學(xué)前教育心理學(xué)考試大綱及內(nèi)容完整

1、幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章 緒論一、識記（名次解釋、選擇）（一）教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).（2） 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)理論性、應(yīng)用性（3） 教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象（4） 教育心理學(xué)獨(dú)立的年代與標(biāo)志作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，對教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的是桑代克，獨(dú)立的標(biāo)志：桑代克三卷本教育心理學(xué)的出版（5） 學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象幼兒園教育活動中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律（6） 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)偏向社會科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)（七）觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)

2、下發(fā)的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)材料的研究方法（八）實(shí)驗(yàn)法：是研究這個局研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法（九）調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法（十）測驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實(shí)際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）教育心理學(xué)的

3、的創(chuàng)建桑代克教育心理學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）：以普通心理學(xué)解釋學(xué)生生活中的實(shí)際問題，并沒有自成體系。發(fā)展期（20世紀(jì)20-50年代）：缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，體系繁雜，內(nèi)容各異，尚未成為一門獨(dú)立理論體系學(xué)科。成熟期（20世紀(jì)60-70年代末）：內(nèi)容日趨集中，形成共識，獨(dú)立體系學(xué)科正在形成。完善期（20世紀(jì)80年代以后）：注重與教學(xué)時間結(jié)合，發(fā)展。（三）教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起2 關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起3 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究4 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個別差異育個別教學(xué)研究（4） 學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建結(jié)構(gòu)

4、性整合、結(jié)構(gòu)性分化（5） 學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢研究內(nèi)容多元化和本土化、研究手段現(xiàn)代化、研究程序規(guī)范化、三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展過程及其基本階段幼兒教育心理思想研究：兒童獨(dú)立的人格、尊重兒童，盧梭。幼兒教育心理的實(shí)踐研究：歐文與幼兒學(xué)校、福祿貝爾與幼兒園、蒙臺梭利與幼兒之家幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建：皮亞杰與兒童智慧發(fā)展、維果斯基的社會建構(gòu)論（2） 學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)學(xué)前教育心理學(xué)的作用任務(wù)：理論建構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)作用：測量與描述、預(yù)測與控制、理解和說明。四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）觀察法的應(yīng)用（二）測量法的應(yīng)用第二章 幼兒教師心理一、識記（名次解

5、釋、選擇）（一）教師能力幼兒教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的，直接或簡介影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必需的專門能力。（2） 教師人格教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)。（3） 情緒勞動個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達(dá)。（4） 情緒管理客觀認(rèn)識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響。（5） 師幼互動（6） 踢貓效應(yīng)指人的不滿情緒和壞心情，一般沿著等級和強(qiáng)弱組成的社會關(guān)系鏈一次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到底層，無處發(fā)

6、泄的最小的那個元素，則成為最終的受害者。（6） 應(yīng)激人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求（7） 教師專業(yè)成長所有的旨在形成教師所需的專業(yè)只是、技能以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）教師能力的種類觀察與領(lǐng)悟、言語表達(dá)、人際交往、組織管理、教育科研（2） 幼兒教師職業(yè)角色執(zhí)行者、治療者和輔助者、解放者（3） 教師的情緒勞動（4） 幼兒教師情緒勞動的特點(diǎn)（影響因素）幼兒園組織分為、幼兒教師職業(yè)承諾、人際互動和人際行為、幼兒教師薪金待遇（5） 幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)P29。（可作為簡答，也可能演變?yōu)榘咐?，需要讀懂案例，知道案例表現(xiàn)的是教師職業(yè)壓力）（6） 師幼互動的的分類（7）

7、影響師幼互動行為的因素幼兒：氣質(zhì)傾向與行為特征、早期人際關(guān)系經(jīng)歷，教師：教育觀念、教育水平、反省能力，師幼互動行為的外部特征、使幼兒互動行為的客觀環(huán)境（8） 教師專業(yè)成長的過程關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注兒童（9） 新手教師與專家教師的區(qū)別活動計劃的差異、活動過程的差異、課程評價的差異三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒教師的人格特點(diǎn)同理心強(qiáng)，富于愛心；有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到；外向樂群，和藹可親；情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)；想象力豐富，敢于創(chuàng)新；嚴(yán)于律己，以身作則（2） 幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)塑造者、養(yǎng)護(hù)者、榜樣、中介（3） 教師的情緒勞動（4） 幼兒教師情緒勞動的特點(diǎn)（p66，此處出現(xiàn)案例分析題可能性較大

