《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄范例

1、安塞腰鼓優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄范例安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄師：今天我們學(xué)習(xí)的是安塞腰鼓，剛才我們見面的時(shí)候，知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢?生：找出生詞，標(biāo)出節(jié)號(hào)。師：節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎?生詞有沒有注音?生：標(biāo)了。師：誰來把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家?生：第 8 節(jié)的 “亢奮 ”，第11 節(jié) “晦暗 ”，第12節(jié) “羈絆 ”。師： “羈絆 ”的 “羈 ”要注意，右下角是“馬 ”，很容易寫錯(cuò)。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯(cuò)了。接著說。生：第 13 節(jié) “驀然 ”，第15 節(jié) “冗雜 ”。師：其他人還有沒有補(bǔ)充?沒有了。我們標(biāo)了節(jié)號(hào)，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。有沒有人朗讀過課文?讀過的人請(qǐng)舉手

2、。（教師數(shù)了一下。）朗讀過的人好像比較少。安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以，在上安塞腰鼓前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì)，也許感受之后，我們?cè)賮砝首x，會(huì)有更清晰更明確的感受。第 17頁(yè) /共 15頁(yè)（學(xué)生觀看錄像，大約2分鐘。 ）師：有什么感覺?我們請(qǐng)剛才沒有說話的同學(xué)先講。生：有一種野氣。（板書：野氣。）生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）師：還有誰想講?生：他們的手勢(shì)、腳步都很整齊。生：動(dòng)作整齊，氣勢(shì)雄壯，場(chǎng)面壯觀。（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。 ）師：安塞腰鼓有2019 多年歷史了，它融舞蹈

3、、武術(shù)、音樂于一體，可以幾個(gè)人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。“野氣 ”是什么?請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說法的同學(xué)講一講。生：我覺得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的 生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來自大自然的。師：太好了!記下來了嗎?我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）師： 帶著這樣一種感覺我們?cè)賮砝首x安塞腰鼓，肯定會(huì)有新的感 覺。我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好!坐端正，拿好書。自由朗讀課文。讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的?自己讀自己的，哦，

4、開始吧!（學(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學(xué)停下來也就停下來了。）師： 沒有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺。師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。（對(duì)著一個(gè)女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后，感覺到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺一致?生：我覺得是的。師：再用幾個(gè)詞語(yǔ)來描述一下?生：想不出來。師：也可以用黑板上的詞語(yǔ)來描述。（該生沒有說什么）師：大概是什么樣子?生：大概跟剛才說的一樣。師：還有同學(xué)愿意用新的詞語(yǔ)來描述你的感覺嗎?（等了一會(huì)。）有嗎？我們看了錄像，我們?cè)僮x了文章大家都認(rèn)可黑板上的？生：劍拔弩張師：這個(gè)詞你會(huì)寫嗎?來，寫到黑板

5、上。（該學(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。）師：同學(xué)給你掌聲了! 語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語(yǔ)言描述出來，把我們的思考用語(yǔ)言描述出來。師： 寫得對(duì)嗎?“劍拔弩張”是什么意思?后面那個(gè)男孩子，你來講。生：形容形勢(shì)緊張。師：這里是形容形勢(shì)緊張嗎?用“劍拔弩張 ”來形容安塞腰鼓，你認(rèn)可嗎 ?生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。（教師有點(diǎn)疑惑的樣子。）生：雄健師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。（板書：雄健。）“劍拔弩張 ”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來表達(dá)我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說法，這樣的表達(dá)就

6、很形象。還有想表達(dá)的嗎?（教師看沒有學(xué)生想講。）如果沒有了，我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?有些句子就不那么明顯。?這種轟轟烈烈 ?這種雄健之風(fēng)?這種原始的野氣?能不能獨(dú)立地圈一圈?哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了!師：話筒，就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。生：百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇 ;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步 ;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么

7、火烈的舞蹈哇 安塞腰鼓 !師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們?cè)偎伎嘉覀優(yōu)槭裁凑业竭@些。生：第 18 節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。生：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。(學(xué)生將“顫栗 ”讀成 “ chànli。 ”)師：顫栗(zhàanli)還是顫栗(chànli)?生：顫栗(zh&agrav

8、e;nli)師：是顫栗(zhànli),注一下音。接下來，第四位同學(xué)在哪里?前面那個(gè)女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子?生：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!師：第 19 節(jié)。還有嗎?（教師離開后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過去。）我們到這邊來，沒有說話的同學(xué)趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里?往后的交流會(huì)越來越有挑戰(zhàn)性，想說話的早點(diǎn)先說起來。生： 27 節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn) !凝聚 !奔突 !輻射 !翻飛 !升華 !師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的

9、同學(xué)生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解師：很好。還有想講的嗎?（看了一下。）沒有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子 ;第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?（有學(xué)生覺得難。）有點(diǎn)難 ?生：不難。師：有點(diǎn)難也沒有關(guān)系，四人小組來合作吧。（學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交

10、流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)。第八節(jié)，好！想想為什么劃它。劃了這么多! 好樣的! 能找到它們的特點(diǎn)嗎?寫下來，等會(huì)交流起來就會(huì)方便一些。歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。（教師板書：句式、詞語(yǔ)。）師： 我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來發(fā)言，展示你們討論的成果。（過一分鐘。）好，我們可以停下來了嗎？可不可以？（有同學(xué)議論。）師：有同學(xué)說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補(bǔ)充，當(dāng)然可以！ 我們?cè)谡n堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見，隨時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。（有不少小組舉手想發(fā)言。）師：現(xiàn)在還沒有一個(gè)人

