攜手計(jì)畫課后扶助—英語(yǔ)領(lǐng)域補(bǔ)救教學(xué)增能研習(xí)

1、攜手計(jì)畫課後扶助英語(yǔ)領(lǐng)域補(bǔ)救教學(xué)增能研習(xí)臺(tái)北縣國(guó)教英語(yǔ)輔導(dǎo)團(tuán)主講團(tuán)員： 應(yīng)漢斌老師（八里國(guó)中）學(xué)習(xí)的定義: 行為學(xué)派：行為上較持久的改變。認(rèn)知學(xué)派：認(rèn)知能力上的改變。帶著腦知識(shí)理解何謂學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的本質(zhì)在動(dòng)機(jī)。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才能加深神經(jīng)迴路的聯(lián)結(jié)，而神經(jīng)迴路的聯(lián)結(jié)就是記憶的本質(zhì)。 (Patricia Wolfe, 梁雲(yún)霞譯,2004)學(xué)生的背景知識(shí) 學(xué)生帶著背景知識(shí)走進(jìn)教室，舊知識(shí)可以是理解新知識(shí)的基模(schema)，也同時(shí)隱含著危險(xiǎn)。（Fish is fish.）教育情境中的注意力。 (Eric Jensen,梁雲(yún)霞譯,2003)大腦的注意力系統(tǒng)有各種形式。教育情境中屬於選擇性注意力。選擇性注

2、意力特性： IF 學(xué)生學(xué)習(xí)的是與自身息息相關(guān) 學(xué)生主動(dòng)樂於參與 學(xué)生自己選擇的 Or 要學(xué)生注意，難喔！。(一定會(huì)失敗啦！) 學(xué)習(xí)與記憶(Eric Jensen,梁雲(yún)霞譯,2003)記憶的生理證據(jù)：特定神經(jīng)通路中神經(jīng)元的變化。內(nèi)隱記憶:如情緒事件。外顯記憶：形成的歷程是長(zhǎng)期增益現(xiàn)象（增加刺激強(qiáng)度，及提高頻率，一強(qiáng)一弱產(chǎn)生聯(lián)結(jié)性），這是突觸連結(jié)強(qiáng)度上的一種快速改變。（腦與教育研習(xí)營(yíng)，游婷雅編, 2007。）學(xué)習(xí)與遺忘艾賓豪斯艾賓豪斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線的遺忘曲線:無意義材料的無意義材料的保留狀況保留狀況學(xué)習(xí)與遺忘艾賓豪斯時(shí)間間隔時(shí)間間隔記憶總量記憶總量(百分比百分比

3、)剛剛記憶完畢100%20分鐘之後58.2%1小時(shí)之後44.2%8-9小時(shí)之後35.8%1天33.7%2天25.4%6天27.8%1個(gè)月21.1%學(xué)習(xí)記憶與遺忘(Patricia Wolfe,(Patricia Wolfe,梁雲(yún)霞譯梁雲(yún)霞譯,2004),2004)教教 學(xué)學(xué) 乃乃 是是 為為 長(zhǎng)長(zhǎng) 期期 記記 憶憶 而而 教。教。(3)(3)長(zhǎng)期記憶：長(zhǎng)期記憶：程序性記憶與陳述性記憶。重複經(jīng)驗(yàn)造成凝固重複經(jīng)驗(yàn)造成凝固教新的單元之前，必須先凝固舊有的學(xué)習(xí)，太快教新的東西，會(huì)干擾舊有學(xué)習(xí)。不要貪多趕進(jìn)度不要貪多趕進(jìn)度趕進(jìn)度（訊息很快的帶過），無法產(chǎn)生有力的神經(jīng)連結(jié)，學(xué)生無法記得內(nèi)容為何。提供較多的