8、，請認(rèn)真復(fù)習(xí)）（5） 幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)（6） 有效互動型教師的心理特征對兒童寬容尊重；情緒安全感；職業(yè)態(tài)度；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)方法（7） 專家型幼兒教師的成長教育監(jiān)控能力；自我效能感：指教師對自己是否具備能夠有效地教育、引導(dǎo)幼兒，給予其積極的影響從而促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的教育能力的知覺、信念或自我把握與感受。四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）幼兒教師應(yīng)激的對策悅納自己，善待自己；友善待人，樂觀對事；自我放松，自我疏導(dǎo)；盡力保持以問題為中心（2） 如何縮小新手教師與專家教師之間的差異訓(xùn)練新手、反思、外部支持第三章 學(xué)習(xí)的概述一、識記（名次解釋、選擇）（一）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人與動物在生活中通過實(shí)踐

9、和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的心里變化過程。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認(rèn)知活動。（）兒童的學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化只是和社會經(jīng)驗(yàn)的活動。（四）內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。（5） 應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（6） 操作條件作用學(xué)習(xí)個體行為中本來就具有某種刺激與反應(yīng)的鏈接，現(xiàn)經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立其新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（

10、七）意義學(xué)習(xí)語言文字符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)這認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊只是建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。（8） 先行組織者先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了學(xué)習(xí)這能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”只是之間架設(shè)起橋梁。（10） 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別人類的學(xué)習(xí)是在勞動等社會實(shí)踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗(yàn)的過程人類的學(xué)習(xí)是通過語言交際和中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程人類的學(xué)習(xí)是有目的，自

11、覺積極主動的過程（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性特殊的認(rèn)知活動、教師指導(dǎo)、參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備（3） 兒童學(xué)習(xí)的特殊性練習(xí)獲得、后天、穩(wěn)定性（4） 雷茲蘭的進(jìn)化水平分類（選擇題）反應(yīng)性學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、象征性學(xué)習(xí)（5） 桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說“餓貓米籠”實(shí)驗(yàn)，“嘗試錯誤”，“S-R”，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。（6） 巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論條件反射，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件刺激與非條件刺激的配對引起反射的過程。（7） 鄰近性條件作用學(xué)習(xí)格思里。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是肌肉動作與各組刺激要素之間形成的聯(lián)結(jié)。（8） 斯金納的操作性條件作

12、用學(xué)習(xí)理論斯金納箱，操作性條件作用學(xué)習(xí)，強(qiáng)化原理，“程序教學(xué)”（9） 學(xué)習(xí)的頓悟說格式塔心理學(xué)，苛勒，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是知覺的重新組織。（10） 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾，意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，先行組織者策略。（11） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，知識是對現(xiàn)實(shí)的一種更可能的解釋或假設(shè)。（十二）中國古代的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式圍繞智力因素展開的：包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理?xiàng)l件對“知行統(tǒng)一”過程發(fā)生的作用圍繞非智力因素展開的：包括情、意為主的心理?xiàng)l件對“知行統(tǒng)一”過程發(fā)生的影響作用（13） 梅耶的學(xué)習(xí)過程模型“S-O-

13、R”（14） 學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織）、元認(rèn)知策略、資源管理策略（15） 兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展不能自發(fā)，指導(dǎo)也不能有效使用不能自發(fā)，指導(dǎo)下學(xué)習(xí)自發(fā)并有效使用三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）學(xué)習(xí)的意識水平分類內(nèi)隱學(xué)習(xí)（2） 格思里的學(xué)習(xí)理論與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別刺激-反應(yīng)的不同（3） 學(xué)習(xí)的三大定律及強(qiáng)化原理三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律強(qiáng)化原理（4） 兒童常用的學(xué)習(xí)策略復(fù)述、組織、表象加工四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度奧蘇泊爾的知識學(xué)習(xí)分類：發(fā)現(xiàn)學(xué)

14、習(xí)和接受學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（2） 行為學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)解釋上的差異個體與環(huán)境的關(guān)系（3） 加涅的學(xué)習(xí)記憶模型學(xué)習(xí)過程是由以下三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程加工、預(yù)期、執(zhí)行控制（四）維特洛克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)模式維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成模式四個方面:生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的解釋:是學(xué)習(xí)者從外部選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動地構(gòu)建并生成意義的過程第四章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述一、識記（名次解釋、選擇）嬰兒學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體的相互作用過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個體傾向與能力變化的過程。習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺

