統(tǒng)編人教版四年級下冊語文統(tǒng)編人教版四年級上語文17《爬天都峰》優(yōu)質(zhì)精品課教學(xué)設(shè)計.doc

1、統(tǒng)編人教版四年級下冊語文統(tǒng)編人教版四年級上語文17爬天都峰優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計17爬 天 都 峰優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能: 1.正確讀寫本課的生字、詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.學(xué)習(xí)課文的寫作順序,理解課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的。 過程與方法: 1.引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文。 2.討論、品味重點詞句,體會其中的含義。 情感態(tài)度與價值觀: 讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就有可能戰(zhàn)勝困難;讓學(xué)生明白善于從別人身上汲取力量,鼓舞自我,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。 【教學(xué)重難點】 1.“我”爬天都峰的過程。 2.讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【課

2、時安排】2課時 第一課時 【課時目標(biāo)】 1.正確讀寫生字、詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.感知課文的主要內(nèi)容。 【教學(xué)過程】 一、交流熱身。 1.出示課件1:天都峰的文字圖片資料,游人爬天都峰的圖片。 2.學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。 3.師小結(jié)過渡:通過剛才的觀看與交流,大家對天都峰有了一些了解,下面我們一起來學(xué)習(xí)課文爬天都峰。(板書課題) 二、讀題質(zhì)疑。 1.學(xué)生讀課題。 2.抓住動詞“爬”,名詞“天都峰”,展開探究,出示課件2: (1)誰?怎樣爬天都峰? (2)天都峰在什么地方?有什么特別的地方? 3.梳理疑問。 誰爬天都峰?怎樣爬天都峰? 三、循疑讀書。 1.示范朗讀課文

3、。 2.交流初讀課文后的整體印象。要點:爬天都峰的人物,課文里描述的天都峰是怎樣的。 (要點:我和爸爸,老爺爺;高、險) 3.再讀課文。 (1)畫生字詞,對照工具書,讀一讀。 出示課件3,指導(dǎo)讀準(zhǔn)本課的會認字。 (2)出示課件4,指導(dǎo)書寫本課的會寫字。 (3)指導(dǎo)觀察“攀、辮”兩個生字的筆順,把字寫正確、寫美觀。 4.整體感知。 (1)出示課件5:用“誰”“做什么”“結(jié)果怎樣”的句式說一說課文講了一件什么事。 提示:假日里,爸爸帶“我”去黃山,爬天都峰,“我”與老爺爺相互鼓勵,終于爬上了山頂。 (2)出示課件6:怎樣爬天都峰? 提示:一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬。 (3)出示課件7:

4、以先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路理清課文的敘述順序。 提示:爬天都峰之前爬天都峰中爬上天都峰之后(板書) 四、小結(jié)啟思。 這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”“結(jié)果怎樣”的句式整體了解了課文內(nèi)容,知道“我”是如何爬天都峰的,用先寫什么,接著寫什么,最后寫什么的思路理清了課文的敘述順序,收獲不小。 第二課時 【課時目標(biāo)】 學(xué)習(xí)課文的寫作順序,理解課文是如何把“我”爬天都峰的過程寫清楚的。 【教學(xué)過程】 一、溫故引新。 1.出示課件8,讀第2自然段。 讀句子想畫面,修改完善“天都峰”畫作。 設(shè)計意圖: “溫故引新”符合人的認知規(guī)律,第二課時的導(dǎo)入采用“溫故引新”的方法尤其恰當(dāng)。在鞏固了上節(jié)課重要

5、內(nèi)容的同時,為進行新的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。 2.品句子,豐富情感。 (1)抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎?”等句子品味天都峰的高,和“我”懷疑能否爬得上去的心情。 (2)抓住“似乎是從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足。 (3)概括段意,出示課件9: 思維導(dǎo)航: 這個自然段,寫了兩方面的內(nèi)容:一是天都峰的高和陡;二是“我”缺少信心。 引導(dǎo)概括:天都峰又高又陡,“我”信心不足。 3.積累內(nèi)化。 (1)思維導(dǎo)航:先寫看到的實在景物,然后寫內(nèi)心的真實感受和想象,把實在景物和感受想象結(jié)合在一起,突出了天都峰的險。 (2)用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。 設(shè)計意圖:

