提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考

1、WOR格式提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與思考江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育局教研室馬偉中內(nèi)容摘要： 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力 不強(qiáng)的現(xiàn)狀普遍存在：如課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺、課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力不 足等。剖析其原因主要有社會(huì)環(huán)境的影響、教育制度的制約，以及校長(zhǎng)自身的原因等。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念一一增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；二是優(yōu)化制度 一一改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實(shí)踐 一一提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題原因 策略校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

2、、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長(zhǎng)在主觀上正經(jīng)歷著角色 轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中許多校長(zhǎng)還是憑借經(jīng)驗(yàn)行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)客觀存在。本文就校 長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題及原因作一剖析，并對(duì)提升策略談些個(gè)人觀點(diǎn)。一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問(wèn)題1課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些校長(zhǎng)主觀認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無(wú)“事”，或者亮出有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的 “特色”工作，為此這些校長(zhǎng)就很少去關(guān)注國(guó)家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少去研究校本課程的開(kāi)發(fā) 與實(shí)施。也有一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)校的三級(jí)課

3、程由專(zhuān)門(mén)科室在操作實(shí)施，由一線教師在具體落實(shí)，校長(zhǎng)無(wú)需再去“插上一足”。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長(zhǎng)的課程責(zé)任意識(shí)，也弱化了校長(zhǎng)實(shí)施課程改革的主動(dòng)性。2. 課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多中、小學(xué)校長(zhǎng)都是因教學(xué)業(yè)績(jī)顯著而被提拔到校長(zhǎng)崗位的。雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果甚佳，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力較強(qiáng)。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來(lái)的校長(zhǎng)，缺乏 課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見(jiàn)肘。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中也 未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)先天不足，已成為校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。3. 課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，如今有些校長(zhǎng)“官僚氣”越來(lái)越重

4、，“人文氣”越來(lái)越淡，“思想味”卻越來(lái)越少。一些校長(zhǎng)往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)，也就逐漸缺失了課程領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)。還有一些校長(zhǎng)習(xí)慣糾纏于事務(wù)性管理，因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)要對(duì)事務(wù)性管理工作進(jìn)行考核，所以會(huì)特別用心用做，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻被旁落為 可做可不做的 “小事”。4. 課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程 改革實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在執(zhí)行時(shí)產(chǎn)生失真、失當(dāng)、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長(zhǎng)則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開(kāi)發(fā)

5、能力尤為欠缺。二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問(wèn)題的原因剖析1社會(huì)環(huán)境的影響專(zhuān)業(yè)資料整理WOR格式一位校長(zhǎng)曾感言：“新課改提倡校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，其實(shí)有些勉為其難！這倒不是說(shuō)我們不能教學(xué)或不 想教學(xué)，而是現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境不容我們靜下心來(lái)去鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接 待的各種評(píng)估、考核、考察、會(huì)議等，對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)已成為一種負(fù)擔(dān)?！盞DPeterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長(zhǎng)花在課程問(wèn)題上的平均時(shí)間不足7%。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋?zhuān)阂皇巧鐣?huì)對(duì)校長(zhǎng)認(rèn)同的影響。從社會(huì)角度看，校長(zhǎng)被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，擁有不同的行政級(jí)別，享有不同的行政待遇。這就導(dǎo)致校長(zhǎng)往往忽視了自己在課程領(lǐng)導(dǎo)方面

6、應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?；二是學(xué)校生存對(duì)校長(zhǎng)的影響。學(xué)校面臨許多現(xiàn)實(shí)的困 境，如人力、物力、財(cái)力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長(zhǎng)難以厘清自己的角 色與任務(wù)。三是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的要求過(guò)高。這種過(guò)高的要求使校長(zhǎng)大多時(shí)間沉積于事務(wù)堆中 而不能問(wèn)及課程領(lǐng)導(dǎo)。2. 教育制度的制約在傳統(tǒng)的課程管理下，所謂課程領(lǐng)導(dǎo)即指課程行政。校長(zhǎng)無(wú)需作出什么改變，其本質(zhì)工作即是執(zhí)行相應(yīng)的教育政策、法規(guī)，主要充當(dāng)行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。正如一位中學(xué)校長(zhǎng)所言：“對(duì)我們普通中學(xué)而言，中心任務(wù)就是保質(zhì)保量地執(zhí)行上級(jí)部門(mén)的各種政策，完成規(guī)定好的課程目標(biāo)，努力提升高考合格率，對(duì)得起家長(zhǎng)和社會(huì)。什么研究性學(xué)習(xí)、拓展性課程、