15、激反應(yīng)的減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：在習(xí)慣化形成以后，由于一種新刺激的出現(xiàn)，個體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激，對新刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。幼兒學(xué)習(xí)：是指幼兒在適應(yīng)環(huán)境中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性程度。關(guān)鍵期：兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。學(xué)習(xí)動機(jī)：動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)情境：主要是指通過想

16、象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒具有的那些勇于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展及主要方式1.發(fā)展：習(xí)慣化（是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)的減少的現(xiàn)象）；經(jīng)典或操作性條件反射。嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與條件發(fā)射的形成。2.主要方式：學(xué)習(xí)圖式，特別是1歲前，通過使用圖式，獲得對周圍事物的有價值的信息。簡單圖式（敲打、抓、握等）、混合圖式（運(yùn)用幾種簡單圖式的）、社會性圖式（人家交往圖式）。因果關(guān)系：明白了事件及由事件所引發(fā)的結(jié)果之間的聯(lián)系。嬰兒對因果關(guān)系的學(xué)習(xí)與不斷探索、體驗(yàn)和實(shí)

17、驗(yàn)密不可分。使用工具：借助工具（哭喊、手的動作、養(yǎng)育者、某一物體）拓展自己的栗亮。理解空間：距離、運(yùn)動、視角等也是早期學(xué)習(xí)的重要方面。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是整合的，嬰兒的學(xué)習(xí)方式也是整體的。（二）幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展及主要方式1.發(fā)展：（1）一種說法：嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。包括換位、辨別換位學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、偶發(fā)學(xué)習(xí)。在發(fā)展過程中，是由什么起作用？主要就是語言。（2）另一種說法：從發(fā)展過程考察兒童學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)方式劃分為三種：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。2.主要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)：主要方式。多種感官觀察模仿無意學(xué)習(xí)榜樣。語言理解學(xué)習(xí)：用于

18、在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)傾聽操作嘗試學(xué)習(xí)：重要方式，意義和形式（重點(diǎn)）。（三）幼兒學(xué)習(xí)的途徑1.指向周圍環(huán)境的及物活動，即在活動中學(xué)習(xí)。幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)這自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這種相互作用就是活動。游戲（重點(diǎn)）。2.借助人際互動完成學(xué)習(xí)，即在關(guān)系中學(xué)習(xí)。同伴游戲中學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突中學(xué)習(xí)。（四）幼兒學(xué)習(xí)的類型及分類標(biāo)準(zhǔn)1.按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2.按學(xué)習(xí)方法分類：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)（五）幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.活動性與游戲性；2.直觀性與操作性；3.指導(dǎo)性與模仿性；4.情緒性與依存性。（六）學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系1.發(fā)展對

19、學(xué)習(xí)的制約作用：生理、心理；2.學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用：生理、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。（七）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)：根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機(jī)分為內(nèi)部、外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；外部動機(jī)是在學(xué)習(xí)活動以外，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機(jī)。輔助性動機(jī)與主導(dǎo)型動機(jī)：根據(jù)動機(jī)在學(xué)習(xí)生活中的地位和所起作用的大小，可分為輔助性動機(jī)與主導(dǎo)性動機(jī)。一般動機(jī)與具體動機(jī)直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)與直接的近景性動機(jī)（八）學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)讓萊夫和愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的

20、心理過程，更是一個社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商，“學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ挕?。簡單地說，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能應(yīng)用情境中進(jìn)行的方式。也就是說，你要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。（九）家庭教養(yǎng)方式及其類型鮑姆林德，家庭式觀測調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室的觀測研究，父母教養(yǎng)方式的兩個維度：要求和反應(yīng)性。我國學(xué)者白燕將教養(yǎng)方式分為啟發(fā)誘導(dǎo)型、溺愛驕縱型、放任自流型、專制型；劉金華把教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型。三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒的

21、操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是主要借助實(shí)物操作，通過動作內(nèi)化獲得知識和技能的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式是操作學(xué)習(xí)。操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：操作與學(xué)習(xí)相互獨(dú)立、互相擁有。最后，操作本身就是一種學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)方式上是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即“動作經(jīng)驗(yàn)”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識、技能是言語學(xué)習(xí)所無法獲得的，言語學(xué)習(xí)是概括化了的操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主題的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)；而言語學(xué)習(xí)中，有一定被動性，言語學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的意義：幼兒探索世界的主要方式；可以彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足；而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動技能最為重要的方式；操作