11、說過話的小組有沒有？這兒有，要請(qǐng)他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準(zhǔn)備作筆記。來，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著急。生：第18 節(jié)，用了排比，語(yǔ)氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。師：（板書：排比。）怎樣排比的?生： 第一個(gè) “有力地搏擊著”， 第二個(gè) “疾速地搏擊著”， 第三個(gè) “大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。師： 它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來越強(qiáng)烈。師：用詞上呢?我們?cè)賮砜匆槐?。（教師范讀 “后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！保┥哼@里

12、三個(gè)詞都是說明了程度。（教師看到該小組有同學(xué)舉手。）師：你們小組成員想幫助你一下。生： “有力地搏擊著”是力度， “疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。師：這 3 個(gè) “搏擊 ”和下面 “震撼、燒灼、威逼”一樣嗎 ?生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。師：前面一組排比都是“搏擊 ”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板書：多角度修飾）而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。（板書：力量、速度、幅度。）下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?生：第 7 節(jié)用的也是排比和比喻。師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢?排比有氣勢(shì)我能理解

13、。生： 比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨 ”， 驟雨就是比較急促，也比較雄偉。師：等一會(huì)。大家要記下來。好，對(duì)好東西最好都要記下來。生： 用 “旋風(fēng) ”比喻 “流蘇 ”， “驟雨 ”比喻 “鼓點(diǎn) ”， “亂蛙 ”比喻 “腳步 ”， 都有氣勢(shì)磅礴的感覺。師：你的感覺很好!我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。（板書：喻體。）為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢?你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)?生： 這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺。師：好 !你們有沒有記下來?生：驟雨師：對(duì)， “驟雨 ”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來

14、?他說得很好， 喻體的選擇能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢(shì)的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風(fēng)是非?？焖俚?，甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時(shí)候有蛙鳴?生：最有活力的時(shí)候。師： 斗虎， 也是有氣勢(shì)的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來?（一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。）師：很有風(fēng)度!生：我看到第12 節(jié)。（學(xué)生讀 “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁! ”）這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢(shì)，一股勁。師： 你的朗讀中好像沒有把那股勁表現(xiàn)出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來?（

15、學(xué)生重新朗讀這段文字。）師：有進(jìn)步嗎?（問學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。）師：有一定進(jìn)步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。（另一學(xué)生朗讀這段文字。）生： 束縛、 羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進(jìn)。師：不錯(cuò)?，F(xiàn)在有感覺了。這里三個(gè)“容不得 ”是什么語(yǔ)氣?生：反復(fù)（板書：反復(fù)。）師：你們小組還有誰想補(bǔ)充?（男生小組開始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了， 使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！保┥?它這里用了“空氣、 陽(yáng)光、 世界 ”是從環(huán)境的角度，又用了 “燥熱 ”來修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒有不同的想法，來一起碰

16、撞一下?生： 我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷 ”和 “燥熱 ”， “恬靜 ”和 “飛濺 ”， “困倦 ”和 “亢奮 ”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。師：好 !他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說法 對(duì)比。很專業(yè)!還有要補(bǔ)充的嗎?師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫的角度：“空氣、陽(yáng)光、世界”，塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。這節(jié)課我們從詞語(yǔ)的角度來歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。（教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。）好像還有人想講?（學(xué)生朗讀 “愈捶愈烈 !形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈 !思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這

17、舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn) !凝聚 !奔突 !輻射 !翻飛 !升華 ! ”）生：這里 “愈捶愈烈 ”用了三次，也是一個(gè)排比段。（另一個(gè)學(xué)生不同意。）生：還有內(nèi)容，這一段應(yīng)該接下去，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片”師：他加了后面一句。你是有意的嗎?生： 這一部分應(yīng)該是一體的，說明人融入了，聲音也融入進(jìn)去了。師：他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?（學(xué)生齊聲回答“融入 ” !）教師問前一個(gè)學(xué)生：你同意他嗎?生：同意。師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同學(xué)在前面提到的“是來自大自然的東西”， 才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無窮的。我們投身到自然，融入到自然中去，我們的力量也

18、是無窮的。（學(xué)生說“無限的 ”。 ）好，就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格，現(xiàn)在輪到你們了，相同的就不用講了。生：第 20 節(jié)。多水的江南，用了對(duì)比的寫法，襯托出了黃土高原的雄壯。師：很好!還有嗎 ?生：我讀到的是第12 段。 “百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！边@里 “山崖 ”變成了 “牛皮鼓面 ”，運(yùn)用了比喻和夸張。師： “山崖 ”變成牛皮鼓，聲音會(huì)怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢(shì)的，李白的 “白發(fā)三千丈”、 “燕山雪花大如席”，有氣勢(shì)吧。生（另一人）： 還有 21 節(jié)， 這里有兩個(gè)“厚 ”字， 突出了黃土高原的 悠久歷史。師：還有哪些發(fā)現(xiàn)?生：我想為他補(bǔ)充一下。27 段用了很多感嘆號(hào)。我們覺得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞，全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。師：對(duì)，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過，全文共30 個(gè)自然段，有15 段結(jié)束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說感嘆句擅長(zhǎng)表達(dá)什么?生：用力。師：作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式段落都比較短的。短句一般有