虞永平等課程游戲化培訓三人

1、虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質量提 高的工程1. 幼兒園課程建設工作向前推進。 以往我們相當多的幼兒園習慣于用現(xiàn)成的課程方案， 程建設工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子 教到底，而是要進行適合園本化的改造。2. 同時是一個質量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。3. 是一個綜合進程，比較復雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設工程， 強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標，課程實施 和評價等根本問題。大家都在重新設立目標，課程目標需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)

2、實狀況，分解指南目 標，尋找相應的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。 課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進行 的。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設的成效。要在這上面下功 夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉化為孩子的經(jīng)驗， 促進孩子的發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如 果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是 教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。是一個教育質量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)

3、境 建設，師資隊伍建設全方位努力，促進幼兒發(fā)展。六個支架包括了這些內(nèi)容， 不是改方案，而是涉及到方方面面的目標。對于前一階段的分析， 我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點： 幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固 定不變的，是因園治宜的。目標1. 學會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。這項工作復雜，不是一 次兩次培訓就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的 教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結，對指 南的把握和分解不足，指南里的一條目標，有時能分解出好幾條

4、典型行為特征，要觀察更要 深度學習指南，把握目標和行為特征。要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互 動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。教師往往沒有找到互動的合理理由。根據(jù)觀察，科學解讀與理解兒童行為，科學評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條 件。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷 的前提。我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎上提升反思意識。 要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解 兒童的一般性學習特點與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法?？?/p>

5、以用 照片結合文字進行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領域發(fā)展水平與 特點，嘗試對兒童的問題作出適當?shù)幕貞?。教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動要為改進 教學服務。其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學習抓住基本事實，進行練習。通過觀察了解孩 子的興趣和需要，不斷改進我們的內(nèi)容方法和策略。2. 審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標新立異， 而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力

6、和對照能力，將幼兒當前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進行對照?；谟變簩W習和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到 不對稱，就能有效地進行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。關注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼 兒獲得多方面的經(jīng)驗。提升教師的課程設計、實施和評價能力。確立適宜目標。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文 本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動 靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學組合的一日后活動流程，避免 無序化、隨意化和單一化。例如各個幼兒園都在

7、保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子 進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機會，它不 是操場，而是孩子日常活動的場地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動， 內(nèi)容更多樣，時間更充分。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性 投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗。注意課程內(nèi)的豐富性和重復性。有些地方活動很多，但是目標重復。親近大自然是目標， 但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標落實到內(nèi)容。資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。例如一個農(nóng)村幼兒園， 當?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。當孩子舉著樹枝

8、跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患 之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經(jīng) 驗。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子 才能再基本材料之上展開豐富的活動。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分 考慮資源的有效性。審議和優(yōu)化活動的指導策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一 種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。3. 關注生活的教育價值關注生活是重要的教育理念。關注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點，從書目的知識轉向 孩子的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接

9、受轉向在行動中學習。生活及多樣化的活 動，才是兒童不斷成長的基礎和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關系。能在生活中 發(fā)現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察 發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價值。一日生活中的很多 很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。尋找和促進幼兒全面發(fā)展的契機。使生活活動不僅滿足幼兒的 生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。對幼兒在園生活的環(huán)境進行分析，以幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的高度審視、完善幼兒園 的環(huán)境建設，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不 是隨

10、意創(chuàng)設，是變動的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當前的需要和行動有關。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理 解課程資源的價值的基礎上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。讓孩子能投入到生 活中去。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。1、注重活動的多樣性幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。幼兒的學習 與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。正確認識幼兒的學習方式和特點。不同的活動形式對孩子有不同的發(fā)展價值，

11、要根據(jù)需 要采用靈活的方式，不要鼓勵進行。重點是打破集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基 本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動有機結合 起來。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構、探索、閱讀等活動。要 鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、 材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。不要用單一領域 經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。2、和家庭建立雙向互惠的關系 家長的認識需要轉變，要引導家長認識指南、理解指南。 明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。 了解當代父母的真實

12、需求，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標的一致性。 運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展狀況，實現(xiàn)信息互通和措施同質。 創(chuàng)設多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。 網(wǎng)絡平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基 本精神，通過網(wǎng)絡平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有 些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學指 南。指南是家園合作的基礎。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼 續(xù)深入學習。請家長參與