22、學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感。操作學(xué)習(xí)的分為：手把手的操作、嘗試錯的操作、模仿示范的操作、反復(fù)練習(xí)的操作。（二）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期1.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz），動物的“印刻現(xiàn)象”。兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。已有研究表明，2 歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。2.學(xué)習(xí)敏感期識記由于兒童心理發(fā)展的研究尚不能證明除語言和感知覺以外的基本方面是否存在關(guān)鍵期，實(shí)際上，對兒童心理發(fā)展的時機(jī)問題，采用“敏感期”比較恰當(dāng)。兒童

23、心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期。在語音方面，24 歲是敏感期，在掌握數(shù)概念方面，敏感期在 5 歲5 歲半。4 歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期。兒童心理發(fā)展的敏感期與生理發(fā)展的加速期有關(guān)，與心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)，心理品質(zhì)最初開始形成、具備了發(fā)展的條件而又沒有完全形成和鞏固時，可塑性最大。嬰幼兒學(xué)習(xí)游泳和外語等。（三）學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)皮亞杰1.認(rèn)知發(fā)展階段：1.感知運(yùn)動階段（02 歲）；2. 前運(yùn)算階段（27歲）；具體運(yùn)算階段（711歲）；形式運(yùn)算階段（1115歲）2.前運(yùn)算階段，幼兒認(rèn)知發(fā)展有如下特征：（1） 自我中心，三山試驗(yàn)（2） 只

24、能片面的看事物（3） 不理解事物的可逆性（4） 無邏輯的轉(zhuǎn)換推理（5） 能通過語言認(rèn)識事物（6） 能做出延遲模仿（7） 能進(jìn)行象征性游戲四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）幼兒學(xué)習(xí)的游戲性與情境性1.游戲性P125.分析P140案例。2.情境性（1）學(xué)習(xí)情境的定義（2）學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)及關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。（3）學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系。P136（二）家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響（1）不同的家庭教養(yǎng)方式對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有明顯的影響。具體表現(xiàn)為：一種輕松自由地環(huán)境下幼兒自主無憂的探索、思維，再加上家長的適時引導(dǎo)，最有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。（2）案例中的，因此我們建議需要改變，

25、倡導(dǎo)誘導(dǎo)型的教養(yǎng)方式。（3）案例中，父母要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛驕縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當(dāng)放手。（4）案例中的，要遏制放任自流型/專制權(quán)威型?？傊?，父母的自身具備影響孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，家長需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，從自己做起，樹立榜樣，通過合理的教育方式對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。第五章 幼兒知識學(xué)習(xí)與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）知識的定義知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（二）知識的類型依據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，分為陳述性知識和程序性知識；依據(jù)知識與言語的關(guān)系，把知識分為顯性知識和隱性知識。（三）知識的表征與表征方式1.知識的表征：指知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組

26、織結(jié)構(gòu)。2.知識的表征方式概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式（四）知識學(xué)習(xí)廣義：既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受；狹義：間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識掌握的過程。（五）知識學(xué)習(xí)的類型符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（六）知識的同化與順應(yīng)1.知識的同化：對信息的理解總是依賴于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者必須在新信息與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這個過程就是知識的同化；2.知識的順應(yīng)：原有知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。（七）知識理解主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。（八）知識整合

27、即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系。把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。（九）知識遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（十）概念形成指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。（十一）概念同化學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）知識學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識的過程，這種建構(gòu)活動是通過新信息與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的，即同化與順應(yīng)的雙向建構(gòu)過程。1知識的同化2.知識的順應(yīng)（二）

28、知識的類型及表征1.知識的類型：依據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，分為陳述性知識和程序性知識；陳述性知識程序性知識依據(jù)知識與言語的關(guān)系，把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識隱性知識2.知識的表征（1）知識的表征定義（2）知識的表征方式：概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式（三）知識理解的基本過程和類型P103. 首先是長時記憶中影響注意和知覺的各種內(nèi)容及以特殊方式加工信息的傾向，作為過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入短時記憶。這些過去經(jīng)驗(yàn)會以動機(jī)的形式幫助學(xué)習(xí)者主動對感覺到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺。經(jīng)過選擇性知覺所獲得的信息進(jìn)入短時記憶，在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，學(xué)習(xí)者主動嘗試將其與長時記憶中的

