基于學(xué)生發(fā)展的思政課教學(xué)策略

1、基于學(xué)生發(fā)展的思政課教學(xué)策略課堂是最能體現(xiàn)教育價值和教育思想的地方。影響 學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)因素主要有教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀及學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)育人與育分”是兩種相悖的教學(xué)觀、 學(xué)生觀。育人的課堂教學(xué)以學(xué)生的 成長、終身發(fā)展為旨?xì)w，教學(xué)的全過程尊重學(xué)生發(fā)展的需要， 堅持學(xué)、思、行的統(tǒng)一，關(guān)注的是學(xué)生知識的獲得、需要的 滿足、興趣的激發(fā)、能力的提高、思想的升華、精神的生長、 價值觀的形成，真正實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的跨越。育分”的課堂教學(xué)把學(xué)生升學(xué)做為教學(xué)的唯一目標(biāo)，一切課堂教學(xué)活動以學(xué)生應(yīng)試為中心，教師大多關(guān)注的是學(xué)生高分 的獲得，是一種只為分?jǐn)?shù)而不為發(fā)展的課堂教學(xué)

2、。科學(xué)的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的由發(fā) 點，是一切課堂教學(xué)的核心，是課堂價值的真實體現(xiàn)。高中 思政課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科知識，不僅要使學(xué)生獲得知識與技能，而且要綜合形成學(xué)生的情 感、態(tài)度和價值觀以及各種能力，是學(xué)校德育的主渠道之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，為學(xué)生健康成長和終身發(fā)展 奠基的重要使命，具有鮮明的課程性質(zhì)與特定的課程功能。 然而縱觀當(dāng)下思政課教學(xué)實踐，受應(yīng)試教育的影響，思政課 教學(xué)中普遍存在著不可忽視的三種傾向，即：興趣培養(yǎng)淺俗 化、思維能力培養(yǎng)功利化、價值觀引導(dǎo)邊緣化，這些業(yè)已成 為思政課效益低下的重要原因。我認(rèn)為，當(dāng)下思政課教學(xué)應(yīng) 摒棄三種不良

3、傾向，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持啟智與樹人 的統(tǒng)一，回歸應(yīng)然課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力，真真切切地讓課堂教學(xué)為學(xué)生成長、發(fā)展服務(wù)， 這才是提高思想政治課教學(xué)實效的正確選擇。興趣是一種非智力因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、 探索知識的內(nèi)在動力，學(xué)生有了對學(xué)科的興趣，學(xué)生才會主 動學(xué)習(xí)、主動探究、主動踐行、主動發(fā)展。如此，才能有學(xué) 生真正意義的成長、發(fā)展。在一項對216名思政課教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67%的教師認(rèn)為，該門課程不好教的主要原因是學(xué)生沒興趣”；調(diào)查810名學(xué)生占61%的學(xué)生明確表示不喜歡思政課；如果高考不考思想政治，78%的學(xué)生表示不會選修思政課，思想政治課就是聽條條、背條

4、條、考條條”成了學(xué)生的口頭禪， 改變這一現(xiàn) 狀，我們的教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣源自哪里？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣產(chǎn)生在學(xué)生學(xué)習(xí)書本 知識時對與現(xiàn)實生活相中的問題分析中，產(chǎn)生在學(xué)生對難點 問題的深入理解中，產(chǎn)生在學(xué)生對疑點問題的合作探究中。第一，優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)興趣沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的 欲望?！睂W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)，他們的智力將得到巨大的開發(fā)，由此，學(xué)生自身煥發(fā)生的發(fā)展能量不可估量。思政課教師如 何根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？ 一方面研究學(xué)生，指 導(dǎo)學(xué)法，把握學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生發(fā)展需要，以學(xué)論教，因 勢利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣；另一方面研究教材，創(chuàng)新

5、教 法。新課程的重要理念是用教材教”而不是 教教材”，這為我們教師提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的用武之地。教師尊重教材不盲從教材，精心篩選，聯(lián)系當(dāng)下社會生活對課程內(nèi)容作 必要的補充，對教材知識體系再建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科知識與生活 現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，選取學(xué)生身邊生動 有趣的事例，闡釋教材中的理論觀點，讓學(xué)生一看則懂，一 聽即信，一思則明；化難為易，對抽象理論用學(xué)生易于解讀 的方法以助其理解運用，如用數(shù)學(xué)方法，巧用坐標(biāo)理解經(jīng)濟生活中需求彈性論”，針對學(xué)生對價值規(guī)律表現(xiàn)形式的 理解過于機械化的現(xiàn)象，運用比照函數(shù)圖像，讓學(xué)生走由認(rèn)識誤區(qū)。第二，捕捉 熱點”，激發(fā)興趣思政課理論性強，內(nèi)容豐富，信息