13、課程審議工作，提供資源，理解課程目標。 這些任務不是額外的任務，是教育廳原有任務的深化和具體化。是落實指南、實現(xiàn)教育 廳課程改革目標的具體行動。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設計與教師支持策略 我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、 投入等研究。但是為了達成課程游戲化的目標， 我們也在做七個方面的政策支持研究。同時關注同伴小團體和學習過程。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設不是一個最終 目標，而是更新改變師生關系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán) 境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn) 在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認識

14、區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境： 1 環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？ 2、環(huán)境設計 邀請幼兒的參與嗎？3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？4、環(huán)境評價追蹤幼兒的反應嗎？ 作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境， 更要參與創(chuàng)意設計和實施。我們要把創(chuàng)意表征出來， 進行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師 對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。A 誰的環(huán)境？教師 -模板 -兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境， 認為符合孩子需要的環(huán)境， 區(qū) 域標記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設計？誰的需要？用孩子的第一反應來觀看環(huán)境。老師 的第一反應是文

15、字，孩子的第一反應是圖片的色彩造型細節(jié)。進行環(huán)境評價時，關注孩子的 圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。為什么不 能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設計和建設？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設，反應兒童審美， 兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想 象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認同。從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生 自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。 在我們的探索過程中， 如何理解兒童本位的環(huán)境？ 幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身

16、心發(fā)展特點的這些過于籠統(tǒng)，需要細化。分享兩個案例：常州寶龍幼兒園的實踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半 圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的?，F(xiàn)實中，孩子需要被老師 看不見的空間。轉變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形 成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強，復雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換， 空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動和推動。孩 子們交往的距離感縮小。

17、孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚中八幼我們的小菜地 菜地的設計、田埂鋪設方式都是孩子自己設計的?？缣锕∽兂闪擞螒?。 邀請大班進行田埂設計。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中 以備后期利用。分成六組進行討論創(chuàng)意。孩子設計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮 到鋪設難度，就會進行修改。在實施鋪設中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就 要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法， 進行平整土地。然后討論種什么。在討論中運用調(diào)查分類統(tǒng)計工具。季節(jié)是否種植想要種的 東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認識顆粒飽滿

18、的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜 的狀況，教師可以給予及時回應，更可以給予滯后的反應，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老 師也可以有時間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設置可以比較的機會，不是給 予答案，而是激發(fā)質疑。后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。生長生命工具養(yǎng)護責任等等，都成為幼兒 發(fā)展的有益經(jīng)驗。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式?？刹僮骺商剿骺?互動可交往，尊重兒童權利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的 學習和發(fā)展讓孩子自己看得見。尊重兒童的基本權利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；承載兒童 的情緒、情感，使用兒童的符

19、號，語言表征方式。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設計的策略1、基本原則 兒童權利原則 教師的義務不應綁架和削減兒童的權利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留 白意識。生存權存在感 發(fā)展權掌控感 讓一個孩子走進班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的 環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感， 覺得自己是班級重要的一員。要捍衛(wèi)每一個孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作 品。當你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩 子。要

20、有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所 有孩子的基本權利。班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權利，支持孩子實實在在的參與， 體現(xiàn)在自己的觀點，表達自己的審美訴求，反應自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽 名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點 教師自己的創(chuàng)意。不能達到平視的師幼關系。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應了兒童眼中的幼兒園空間。從社會學研究視角看（案 例，一個青年學者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階 級和出租車司機眼中的地圖是不同的） ，教師和孩子眼中的幼兒園地

21、圖是不同的。 澳大利亞專 家所講的“方法論中的兒童中心主義” ，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。 兒童應該變成我們研究的思路。 （研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進入到社區(qū)，請 孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。 將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童） 。我們借助兒童的眼睛進行研究。滿足需要原則 生理需要的滿足 第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要 陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。 從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。孩子看到了什么？圖形還

22、是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置 高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗學習的，是通過直接經(jīng) 驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學習的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形 成的，具有故事性（敘事性） 。耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關閉，必須接受來自四面八方 的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。基于 我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可 以立即執(zhí)行。課程游戲化采取了自

