《烙餅問題》教學反思

1、烙餅問題教學反思烙餅問題教學反思（一）本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力，從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù) 學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應(yīng) 用價值，初步體會優(yōu)化思想。1. 以生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。在這節(jié)課的教學中，結(jié)合“客人到了，請客人吃東西這常見的招待客人 之禮”來導入，讓學生有一種親切感，激發(fā)了學生的學習興趣。另外，讓學生經(jīng) 歷數(shù)學化的過程，讓學生充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的，它是生活的需要。2. 創(chuàng)造學習機會，體現(xiàn)“以人為本”。一個個具體事例組織一系列的觀察、思考

2、、操作、交流等活動，使學生在解 決問題中體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值， 體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學 生的思維。比如，為客人烙餅。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀 察、對比的過程中，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會， 不斷說出自己的想 法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學生的主體地 位落到實處，真正使學生成為學習的主人。3. 充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。注重體現(xiàn)數(shù)學教育面向全體學生的基本理念。 在解決問題的過程中，特別注 意運用不同的方式讓每個學生了解解決問題的方法與結(jié)果，幫助學生理清思路、 提升認識。課堂上，我主要以組織者、引導者、合作者的角色出

3、現(xiàn)，把學生推上學習的 主體地位，讓學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法， 滋生優(yōu)化 意識，學生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學活動的經(jīng)驗， 提高解決問題的 能力。學生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數(shù)學的應(yīng)用價值、感受數(shù)學 的魅力，學生的知識、能力、情感得到了同步發(fā)展。4. 以生活事例為切入口，加強學生的思想教育。在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。 當然，從中也有很多不足之處 值得自己深思。例如：在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時， 我應(yīng)該及時 提問：“烙2個餅需6分鐘

4、，烙3個餅需9分鐘，每個餅需3分鐘，有沒有 不符合規(guī)律的？ ”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時，就不符合此規(guī)律。 所以我覺得自己在這方面還有欠缺， 應(yīng)抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學生的思 維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律?？傊匦聞?chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進 行，在教學中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗 還是成功，只要自己努力鉆研了，其結(jié)果并不重要。烙餅問題教學反思（二）“烙餅問題”是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書，四年級上冊P112“數(shù)學廣角”的內(nèi)容。和以往的教材相比，是新增加的內(nèi)容。主要目的是通 過一些簡單的問題，向?qū)W生滲透一些

5、優(yōu)化的數(shù)學思想。教學目標是通過烙餅問題， 使學生認識解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，初步感 受優(yōu)化的數(shù)學思想方法。讓學生體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用， 嘗試用數(shù)學 的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決實際問題 的能力。但是，“烙餅問題”學生是陌生的，而且“烙3個餅”的最佳方法與實 際生活是有距離的，給學生的理解帶來了困難。如何突破難點，讓學生真正掌握， 初步感受優(yōu)化的數(shù)學思想方法呢？本節(jié)課我能做到以下幾點：1. 創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)教學。很多老師在教學這個內(nèi)容時，都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時間學 起，這樣設(shè)計比較接近學生的“最近發(fā)

6、展區(qū)”，容易從 1張餅、2張餅的方法得 出烙3張餅所需最短的時間，但是這樣設(shè)計也是將難點放低了，學生不需要進行 太多的思考，學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個餅至少要多少分鐘”來教學，因為要想解決“烙 3個餅至少要多少分 鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時間。我認為這樣的設(shè)計很有 魄力，讓學生通過不斷的探究、比較與討論，終于使學生從中得出烙3張餅的最 佳烙法，這種引導學生主動探索、大膽創(chuàng)新的教學，能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思 維的發(fā)展。2. 充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有廣闊的思維空間?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，這是葉瀾教授建立的“新基礎(chǔ)

7、教育”的核心理念。她主張“當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值需要從單一地 傳遞教科書上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的 一代新人”。這就要求教師應(yīng)把“學習的基本權(quán)利”還給學生， 使學習的主動權(quán) 真正掌握在學生自己的手中。新課標也強調(diào)教師只是教學過程的組織者、 引 導 者和參與者。在本節(jié)課，本人能始終把學生放在學習的第一位。 本課以烙餅問題 組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學生在解決問題中體會數(shù)學方 法的應(yīng)用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學生的思維。比如，“烙 3張餅，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”，讓學生在觀察、操作、對比的過程中 掌握最佳烙法；又