6、量大，在教學(xué)中必須 堅持理論聯(lián)系實際，貼近時代，貼近社會，貼近學(xué)生。我們 不妨組織學(xué)生下農(nóng)村、進(jìn)工廠，訪機關(guān)、訪部隊、訪企業(yè)、 訪市場，讓學(xué)生廣泛接觸社會、了解社會，一是獲取一些感 性認(rèn)識，二是獲取最新的政治、經(jīng)濟、文化信息，把社會熱 點問題引進(jìn)課堂，學(xué)生書本中難懂的理論觀點讓其在社會生 活中找注解，社會中的熱點問題，讓學(xué)生在課堂上共同探討 認(rèn)識，做到熱點問題和教材內(nèi)容的有機融合，實現(xiàn)校內(nèi)課堂 向社會課堂的延伸，以此既促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，又 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和明辨是非的能力，更激起學(xué) 生探究根源獲取新知的欲望。有了豐富的第一手材料，教師 還可指導(dǎo)學(xué)生加工整理成講稿，每次課前給學(xué)

7、生自由發(fā)言的 時間；一個學(xué)期結(jié)束，教師把優(yōu)秀的講稿編印成冊發(fā)給學(xué)生， 這些教學(xué)方式能有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣。第三，創(chuàng)設(shè)疑點”，鞏固興趣為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程說到底是一個從無疑到有疑再到解疑的過 程，學(xué)習(xí)興趣也伴隨著疑問的再解決得以升華。學(xué)源于思， 思起于疑。學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑"，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷生疑, 不僅要在無疑處生疑，更要在可疑處生疑，很難想象，一個 沒有質(zhì)疑意識的學(xué)生對學(xué)習(xí)會有濃厚興趣，課內(nèi)外他會主動 去探究未知。教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng) 設(shè)具有思維含量的有價值的問題，在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑， 把學(xué)生步

8、步深入地引進(jìn)探究未知的殿堂。學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑 問，他們的內(nèi)心勢必充滿了對未來課堂的向往，從而不斷引 發(fā)認(rèn)知沖突，探究欲望更加強烈。疑惑重重，興趣濃濃。值 得注意的是，教師預(yù)設(shè)的知識疑點應(yīng)該含蓄并有啟發(fā)性，具體而有針對性，生動而有趣味性，新穎而有時代性，真實而 有思想性，適當(dāng)而有梯度性。教學(xué)中特別是有梯度的知識疑 點，往往吸引著學(xué)生思維步步深入，學(xué)生通過探求、領(lǐng)悟， 不斷產(chǎn)生新認(rèn)識，直至內(nèi)化為己之知識，學(xué)生內(nèi)心充滿收獲 的喜悅，以至學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，能力、素質(zhì)也由此 得到全面提高。高中階段是學(xué)生形成思維方式的重要時期，也是學(xué)生思 維能力發(fā)展的黃金時期，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心 活動是思

9、維活動，不論學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是學(xué)生的實 踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無一不依賴于學(xué)生自身思維品質(zhì) 和思維能力，而這種思維品質(zhì)和思維能力決定著學(xué)生當(dāng)下發(fā) 展的效度及未來發(fā)展的高度，致此，提高學(xué)生思維素質(zhì)水平 理應(yīng)成為思政課教學(xué)的一大要務(wù)。首先，培育學(xué)生問題意識，強化學(xué)生思維訓(xùn)練。學(xué)生問 題意識是獲得知識、誘發(fā)思維活動、促進(jìn)思維發(fā)展的源泉。 不僅如此，而且學(xué)生有無問題意識同時還是判別學(xué)生思維能 力及思維發(fā)展水平的一把尺子。學(xué)生有了強烈的問題意識， 何愁學(xué)生不去探究？學(xué)生思維世界的發(fā)展在一定意義上就 是通過不斷擺脫疑問和困惑實現(xiàn)的，教學(xué)過程中，教師引導(dǎo) 學(xué)生把被遮蔽的問題挖掘由來、剝離由來，把事物

10、發(fā)展的因 果明晰起來，以求真知、明真理，這樣的全過程說到底，既 是學(xué)生思維活動、思維發(fā)展過程，更是學(xué)生思維素質(zhì)大幅提升的過程。 提由問題常常比解決問題更重要 " 課堂上，學(xué) 生沒有提問題的沖動，無疑，學(xué)生的大腦片空白”，尚處于休眠狀態(tài)，在此情境下的教與學(xué)師生不可能產(chǎn)生思維 的碰撞，整堂課學(xué)生只能是被動接受，教師喂多少，學(xué) 生吃多少，課堂 池死水工 這樣的課堂不可能生成知 識、凝結(jié)思想、孕育智慧，也就談不上學(xué)生得到了發(fā)展。其次，實踐 問題鏈一一探究式”教學(xué)，提高學(xué)生思維水 平。思想政治課教學(xué)既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，又必須立足學(xué)生 未來發(fā)展，學(xué)生在成長中，學(xué)生的知識獲得，心理期待、學(xué) 習(xí)動力、發(fā)展能力往往都是由一連串問題形成的，學(xué)生無論 哪方面的發(fā)展，都是一個個問題解決的過程，學(xué)生思維水平 的提高也不例外。教學(xué)中遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，變傳統(tǒng) 的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，問題鏈一一探究式”教學(xué)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中始終處于主人翁地位，積極地探 究、主動地思考，牽引學(xué)生提由問題、 分析問題和解決問題， 這樣的教與學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的思維，提高對知識的認(rèn)識和開 華等方面起著極其重要的作用，它把學(xué)生知識的獲得過程同 學(xué)生