6、 從感悟的層面上說,抓住重點句子,透過語言的表面意思,探究其含義,嘗試著把薄書讀厚,滲透從語言表面意思探究其含義的認知方法。從訓(xùn)練的層面上說,一是在思維引導(dǎo)下,讓學(xué)生對實在景物有所體會,在這個基礎(chǔ)上用“似乎”進行想象和語言訓(xùn)練,使想象和語言訓(xùn)練相得益彰;二是扎實進行段落訓(xùn)練。 二、由新深入。 1.過渡: 通過研讀第2自然段,我們從字里行間似乎看到了天都峰又高又陡,似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢?請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第37自然段。 2.深入研讀,出示課件10: (1)學(xué)生自由朗讀第37自然段。 (2)匯報感受。 (3)根據(jù)匯報,指導(dǎo)學(xué)生分

7、角色朗讀老爺爺和“我”的對話,在此基礎(chǔ)上感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。 (4)思維導(dǎo)航。 白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢呢? “對,咱們一起爬吧!”老爺爺?shù)脑挻蟠蟮毓膭盍恕拔摇薄?3.品讀想象。 (1)在老爺爺?shù)墓膭钕?“我”是怎樣做的? 出示課件11,“我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣” 抓住“一會兒一會兒”揣摩“我”攀爬時的樣子,用“一會兒一會兒”的句式說說老爺爺攀爬時的樣子。 抓住“像小猴子一樣”展開想象,“我”還可以像什么? (2)出示課件12:爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。 “終于”一詞,體現(xiàn)出攀爬時的艱辛和

8、奮力。 4.小結(jié)過渡。 “我”和老爺爺在對方的互相鼓勵下,奮力攀爬,終于都爬上了峰頂。最后兩個自然段為什么寫他們互相道謝呢? 設(shè)計意圖: 閱讀是極具個性化的行為,本環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中體驗人物的內(nèi)心情感,在品味人物攀爬的動作中,體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象,再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的動作形態(tài),用“一會兒一會兒”的句式加以表述,在發(fā)散思維的同時,內(nèi)化語言,豐滿人物形象。 5.探究升華。 (1)學(xué)生帶著上述問題自由讀第810自然段。 (2)學(xué)生匯報。(這個問題,對四年級的學(xué)生來說確實有些難,用兩個預(yù)設(shè)分散難點) (3)預(yù)設(shè)1,出示課件13: 老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你

9、啦,小朋友,要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!” “不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!” 6.讓學(xué)生扮演角色多次對話。邊對話邊體會。 7.匯報讀對話的體會。 8.預(yù)設(shè)2,出示課件14: (1)這一老一小能爬上峰頂?shù)脑蚴鞘裁? 要點:自身的努力。都從對方的身上汲取了力量。 (2)他們都說要謝謝對方,那到底該誰謝誰? 要點:要感謝自身的努力和來自對方的鼓勵。 設(shè)計意圖: 繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感,繼續(xù)學(xué)習(xí)從語言表面意思中體會其含義,提升感悟理解能力。 9.升華拓展。 (1)帶著感情齊讀課文第10自然段。 (2)思維導(dǎo)航。 “我”和老爺爺真有意思,體現(xiàn)在哪些地方? 回顧第2自然段有關(guān)“我”缺乏信心的句子。 回顧“我”和老爺爺互相鼓勵下奮力攀爬的句子。 想象老爺爺奮力攀爬的樣子。 要點:努力奮斗,向他人學(xué)習(xí),從別人身上汲取力量。 10.舉例說說從別人身上受到鼓勵的故事。 11.學(xué)生自由發(fā)言,說實例,談體會。 設(shè)計意圖: 通過朗讀獲得語感;通過思維導(dǎo)航,理解含義深刻的句子,提升理解質(zhì)量;通過舉例,提高理解的廣度,升華主題,使學(xué)生受到人文熏陶。 三、教師小結(jié),布置練習(xí)。 1.小結(jié):同學(xué)們,在今后的人生道路上面對困難時,要學(xué)會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,去戰(zhàn)勝困難,奪取勝利。 2.出示課件15,練習(xí): (1)根據(jù)文中“我奮力