23、主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后 續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走 的更遠。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質的提高。心理需要的滿足認知的需要情感的需要審美的需要 社會性的需要經(jīng)驗均衡原則 強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。支持兒童全面發(fā)展而不是片 面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關鍵經(jīng)驗意識。關于區(qū)域的 pck 知識如果不足，就很難 支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的 發(fā)展。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設置都不變，就會讓

24、 孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的定位；更要關注變化，有學期、月度的 大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復，實現(xiàn)兒童 環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現(xiàn)在狀態(tài) 和大目標的距離，進行審慎的改變。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預成基 礎上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會， 增加延展性思考的機會?？梢酝笟?，可以自作主張。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。康德講一個

25、物化的空間當人在場 時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩 子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設自己的規(guī)則體系。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關注同往目標路上的風景。需 要經(jīng)常停下來看風景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多 有價值的東西。過程軌跡原則 我們的環(huán)境不應該是靜態(tài)的，而是應該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重 要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表 達創(chuàng)意符號的誕生等等， 是我們講故事的主要內(nèi)容。 從成人的過程軌跡走向孩子

26、的過程軌跡 不應呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學習看得見，意 味著珍視兒童學習發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻?只看結果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到 需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時 提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。案例：一朵花的四季變化 請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪 圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線

27、條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。密集的記 錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的， 但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導孩子有更多的對同伴 的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的。 “說到做到”的設計，從他律 都自律，過程性的關注，符號語言的表達對兒童更有價值。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設中的參與度 版式設計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則 主題墻的設計邏輯，不是教師的教

28、學邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生 長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學習品質的發(fā)展。紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。 有幾個優(yōu)勢：兒童的問題是起點，作品展覽是結束 兒童意識戲劇意識 由易到難循序漸進調(diào)查開始分類使用創(chuàng)意 從認知行動、探索創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富但也有問題：純粹的教學邏輯完全的知識體系板塊設計中的切割意識 選擇性作品呈現(xiàn)兒童權利意識淡薄 兒童參與度低不夠信任兒童 教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設計創(chuàng)造工具 可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉化成孩子的學習策略。 紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使

29、用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀錄結合了不同的 語言（圖畫的、視覺的、標記的） ，教師應給予支持和引導。2、幼兒園區(qū)域設計策略以建構區(qū)為例兒童與建構區(qū)的關系 了解各種建構材料的性質， 力學、空間、審美、數(shù)學、社會 各年齡段積木區(qū)關鍵經(jīng)驗 不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結構，同伴作 品。有主題的建構區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在 無主題區(qū)域里進行有主題探索。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎上的造型。當一個孩子把磚頭放的很 高，掉下來摔碎。老師開始引導幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設

30、和驗 證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?室后，應支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導，有沒有 動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的， 坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。 教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應避免判斷性語言：好棒啊，你搭的 是什么？是火車吧？而應該給予精細指導，具體說出哪里好。建構區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具 缺少繪畫出幼兒建構出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣

31、缺少兒童作品作為建構支架 缺少兒童圖探索的足跡 可以在區(qū)域里假設攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略） 時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持 每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持 全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。案例： 1+1=2孩子是如何學習 1+1=2 呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合 起來是兩個蘋果小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢 慢形成抽象邏輯思維萌芽。關注兒童的不同層級的符號表征。a 從實物思

32、維、動作思維到表征水平。b 從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。c 從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果E 用數(shù)字表征 這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。 兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄， 并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。經(jīng)驗支持情感支持品質支持 1、 幼兒園區(qū)域環(huán)境設計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉變教師自身的角色感、義務感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權利感。過度

33、放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導性角色降低。 區(qū)域活動特征是自由行自主性 指導的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。 年齡適宜性的同時關注個體適宜性，回應特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向懸掛物高度 展示性、欣賞性降低探索、操作 文字圖形的比例關系圖像符號 主題墻的創(chuàng)設兒童發(fā)展本位 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡 兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊如何追隨兒童的問題 如何改變教師本位的思考方式環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感 +掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏 教育回歸到教育的原點，兒童是教