29、相關(guān)信息建立聯(lián)系，以主動去理解新信息的意義；接下來還需要通過與感覺經(jīng)驗(yàn)對照和與長時記憶中已有經(jīng)驗(yàn)的對照，進(jìn)一步主動建構(gòu)并檢驗(yàn)新信息的意義；如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺信息，重新嘗試如檢驗(yàn)成功，即達(dá)到了對意義的理解；最后對新生成的意義從各方面進(jìn)行評估，以檢驗(yàn)其合理性及與長時記憶，感覺信息中其它信息間的一致性。評估導(dǎo)致在短時記憶中建構(gòu)生成的意義進(jìn)入到長時記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，也可能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。（四）知識整合及其過程P155（五）幼兒知識整合的可能性與重要性P155-156知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用有利于提高幼兒的認(rèn)識潛力有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待

30、事物的思維方式（六）知識遷移的影響因素1.來自學(xué)習(xí)者的因素：學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度與概括水平、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略。2.來自學(xué)習(xí)對象的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象的共同要素。（七）幼兒概念水平的檢測方法和指導(dǎo)方法1.幼兒概念水平的檢測方法分類法排除法解釋法守恒法2.幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法例證法變式法三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）知識遷移的實(shí)現(xiàn)為遷移而教。教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(yàn)使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題中的共同要素。（二）幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法和指導(dǎo)方法1.幼兒概念水平的檢測方法分類法排除法解釋法守恒

31、法2.幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法例證法變式法四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）幼兒的知識理解及其教育指導(dǎo)情境性教學(xué)材料的直觀與直觀教學(xué)（2） 幼兒的知識整合及其教育指導(dǎo)一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合：學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動（三）幼兒錯誤概念的成因及糾正（重點(diǎn)）成因：兒童可能接受錯誤的信息；迷信；經(jīng)驗(yàn)局限；缺乏辨識能力；錯誤的推理；將想象當(dāng)成事實(shí)；語言理解錯誤兩種錯誤和糾正：不合理的縮小概念-多提供非本質(zhì)特征的變式；不合理的擴(kuò)大概念-多提供具有本質(zhì)特征的變式（3） 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（重點(diǎn)）例證法、變式法第五章 幼兒技能學(xué)習(xí)與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）技能個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過

32、練習(xí)而形成的一定動作方式或智力活動方式（2） 技能的分類根據(jù)技能所具有的功能：知覺技能、操作技能、認(rèn)知技能根據(jù)內(nèi)部動作和外部動作：動作技能和智力技能（三）技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。（四）動作技能的界定與分類也稱運(yùn)動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同細(xì)微型動作技能與粗放型動作技能根據(jù)動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能根據(jù)操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能（5） 智力技能的界定與分類也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的

33、智力活動方式。（1）感知技能（2）思維技能（六）智力技能的特點(diǎn)內(nèi)潛性、觀念性、減縮性（七）運(yùn)動教育把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運(yùn)動）技能的一種教育模式。運(yùn)動教育師幼兒運(yùn)動技能培養(yǎng)中適應(yīng)個人需要、促進(jìn)個性發(fā)展的一種主題性教育方法。（8） 感覺統(tǒng)合人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理并做出正確的應(yīng)答，使個體在外界刺激的環(huán)境中和諧有效地運(yùn)作。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）技能與知識的關(guān)系區(qū)別：知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)對活動起定向作用。技能是對動作方式或操作程序的具體的概括，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，控制著一系列動作的執(zhí)行。聯(lián)系：知識是掌握技能

34、的前提，制約著技能掌握的快慢、深淺。技能的形成于發(fā)展有助于人們對知識的進(jìn)一步掌握與擴(kuò)展。技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（2） 技能與能力的關(guān)系（P172）區(qū)別：能力是一種本領(lǐng)，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合?？梢?，技能本身就是能力的一種構(gòu)成要素，他是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的，按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，也是活動自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中不可缺少的構(gòu)成部分。聯(lián)系：相輔相成。（三）智力技能與動作技能的關(guān)系區(qū)別：（1）就動作的對象而言，動作技能具有客觀性，智力技能具有觀念性。 （2）就動作的進(jìn)行而言，動作技能具有外顯性，智力技能具有內(nèi)潛性。 （3）就動作的結(jié)構(gòu)

