jìn)行如下嘗試：1、結(jié)合文字、巧妙設(shè)問 ,展開想象在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽(yáng)和“又疼又癢設(shè)計(jì)提問“這時(shí) ,獅子會(huì)想什么呢?;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來 ,吼著、蹦著、翻滾著、“筋疲力盡和“趕不走設(shè)計(jì)提問“獅子又會(huì)想什么呢?;在指導(dǎo)3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即和“沖走設(shè)計(jì)提問“獅子下水后會(huì)想什么呢? ,把看似三個(gè)同樣的問題拋入學(xué)生的腦中 ,喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)

6、的回憶 ,步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心 ,展開想象的翅膀 ,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ,加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。2、利用畫面 ,啟發(fā)創(chuàng)造性想象葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明 ,且可拓展兒童的想象。教材中配有一幅形象的插圖 ,再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的 ,幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當(dāng)時(shí)“惱羞成怒的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此 ,在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子 ,小鳥們的動(dòng)作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。3、利用預(yù)習(xí)、豐富表象 ,促進(jìn)想象力的開展想象是對(duì)客觀事物的反映 ,表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開表象 ,表象越多越有利于想象力的開展。如果學(xué)生頭腦空空是無法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前 ,可以布置作業(yè)收看影片?獅子王?、閱讀有關(guān)獅子的書籍 ,讓孩子在觀察和閱讀中 ,擴(kuò)大視野 ,豐富表象 ,促進(jìn)想象力的開展。如果有效地運(yùn)用好“想象這一教學(xué)法寶 ,學(xué)生的思維能真正地在童話中跳躍 ,必定會(huì)讓學(xué)生收