《孟子二章》教學設(shè)計(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上18 孟子兩章教學目標 知識目標 1積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。 2了解孟子散文的特點，理解孟子的政治主張。 3背誦兩篇短文，積累名言警句。 能力目標 1反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。 2學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。 德育目標 1理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識， 2理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。教學重點 理清論證思路，把握說理方法。教學難點 正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。教學方法 1誦

2、讀法 學習文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像孟子這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。 2討論點撥法 3競賽法 4比較法教具準備 多媒體、課時安排 2課時教學過程第一課時 教學要點 資料助讀；師生共同研讀得道多助，失道寡助，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識，把握文意，理清說理思路，把握說理方法，品味語言：延伸拓展，深化對文章觀點的理解。 教學步驟 一、導語設(shè)計 同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞人民解放軍百萬大軍橫渡長江嗎?西路軍勝利的原因是什么?(學生齊答；“得人心者得天下?！?今天，我們學習得道多助，失道寡助，深

3、層探究克敵制勝的首要條件。 二，資料助讀 孟子與孟子 孟子(公元前372公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于孟子一書。 孟子文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪

4、婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。 三、朗讀課文，整體感知1教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。 2教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢。3學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。注意排比句的節(jié)奏，如：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之：多助/之至，天下順之。 四、譯讀

5、課文，把握文意 1學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。 2小組討論，質(zhì)疑、解疑。 3教師引導學生積累文言知識。 教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下： (1)通假字： 寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2)古今異義詞 三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城；郭：外城）委而幸之(離開。今義：往、到) 親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。) 池非不深也(護城河。今指水塘。) (3)一詞多義； 域民不以封疆之界（憑） 三里之城（的） 地利不如人和（有利） 環(huán)而攻之而不勝（代詞）以天下之所順（用） 多助之至，天下順之（到） 兵革非不堅利也（銳利） (4)注意下列加點

6、詞的用法： 域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制) 固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使鞏固) 威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾) (5)注意下列句子的翻譯； 天時不如地利，地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團結(jié)。) 夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也(采用四面；包圍的方式攻城，定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。) 以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都歸順他的條件，去攻打那連親戚都反

7、對的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。) 五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文 1本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的? 學生同桌之間討論、交流。 明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 文章開籍提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了“人和”的實質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。教師依據(jù)學生回答板書，

8、形成背誦思路。 2學生依據(jù)板書提示，背誦課文。 六、總結(jié)升華 教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學習文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時代意義；對于“人和”得道”，你是如何認識的?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?學生討論。 生1：我覺得“人和”就是拉幫結(jié)派，君不見，人世間，團團成伙好辦事。 生2：日本某些反華勢力，擅自篡改歷史教科書，結(jié)果招致了國內(nèi)外有識之士的一致反對，弄得眾叛親離；正應(yīng)了孟子這句古訓“得道多助，失道寡助”。 生3：孟子的這一主張，強調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個歷史發(fā)展特定階段中的遠見卓識。但也應(yīng)當看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于維護統(tǒng)治階級的利

9、益，這就使他的觀點不可避免地帶有了時代的局限性。 生4：我覺得，戰(zhàn)爭勝負取決于戰(zhàn)爭的性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學不發(fā)達的古代社會。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭不就是一個很好的例證嗎? 生5：強權(quán)只能橫行一時，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達國家相對來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運作中是否合乎道義正在成為處理國家與國家，民族與民族之間關(guān)系的準則，“得道多助，失道寡助”將會成為21世紀支配世界政治格局的重要觀念。

10、 生6：在當今社會，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢? 教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國家與國家平等的原則，也就是說國家無論大小、貧富、強弱都應(yīng)在平等的原則下參與國際事務(wù)，第二，有利于維護和平共處，這是鑒于20世紀的戰(zhàn)爭給人類；社會帶來巨大的災難，維護和平，避免戰(zhàn)爭，對21世紀人類社會發(fā)展是至關(guān)重要的?！暗玫蓝嘀?，失道寡助”這一中國儒家的思想作為一種有價值的資源受到我們的重視。 七、布置作業(yè) 1，背誦全文。 2整理課堂發(fā)言，寫一篇讀后感。第二課時 教學要點 學生自讀生于憂患，死于安樂，教師設(shè)計相關(guān)問題指導學生自讀，幫助學生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結(jié)升

11、華：比較閱讀，把握孟子散文的藝術(shù)特點。 教學步驟 一、導語設(shè)計 設(shè)計(一) 大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進孟子告子下的選段中去尋找答案。 設(shè)計(二) 美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發(fā)充滿活力了。同學們聽了這

12、個故事，會有什么樣的感想呢?(學生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。) 二，朗讀課文，整體感知 1學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。 2教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。 多媒體顯示：(1)舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。 (2)必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。(加點詞重讀) 3學生大聲讀課文。 三，理清論證思路，背誦課文 1學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。 2小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。 3全班分為兩組，

13、展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。 多媒體顯示：第一板塊：文言知識 (1)讀準下面的字。 畎畝 傅說 膠鬲 行拂 (2)注明下列句中的通假字并解釋。 曾益其所不能 困于心，衡于慮，而后作 入則無法家拂士 所以動心忍性(3)一詞多義。 舜發(fā)于畎畝之中行拂亂其所為 天將降大任于是人也 死于安樂入則無法家拂士 今亡亦死，舉大計亦死 膠鬲舉于魚鹽之中 國恒亡 死即舉大名耳 舜發(fā)于畎畝之中 故天將降大任于是人也 發(fā)于聲 扶蘇以數(shù)諫故(4)翻譯句子。故天將降大任于是人也曾益其所不能。人恒過征于色發(fā)于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者。然后知生于憂

14、患而死于安樂也。 第二板塊：思想內(nèi)容 (1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 (2)這篇短論在論證方法上有什么特色? 第三板塊：才華展示 (1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。 (2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。 學生課堂競賽成果展示： 關(guān)于思想內(nèi)容： (1)本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。 作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面

15、說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。 (2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。 才華展示： (1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。 思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自強不息。 自強為天下之健，志剛為大君之道。 (2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)

16、民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。 有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。 暢銷一時的書誰動了我的奶酪也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。 4教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。 5學生齊背課文。 四、總結(jié)升華 提問：學習生于憂患，死于安樂，你獲得了怎樣的啟示? 學生討論。 成果展示： 孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩

17、個方面。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)?/p>

18、，佞幸弄權(quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。 五、比較閱讀，把握孟子散文的邏輯性和文采 1邏輯性層層深入的論證特色。 得道多助，失道寡助從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起分承闡述結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而生于憂患，死于安樂先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。 2品味孟子散文的語言特色 明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以固國不以威天下不以”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過”用的則是句式排比