35、而言，動作技能具有展開性，智力技能具有簡縮性。聯(lián)系：它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動中，動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，智力技能是動作技能的控制與協(xié)調(diào)者。在完成比較復(fù)雜的活動任務(wù)時，動作技能與智力技能兩者缺一不可。（4） 知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能的關(guān)系(p172)（五）技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化外化”雙向構(gòu)建的過程合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握（六）動作技能的學(xué)習(xí)條件（七）萊本的運(yùn)動分析理論（八）運(yùn)動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的比較傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)動教育重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組成部分上重點(diǎn)放在運(yùn)動思想或概念上；格式塔要求立刻做出反應(yīng)問題解決，實(shí)驗(yàn)，幼兒要求有時間來

36、進(jìn)行思考要求反應(yīng)在反應(yīng)的多樣性方面，有個體的差異重點(diǎn)放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法”的示范者重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對種類和特性等方面進(jìn)行講解示范（九）幼兒動作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（十）幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（十一）表征性思維在幼兒智力技能形成中的作用（十二）蒙臺梭利感覺教育的特點(diǎn)和主要內(nèi)容三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）幼兒動作技能形成的三階段（2） 加里培林的智力技能形成階段論1959.提出智力（心智）動作按階段形成理論?；顒拥亩ㄏ螂A段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段出聲的外部言語階段無聲的外部言語階段內(nèi)部言語階段四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）智力技能分階段練習(xí)的培養(yǎng)（

37、二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲（三）幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第七章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育一、識記（名次解釋、選擇）（一）社會性學(xué)習(xí)人在社會實(shí)踐中獲得社會性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程。（二）社會化是個體在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程（3） 幼兒社會性學(xué)習(xí)的方式觀察學(xué)習(xí)、角色扮演、同伴交往（四）移情是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享（5） 品德和品德的心理結(jié)構(gòu)品德是一定社會關(guān)系的體現(xiàn)，具有社會性的特性。道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為（6） 情緒智力識別和理解自己和他人情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和

38、調(diào)節(jié)行為的能力。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）社會性的含義和結(jié)構(gòu)社會性實(shí)質(zhì)由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。社會認(rèn)知、社會情感、社會行為。（2） 社會性學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、機(jī)性和無意性2、長期性和反復(fù)性3、實(shí)踐性（三）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論無律階段；他律階段；自律階段（4） 科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論第1水平：前習(xí)俗水平第1階段：懲罰和服從的取向第2階段：工具性的相對主義取向第2水平：習(xí)俗水平第3階段：好男孩好女孩的取向第4階段：法律和秩序取向第3水平：后習(xí)俗水平第5階段：社會契約的取向第6階段：普遍的道德原則的取向（5） 霍夫曼的道德情感發(fā)展理論普遍性移情、自我中心移情、對他

39、人情感的移情、對他人生活狀況的移情。（6） 情緒智力的重要性個人情緒管理的能力；動搖了智力的絕對地位；幼兒的情緒性特征；情緒能力的發(fā)展。三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）影響社會化的的因素家庭、學(xué)校、同輩、傳媒（二）幼兒社會性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時性原則（3）實(shí)踐參與性原則（4）適宜發(fā)展性原則（5）時代性原則（三）品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系p212社會-個體（4） 幼兒品德的發(fā)展道德認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰和科爾伯格），道德情感發(fā)展理論（霍夫曼）（5） 情緒智力的發(fā)展p220四、綜合應(yīng)用（論述、案例分析、設(shè)計）（一）幼兒社會性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法（1）觀察學(xué)習(xí)法觀察學(xué)習(xí)是一種很

40、重要的學(xué)習(xí)方法，核心：替代性學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化替代性學(xué)習(xí)就是指觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)），指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化。在為兒童樹立榜樣時要注意：高大的榜樣形象與身邊具體的事跡結(jié)合以情境故事的形式呈現(xiàn)榜樣事跡使兒童把榜樣中的助人原則、規(guī)范與自己的行為選擇相對照，減少榜樣學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與榜樣的相似性。（2）強(qiáng)化評價法即在社會交往中，通過成人和同伴的強(qiáng)化、評價，幼兒把別人肯定、認(rèn)可的行為保留下來，發(fā)揚(yáng)光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師可運(yùn)用的強(qiáng)化評價的方法