8、如，在總結(jié)“烙餅的總時間 =烙餅個數(shù)X每面要烙的時間”這 一規(guī)律時，老師沒有簡單的將結(jié)論給出，而是先讓學生解決“烙4張、5張、6張、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙 100張餅最少需要幾分 鐘”，促使學生積極主動地去尋求規(guī)律， 讓學生思維不斷碰撞，最終生成“求最 佳烙法所要的時間的方法”，上升到構(gòu)建數(shù)學模型，形成數(shù)學理念的高度。整節(jié) 課能使學生的主體地位落到實處，真正使學生成為學習的主人。3. 引導自主探索、合作交流，感悟優(yōu)化思想新課標提出：自主探索與合作交流是學生獲取知道的學習方式之一。本節(jié)課 在教學中本人立足學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，先激活學生已有的知識與經(jīng)驗積淀。在 此基礎(chǔ)上，讓學

9、生通過觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動來激發(fā)學生的學習 興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學生討論，并鼓勵學生積極思考，始終讓學生面對 有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學生進行合作交流是重點環(huán)節(jié)。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認 識。在交流過程中，教師與學生、學生與學生的思維相互碰撞，重現(xiàn)課堂開放、 生動的本來面目。如為了尋求“烙3張餅，最少需要多少時間”的優(yōu)化方法， 讓 學生動手操作、自主探索、合作交流，學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明 才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。學 生的新的認識不是通過教師板著面孔的說教

10、得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。學生 通過自己動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用的妙處， 體驗到 了成功的快樂。一節(jié)課下來，也有幾點值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要 羅列幾點，提示自己：1. 課堂情緒調(diào)控有待加強，教師受學生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調(diào) 節(jié)。2.我對于課堂上學生的生成性問題，處理的不到位。3、一個小小的疑惑：很多教師提出疑問，本節(jié)課的教學設(shè)計與眾不同，是 否合適呢？會不會拔高要求？烙餅問題教學反思（三）烙餅問題是人教版新課標新增的內(nèi)容，主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù) 學思想方法，讓學

11、生從日常生活中的一些簡單事例， 嘗試從優(yōu)化的角度在解決問 題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及策略 論方法在解決問題中的運用。在今天的教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線， 圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設(shè)計了烙1張、2張、3張-單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為烙餅問題的突破口，形成了多種方案并 從中尋找最佳方案的意識。教學中為學生提供了獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中的圓片代替餅，經(jīng)歷了“提出問題一一解 決問題一一發(fā)現(xiàn)規(guī)律一一建構(gòu)模型”的過程，整節(jié)課我著重滲透了以下理念：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

12、，讓學生感受到數(shù)學源于生活。新標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn) 性的。如，這節(jié)課我以小紅家吃烙餅一一正反面都要烙，（演示烙餅的過程）鍋里一次可以同時烙2塊餅引出問題：怎樣才能盡快吃到餅。讓學生操作、討論、 交流。進而研究3塊、雙數(shù)餅、單數(shù)餅，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、讓學生通過實踐操作來理解方法。教學時我先設(shè)疑“鍋里面每次只能烙兩張餅， 兩面都要烙，烙熟一張餅的一 面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？ ”以此來激發(fā)學生的興趣。通讓學生先獨立操作演示。然后讓過理解題意，有個別學生已經(jīng)說出了 9分鐘這個答案，但是大部分學生說還是不 明白的。這時我就順勢讓學生拿出圓片代

13、替餅， 他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學生都理解了這個優(yōu)化 過程。這一環(huán)節(jié)，緊密學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)了生動、現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到烙餅的策略。3、滲透數(shù)學思想方法的同時，適時進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。新課標指出：要對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。因此在本節(jié)課的教 學中我除了進行數(shù)學思想方法的滲透以外， 我還不失時機的進行情感、態(tài)度、價 值觀的教育。課的開始和結(jié)尾適時的對學生進行珍惜時間的教育，另外還對學生進行了數(shù)學史的教育，意在激發(fā)學生的民族自豪感。笆二;二三先汪案，高三機師結(jié)卩以師的教案n改：一 考業(yè)關(guān)首 -霊

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