4、提取線索。提供較多的提取線索。( (聯(lián)想聯(lián)想) )情緒與學(xué)習(xí) (Patricia Wolfe,(Patricia Wolfe,梁雲(yún)霞譯梁雲(yún)霞譯,2004),2004)角色示範(fàn)。角色示範(fàn)。激勵(lì)士氣。激勵(lì)士氣。挑戰(zhàn)性愈高，愈多情緒投入，記憶更好，正挑戰(zhàn)性愈高，愈多情緒投入，記憶更好，正確性提高。確性提高。給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。給予成就感。給予成就感。Lets think about it!以為主的教學(xué)方式是否適合補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象？想想記憶與遺忘學(xué)習(xí)與注意力的大腦生理結(jié)構(gòu)？以為主的教學(xué)法是否適合補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象？補(bǔ)救教學(xué)是否僅是將平時(shí)在班上，上過的內(nèi)容再再重複教幾次？補(bǔ)救教學(xué)策略理念分享

5、。英語(yǔ)教學(xué)：研究證實(shí)，以英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境(臺(tái)灣)中(EFL)，閱讀是學(xué)習(xí)者接觸英文最好及必要的媒介。閱讀為教學(xué)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更是終點(diǎn)。林麗菊 (2005) 補(bǔ)救教學(xué)策略理念分享。The normal course of learning to read: 4 stages.Develop a small sight vocabulary thenLearn how to sound out, thenUse sounding out to build up a bigger sight wordGive up sounding out so as to become a fast and f

6、luent reader(摘錄自腦與教育研習(xí)營(yíng)，Max Coltheart) 閱讀困難（腦與教育研習(xí)營(yíng)，游婷雅編, 2007。）有哪些原因可能形成閱讀困難？（摘錄自腦與教育李俊仁） 識(shí)字正確性識(shí)字自動(dòng)化程度缺少閱讀文章的知識(shí)背景注意力及記憶力缺少詞彙能力閱讀障礙（腦與教育研習(xí)營(yíng)，游婷雅編, 2007。）在美國(guó)的研究，目前的共識(shí)將閱讀障礙的認(rèn)知瓶頸定義在字詞辨識(shí)。letter recognitionword recognitionknowledge of letter-sound rulesword comprehension補(bǔ)救教學(xué)策略（一） 字母教學(xué) Phonemic awareness。

7、Phonics字母拼讀法。 Sight words常見字。 字彙教學(xué)。 同課單字採(cǎi)用多種教學(xué)模式您得假設(shè)你的學(xué)生回家是不會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的。所以，課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的repetition很重要， but 必須採(cǎi)用不同的呈現(xiàn)方式。 （增加熟悉度及提取線索）。 句型教學(xué)。 用活動(dòng)教句型。用活動(dòng)教句型。 歸納法歸納法教文法句型讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己找出句型規(guī)則。因?yàn)槔蠋熤v的再多(演繹法)，學(xué)生聽不進(jìn)去。補(bǔ)救教學(xué)策略（二） 閱讀教學(xué) 以溝通功能取向給予使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。 主題式教學(xué)給予學(xué)生brainstorm的機(jī)會(huì)較易產(chǎn)生意義連結(jié)。減少講述的教學(xué)模式。 教學(xué)簡(jiǎn)單化挑出課本重點(diǎn)不必?fù)?dān)心不必?fù)?dān)心進(jìn)度進(jìn)度及必須涵蓋課本全部?jī)?nèi)

8、容。Alphabet字母教學(xué)：您花多少時(shí)間教您花多少時(shí)間教英文字母英文字母? ?字母名稱、字母形狀、字母聲音字母聲音。(字母聲音可於教26個(gè)字母時(shí)帶入口訣)為什麼要檢測(cè)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象對(duì)於個(gè)別字母的熟為什麼要檢測(cè)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象對(duì)於個(gè)別字母的熟悉度悉度。-字母辨識(shí)是最基本的問題。Phonemic Awareness音素覺識(shí)音素覺識(shí)有何重要性有何重要性? ? 在美國(guó)閱讀障礙的補(bǔ)救教學(xué)研究中，最基本也最為有效的訓(xùn)練就是聲韻覺識(shí)訓(xùn)練。 (腦與教育研習(xí)營(yíng)，游婷雅編, 2007。）培養(yǎng)學(xué)生注意到字的最小單位-音素。音素覺識(shí)是聲韻覺識(shí)聲韻覺識(shí)(phonological awareness)(phonologica