34、育的起點和終點。回到兒童立場，關注兒童訴求，是我們 教育的首要關注點。張俊PCK （學科教學知識）20世紀80年代開始興起，主要從科學和數(shù)學領域開始興起。很 多老師自己對學科知識并不了解，也來教學。只有對學科本身了解，才能更好的教學。它提出的意義是，以往只關注教學過程中教師的行為語言，從來不關注老師自己對知識 是如何理解的，他有沒有具備關于兒童對這些科學知識的理解。今天看是關注老師所具有的 知識也是影響教學成果的重要因素，講教學研究和教師知識研究聯(lián)系起來，將學科內(nèi)容知識 和教育學知識聯(lián)系。例如兒童對于科學概念的理解，是如何一步一步發(fā)展起來的，數(shù)學學習中，知識之間的 關系是什么呢？ pck 開始

35、關注教師的學科教學知識。Pck 對我國學前教育的啟示以往的教師教育：以 pck 知識的完善作為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。以往關注的是一般 性通識性的教師專業(yè)化問題，但這些如果不和教師的專業(yè)知識聯(lián)系起來，這些理念和策略往 往空泛，無法有效影響兒童學習。例如教師知道該讓孩子主動學習主動探索，調(diào)動積極性， 但是并不知道孩子是如何學習數(shù)學的，仍然起不到最終的效果。Pck 追求學科知識，兒童知識，教學知識的三位一體。例如小班開始數(shù)數(shù)，我們就要知 道數(shù)量的關系，數(shù)是抽象的，量是具體的，數(shù)是對量的描述。三個是量， 3 是數(shù)。兒童對于 數(shù)的學習是有規(guī)律的，從最初的唱數(shù)，到點數(shù)，到按數(shù)取物。由此可以啟示我們教學如

36、何做， 先教什么，后教什么，我們?nèi)绾慰紤]到孩子數(shù)概念發(fā)展過程，給予多樣化任務，豐富數(shù)學經(jīng) 驗，獲得數(shù)概念。這些就是學科知識、兒童知識和教學知識的三位一體。對我們當前的課程游戲化項目開展的意義研究目標和性質目標：以 pck 為核心內(nèi)容，促進幼兒數(shù)學教師的專業(yè)成長性質：參與式行動研究 教師和幼兒一樣，也是通過具體經(jīng)驗學習的，閱讀需要和實踐結合，才能達成思想的碰 撞。我們的行動研究的參與者，很多都是年輕老師。以幼兒的數(shù)學學習路徑作為核心內(nèi)容。 三種知識中，兒童的知識是最為重要的。為什么要強調(diào)數(shù)學學習路徑？數(shù)學的系統(tǒng)性特質幼兒的數(shù)學學習路徑構成了幼兒數(shù)學課程的內(nèi)容線索 當前的幼教工作者普遍缺乏對數(shù)學概

37、念及幼兒數(shù)學學習路徑的了解 幼兒數(shù)學教師 pck 的結構：數(shù)學概念的知識幼兒學習路徑的知識幼兒學習評估的知識教學策略知識研究假設和資料收集 用自下而上的方法，即通過研課而不是系統(tǒng)的介紹，是有效的教師專業(yè)發(fā)展模式 反思與合作是教師專業(yè)成長的有效途徑 反思性教學就是不僅知道自己怎么做，還要知道為什么這么做，還要能評估自己的教學 策略并提出改進策略。單個老師的反思無法脫離自己的經(jīng)驗，需要和同伴進行交流，有專家型教師，有經(jīng)驗教 師，或同等水平教師，處于第三者的觀察角度給出意見。通過與同事的交流，形成一種合作， 更全面的去認識孩子和自己的表現(xiàn)。還有研究人員的介入，教師容易在具體層面去看，卻難 以用理論來

38、進行解讀，研究人員的參與性研究中，和老師長期研討交流，對于教師對自己所 教的內(nèi)容的深入理解是必要的。反思框架1a、這節(jié)課要教給幼兒的核心數(shù)學概念是什么？1b 、學習和理解上述內(nèi)容，幼兒需要具備哪些數(shù)學知識作為基礎？該內(nèi)容的學習又能為 今后他們學習哪些數(shù)學知識做準備？例如：一個長短排序的數(shù)學教學活動。對老師來說如何理解他所教的內(nèi)容：七以內(nèi)的長 短排序。當前的概念是長短排序，前后所教內(nèi)容是 5-7-10.可是，為什么是 5-7-10 ？核心是小 中大班幼兒排序的方式是不同的。小班幼兒的排序是基于感知的籠統(tǒng)的排序，就是感覺上的，看出來的。中班幼兒可以通過長短的比較進行排序，不僅僅是籠統(tǒng)感知，不是嘗試