41、：正強(qiáng)化方面：表揚(yáng)、微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵（發(fā)五角星、獲得某種優(yōu)先權(quán)）等。負(fù)強(qiáng)化方面：批評、表情嚴(yán)肅、剝奪某種權(quán)利等。運(yùn)用評價手段要注意：適度盡量引導(dǎo)幼兒從自身體驗(yàn)中得到獎懲考慮幼兒的個別差異（3）體驗(yàn)思考法是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗(yàn)，幼兒對這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會人士，以使幼兒獲得社會性的過程。語言傳遞法的具體表現(xiàn)形式有講述、講解、談話、討論、評論等。角色扮演法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)

42、范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關(guān)系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。移情訓(xùn)練移情：對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享移情訓(xùn)練就是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗(yàn)會主動地、“習(xí)慣地”產(chǎn)生理解和分享。主要涉及社會認(rèn)知、社會情感兩個方面。主要途徑：講故事、續(xù)編故事、情境表演、生活情景體驗(yàn)、開展游戲等。（2） 幼兒品德教育道德認(rèn)知：傳授相應(yīng)的道德知識、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、給予及時的信息反饋道德情感：創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、知情合一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會情感調(diào)節(jié)。道德行為：道德行為

43、訓(xùn)練、道德動機(jī)的激發(fā)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)（3） 幼兒情緒智力教育家庭教育：重視與幼兒的情感交流、關(guān)注幼兒的情緒變化、善良仁愛地對待幼兒、富有積極意義的”約束“幼兒園教育：情境教學(xué)模式（形象逼真、情深意長、知情意行合一）、賞識教育模式（注重兒童的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓兒童在”我是好孩子“的心態(tài)中覺醒。源自內(nèi)心的全納。具體內(nèi)容在p223）第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育一、識記（名詞解釋、選擇）（一）創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的,在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。（2） 華萊士的“四階段論”他認(rèn)為，任何創(chuàng)造活動的過程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階

44、段、明朗階段、驗(yàn)證階段（三）創(chuàng)造性的影響因素（四）泰勒對創(chuàng)造性層次的劃分表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造（五）場依存性-場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格（六）幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)史密斯給創(chuàng)造性下了一個廣義的定義：回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的過程。兒童創(chuàng)造就是運(yùn)用自我表現(xiàn)材料，進(jìn)行想象游戲，解決問題或想出新的結(jié)論。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面。幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”。幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”。（7） 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指旨

45、在保護(hù)和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。（8） 真創(chuàng)造與類創(chuàng)造真創(chuàng)造 ：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。類創(chuàng)造 ：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。（9） 問題解決問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。（10） 功能固著指一個人看到某個復(fù)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途嗎，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出

46、它的其他用途。（11） 反應(yīng)定式以熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。二、領(lǐng)會（選擇、簡答）（一）創(chuàng)造、創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關(guān)系創(chuàng)造性是一種心理品質(zhì)，它比創(chuàng)造力的使用更普遍，范圍更廣。既包括創(chuàng)造力又包括創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造力指的是創(chuàng)造的能力，偏重于認(rèn)知，是一種智力品質(zhì)。（2） 創(chuàng)造性和知識之間的關(guān)系正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、矛盾關(guān)系創(chuàng)造結(jié)果的最低、最高、中等（3） 創(chuàng)造性和人格之間的關(guān)系高創(chuàng)造者必有中上的智力、高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性、低智力者創(chuàng)造性必低（4） 幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素生理和遺傳、認(rèn)知（場依存型）、環(huán)境與教育（社會、家庭、學(xué)校）（5） 游戲適合于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的原因激發(fā)好奇心，發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)（6） 藝術(shù)適合于自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)的原因幼兒心靈貼近藝術(shù)的自由、藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒三、簡單應(yīng)用（簡述、選擇、簡答）（一）創(chuàng)造性和智力之間的關(guān)系高智力是高創(chuàng)造性的必要非充分條件：高創(chuàng)造性者必有中上的智力高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性低智力者創(chuàng)造性必低（2） 環(huán)境與教育對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響社會文化：歷史發(fā)展水平、文化背景、大眾傳媒學(xué)校教育：教師類型和教學(xué)風(fēng)格家庭教育：教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和出生順序（3） 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主動性、創(chuàng)造性游戲、借助想象實(shí)現(xiàn)、受情