7、校本課程開(kāi)發(fā)都是園 中紅花，點(diǎn)綴一下，僅此而已。”筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無(wú)論是什么話題的訪談，也無(wú)論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語(yǔ)。由于應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，校長(zhǎng)們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)并處理好各類(lèi)課 程之間的關(guān)系，如何權(quán)衡學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長(zhǎng)們課程領(lǐng) 導(dǎo)力的發(fā)揮。3. 校長(zhǎng)自身的原因課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作。校長(zhǎng)要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專(zhuān) 業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不盡如人意：一些校長(zhǎng)舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長(zhǎng)知識(shí)狹窄，課程意識(shí)狹隘，無(wú)法超越傳統(tǒng) 課程的局限去思考和行

8、動(dòng)；還有一些校長(zhǎng)課程能力不足，面對(duì)復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往是力不從心、束手無(wú)策?？傊ｉL(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長(zhǎng)們的心理極其復(fù)雜，既有對(duì)未來(lái)的憧憬，又 存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮與不安。有些校長(zhǎng)想通過(guò)學(xué)校變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理想，但是往往缺少勇氣，認(rèn)為改革存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，與其進(jìn)行不能預(yù)測(cè)結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都成為了 制約校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的因素之一。三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略1刷新觀念 一一增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)(1) 課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，國(guó)家課程、

9、地方課程和校 本課程的最終落腳點(diǎn)都在學(xué)校，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造高品質(zhì)的課程也就自然 成為其追求的目標(biāo)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)思想主張每個(gè)人都是課程的建構(gòu)者。因此，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)必須把握課 程的發(fā)展性、開(kāi)放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀。鼓勵(lì)師生在教育情景之中通過(guò)探討、反思等方式 對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書(shū)本知識(shí)與自己的情 感體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。(2) 教師觀：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)資料整理WOR格式傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒(méi)有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開(kāi)發(fā)的，而且教師的專(zhuān)業(yè)水平

10、如 何對(duì)課程的發(fā)展無(wú)關(guān)緊要，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的 最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，成為課程 的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力， 只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。(3) 學(xué)生觀：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的指定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳 的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無(wú)論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和

11、實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相 當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重 要內(nèi)容。2. 優(yōu)化制度一一改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為(1) 建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制在三級(jí)課程管理體制實(shí)施后 ，學(xué)校課程管理既要保證國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施以及校本課程的合理 開(kāi)發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類(lèi)課程。因此，“從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路”。vi新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長(zhǎng)要努力建立學(xué)校與上級(jí)主管部門(mén)之間、學(xué) 校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與

12、教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，建立有利于全體教師主動(dòng)參與 的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程管理中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，搭建平等對(duì)話的平臺(tái)。(2) 建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系學(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為此，必須改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià) 和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。改

13、進(jìn)以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，建立 促進(jìn)課程不斷提升的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷革新完善的機(jī)制。3. 創(chuàng)新實(shí)踐一一提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力(1) 規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃主要依賴于校長(zhǎng)的辦 學(xué)理念和教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、真誠(chéng)溝 通而達(dá)成共識(shí)。一般

14、將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計(jì)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案，通過(guò)教代會(huì)制定X年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過(guò)這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。 學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具本步驟。(2) 推動(dòng)校本課程實(shí)施校本課程是最能體現(xiàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開(kāi)發(fā)組織，包括校本課程 開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長(zhǎng)組成，專(zhuān)業(yè)資料整理WOR格式其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)；校本開(kāi)發(fā)課程指導(dǎo)小組，成員主要由教育專(zhuān)家、特級(jí)教師，以及聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性；建立校本課程研究小組，成員包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表共同組成。作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體 教師和學(xué)生，由于有了自己的組織，校長(zhǎng)應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，并進(jìn)行積極的探 索。（3）變革學(xué)校文化組織課程改革進(jìn)一步深入，就催生學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時(shí)也創(chuàng)造著學(xué)校文化?！安煌瑢W(xué)校文化會(huì)對(duì)事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行