39、錯誤的策略，需 要他進行有意識的長短的比較。大班幼兒對于長短數(shù)量關系不僅有比較的能力，而且理解了長短關系具有相對性、可逆 性、傳遞性，因此可以進行更多數(shù)量的比較和排列。我們老師現(xiàn)在拿到的是現(xiàn)成的教材，已經(jīng)編排好了數(shù)學學習的順序，所以需要老師去理 解。2、有沒有再課堂上看到幼兒理解以上數(shù)學概念的不同水平？請舉出具體的例子并作分 析。一般課堂組織都是幼兒分組操作， 教師巡回指導。 但教師關注的往往是孩子做對了沒有， 如果沒做對，就想方設法地教他做對。我在課堂上關注的是孩子行為的表現(xiàn)，和行為表現(xiàn)差異的背后，就是孩子的學習發(fā)展水 平，是孩子的學習路徑。可以豐富教師對兒童學習路徑的理解。 對于不同水平的

40、孩子，是如何幫助他發(fā)展的。教師的教學策略的依據(jù)還是孩子的學習路 徑。對個體兒童，和班級兒童學習水平的理解。3a、教師在課堂是如何幫助幼兒學習以上數(shù)學概念的（您可以從材料提供、教學設計、 教師語言等方面描述）？這些做法是否有效？3b、對于不同發(fā)展水平的幼兒，可以如何來幫助他們獲得發(fā)展？ 課堂教學是一種現(xiàn)實的演繹，不是演戲，一些具體的細節(jié)并沒有那么重要，重要的是教 師對兒童學習的關注，而不是完成教學任務。案例一：“空間分合”的學習路徑 傳統(tǒng)數(shù)學學習，數(shù)量學習較多，但對于空間認識比較少。中美兒童數(shù)學學習比較，我們 在數(shù)量方面要領先美國孩子 2 年，但空間方面沒有差別。當然可以從多個角度來解釋，但我

41、們確實在數(shù)量方面教的多。美國孩子的學習中設計到的空間經(jīng)驗，圖形經(jīng)驗比較豐富?？臻g 思維是數(shù)學學習的重要方面。以前我們只認識一些基本形狀，方位，實際上空間思維還包括 分合、組合、空間關系等。一方面，幼兒可以獲得對圖形特征的理解，更加豐富和深刻，在 這個過程中還能發(fā)展他們的空間想象和空間表征能力。拼圖是常見的手段，簡便易行圖形和圖形的接觸：三歲前，偶然、邊、點的碰撞 將多個圖形組合成一個（有內(nèi)部線索） ：三歲以后，慢慢獲得，在線索提示下（分割線） 對應完成用圖形組合替代另一個圖形（無內(nèi)部線索） ：中班中后期，希望獲得一個圖形，但是沒有 現(xiàn)成的，他可以通過組合，獲得自己需要的圖形，在頭腦中可以將圖形

42、進行組合?？臻g思維 和數(shù)的思維是同樣的，一開始是需要實物支持的，到中班中后期就可以在頭腦中進行運算。 中班初期，往往是先找角落，填尖角或直角，后期可以進行圖形組合了。運用單位組合成的單位進行圖形組合（組合的組合）數(shù)量比較的學習路徑感知比較對應比較計算比較數(shù)字比較（借助心理數(shù)線上的相對位置）討論：學習路徑如何促進教師專業(yè)發(fā)展？理解數(shù)學學習內(nèi)容理解幼兒的學習發(fā)展豐富多樣的數(shù)學策略現(xiàn)在我們一直主張在幼兒園中給與孩子自主學習機會，淡化集體教學，有老師提出對上 課的質疑，孩子的自主性體現(xiàn)在哪里？以往我們總是給予孩子操作規(guī)則，因為很多數(shù)學經(jīng)驗 必須通過規(guī)則體現(xiàn)出來，孩子隨便玩無法獲得數(shù)學經(jīng)驗。但是如果僅僅按照規(guī)則來學，孩子 的問題解決機會少，主動性不足。但是，并不因為這樣，集體教學就是不好的，真正的價值 在于給予孩子經(jīng)驗分享討論的機會， 教師透過和孩子語言的互動， 促進孩