9、l awareness)更上層的能力。 什麼叫做什麼叫做音素覺識(shí)音素覺識(shí)(phonemic awareness)?(phonemic awareness)?能聽辨每一個(gè)英文單字是由不同個(gè)別獨(dú)立聲音(音素)所組成，進(jìn)而對(duì)於聲音或語(yǔ)音進(jìn)行組合(reading)、拆解(spelling)等。Phonics-字母拼讀法為什麼為什麼PhonicsPhonics是補(bǔ)救教學(xué)中必要的一環(huán)是補(bǔ)救教學(xué)中必要的一環(huán)? ? 閱讀常規(guī)：將字母串轉(zhuǎn)換成字音，再依據(jù)字音辨字義。(科學(xué)人， 2002年5月號(hào) ) 沒有拼讀能力的學(xué)童，無法發(fā)展出良好的閱讀能力。(Foorman, Francis, Novy, & Lib

10、erman, 199PhonicsPhonics幫助學(xué)生從認(rèn)字到閱讀幫助學(xué)生從認(rèn)字到閱讀ReadingReading，拼字拼字SpellingSpelling到寫作到寫作Writing, Writing, 。Sight Words 常見字Sight wordsSight words：書寫文字中，重複出現(xiàn)頻率高，多數(shù)為發(fā)音不規(guī)則，許多是功能字，是讀者需能立即辨識(shí)的字。為什麼要教為什麼要教? ?文章中出現(xiàn)頻率高的字群，又無法透過拼音規(guī)則讀出 ，在閱讀中，若能無阻礙，快速認(rèn)出或念出，更能順暢地閱讀 。例如 the, not, a, I, for, and 這類字，在初期啟蒙閱讀讀本中佔(zhàn)了50% 65

11、% 。謝謝各位的參與與耐心 References科學(xué)人雜誌(2002 5月號(hào))。怎樣教孩子閱讀，頁(yè)51-57。 林麗菊 (2005)。英語(yǔ)教學(xué)七堂課。臺(tái)北：東西出版事業(yè)。 林素娥 謝靜惠 (2001) 。英語(yǔ)字母拼讀法。臺(tái)北：東西出版事業(yè)。Beverly Tyner (2005) 。英語(yǔ)閱讀教學(xué)地圖。臺(tái)北：東西出版事業(yè)。英文工廠。臺(tái)北：東西出版事業(yè)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)編著 柯華葳 游婷雅 譯 (2001) 。踏出閱讀的第一步。臺(tái)北：信誼基金出版社。Mark H. Johnson. 洪蘭 譯(2001)。發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。臺(tái)北：信誼基金出版社。E.D. Gagne, C. W. Yekovic

12、h, & F. R. Yekovich. 岳修平 譯（1998） 。教學(xué)心理學(xué)。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。頁(yè)367-431。John D. Gransford等編。鄭谷苑 郭俊賢 譯 (2004) 。學(xué)習(xí)原理：心智、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。Patricia Wolfe. 梁雲(yún)霞 譯 (2004)。動(dòng)腦教與學(xué)。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。Eric Jensen. 梁雲(yún)霞 譯 (2003)。大腦知識(shí)與教學(xué)。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。游婷雅編輯（2007 ） 。 腦與教育研習(xí)營(yíng)課程講義。中央大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所：閱讀與學(xué)習(xí)研究室。 ReferencesMichaels S. Gazzaniga. 洪蘭 譯 (1

13、999)。大腦比你先知道。臺(tái)北：遠(yuǎn)哲基金會(huì)。 洪蘭 (2006)。大腦的主張。臺(tái)北：天下雜誌。洪蘭 曾志朗 (2006) 。見人見智：大腦與心智的交響曲。臺(tái)北：天下雜誌。 Rita Carter. 洪蘭洪蘭 譯譯 (2002)。 大腦的秘密檔案大腦的秘密檔案。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。Sarah-Jayne Blakemore & Uta Frith. 游婷雅游婷雅 譯譯 (2007)。樂在學(xué)習(xí)的腦。樂在學(xué)習(xí)的腦。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版社。Foorman, B. R., Francis, D. J., Novy. D. M., & Liberman, D. (1991). Journal of Educational Psychology, 83(4), 456-469.Hadley, A.