姚錦祥：多角度試題的情境創(chuàng)設(shè)、考查目標(biāo)和教學(xué)要求

1、多角度試題的情境創(chuàng)設(shè)、考查目標(biāo)和教學(xué)要求南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 姚錦祥善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是高中歷史課程的基本目標(biāo)，也是歷史學(xué)科能力測(cè)試的基本要求。近年來(lái)高考試卷有多個(gè)試題涉及到這一目標(biāo)的考查，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)的新進(jìn)展和高考命題的新要求。分析、總結(jié)這些試題的設(shè)計(jì)方式和考查特點(diǎn)，有利于新的命題方式和教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。（一）以不同角度的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境新課程歷史試題的問(wèn)題情境，大多通過(guò)不同于教材、教學(xué)中的新材料創(chuàng)設(shè)，因而有新材料、新情境、新問(wèn)題之說(shuō)。多角度試題，主要是通過(guò)提出新角度的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，這樣的方法大體上有以下兩種。一種是從不同于教材和教學(xué)角度提出新的歷史結(jié)論

2、的方法。2010年山東文綜卷第27題第（1）問(wèn)就是這種類(lèi)型的試題：有人認(rèn)為，哥倫布是因?yàn)椤懊月妨恕保排既弧鞍l(fā)現(xiàn)”了美洲。也有人認(rèn)為，當(dāng)時(shí)即使沒(méi)有哥倫布，也必然會(huì)有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲。據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。新航路開(kāi)辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材大多按背景、過(guò)程和影響的順序展開(kāi)。在這一敘述體系中，哥倫布航行美洲與迪亞士、達(dá)·伽馬和麥哲倫的航海一樣，只是新航路開(kāi)辟過(guò)程中的一個(gè)事件。試題將這一事件抽象為新航路開(kāi)辟的歷史現(xiàn)象，并從新的角度提出了哥倫布航抵美洲具有偶然性與必然性的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)了不同于教材和教學(xué)的新情境。2010年江蘇卷第22題也屬于這種類(lèi)型的試題，它是這樣表述的：

3、近代以來(lái)，辛亥革命在中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有某種標(biāo)志性的意義，其對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)是多方面的，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也因角度的不同出現(xiàn)多種說(shuō)法。美國(guó)學(xué)者費(fèi)正清在劍橋中國(guó)晚清史中對(duì)辛亥革命的界定提到兩種說(shuō)法。第一種將辛亥革命理解為1911年秋至1912年春發(fā)生的一系列事件；第二種把辛亥革命理解為20世紀(jì)社會(huì)革命中的19001913年階段。請(qǐng)回答：（1）第一種說(shuō)法主要是從哪一方面審視辛亥革命?列舉相關(guān)史實(shí)加以說(shuō)明。（2）結(jié)合社會(huì)思想和社會(huì)生活方面的變革對(duì)第二種說(shuō)法加以說(shuō)明。（3）運(yùn)用上述視角認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的影響。試題借助于劍橋中國(guó)晚清史中提及的辛亥革命性質(zhì)的兩種角度，要求考生對(duì)辛亥革命是一場(chǎng)政治革命和社會(huì)革命的

4、歷史觀點(diǎn)做出解釋說(shuō)明。顯然，從這種角度界定辛亥革命性質(zhì)的歷史觀點(diǎn)與教材、教學(xué)的角度和觀點(diǎn)是完全不同的。人們對(duì)辛亥革命以“革命”的名號(hào)標(biāo)識(shí)是沒(méi)有異議的，各版本教科書(shū)也是按照革命的定義來(lái)組織內(nèi)容的，如反清思想的傳播和革命組織的建立、廣州起義和武昌起義，以及清廷的覆滅和中華民國(guó)的建立等。試題則從政治革命和社會(huì)革命的角度創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)辛亥革命意義的新觀點(diǎn)問(wèn)題。另一種是借助于材料創(chuàng)設(shè)新角度觀點(diǎn)的問(wèn)題情境。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)文綜卷第41題，以西方崛起的內(nèi)容為材料創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題情境。它是這樣表述的：西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進(jìn)程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中

5、世紀(jì)歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興和大航海時(shí)代，結(jié)束于西歐和北美對(duì)全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險(xiǎn)或被殖民時(shí)才會(huì)被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開(kāi)始的。然而，在過(guò)去的十多年中，一些歷史學(xué)家對(duì)上述概括提出了顛覆性的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開(kāi)拓方面，亞洲與中東國(guó)家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期。這些歷史學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的歐洲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過(guò)那些領(lǐng)先的亞洲國(guó)家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文

6、明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。摘編自杰克戈德斯通為什么是歐洲？世界史視角下的西方崛起（15001850）評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）在課程內(nèi)容和教材內(nèi)容中，“民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)”、“文藝復(fù)興和大航海時(shí)代”，以及“西歐和北美對(duì)全世界軍事、經(jīng)濟(jì)和政治的控制”等歷史現(xiàn)象，分屬于政治制度、人文精神和資本主義世界市場(chǎng)等專(zhuān)題。在試題中，它們則是作為西方崛起的材料出現(xiàn)的。試題通過(guò)一、二兩段材料，形成了西方崛起在過(guò)程、原因和影響方面觀點(diǎn)明顯不同的問(wèn)題情境，要求考生針對(duì)材料的不同觀點(diǎn)多角度地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。2010年

7、課程標(biāo)準(zhǔn)版全國(guó)卷第40題，新情境的設(shè)計(jì)思路與其基本相同。它先是通過(guò)兩條材料和問(wèn)題展示了中英兩國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽與發(fā)展的內(nèi)容。其中，第一問(wèn)要求概括明清之際江南地區(qū)手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，即從材料中歸納官營(yíng)、民營(yíng)和家庭手工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；第二問(wèn)要求說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段性特征，即概括材料中所提及的兩個(gè)階段的生產(chǎn)組織形式、資本和勞動(dòng)關(guān)系等方面的發(fā)展?fàn)顩r。第三問(wèn)要求結(jié)合中英資本主義萌芽與發(fā)展的不同歷程，闡述對(duì)恩格斯提出的資本主義生產(chǎn)方式只有在歷史前提具備時(shí)才能形成的觀點(diǎn)。如果將機(jī)器生產(chǎn)作為資本主義生產(chǎn)方式載體的話(huà)，此題實(shí)際上指的是工業(yè)革命的前提條件問(wèn)題。但怎樣的歷史前提才是工業(yè)革命產(chǎn)生的條

8、件，恩格斯的觀點(diǎn)中沒(méi)有提及，教科書(shū)這方面的表述也比較籠統(tǒng)。人教版和人民版在闡明工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生的原因時(shí)雖然表述方式不同，但都提到了海外市場(chǎng)、勞動(dòng)力、資本、生產(chǎn)技術(shù)，以及資本主義制度的形成等因素。岳麓版還提到了政府保護(hù)私人產(chǎn)權(quán)、豐富的煤鐵資源以及牛頓力學(xué)的創(chuàng)立等歷史條件。史學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題也沒(méi)有定論，有的認(rèn)為主要是市場(chǎng)因素、有的認(rèn)為主要是制度因素，有的則認(rèn)為是幾個(gè)因素的合力。試題通過(guò)材料和設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了從新的角度觀察中英資本主義萌芽發(fā)展問(wèn)題的新觀點(diǎn)。山東卷的新航路開(kāi)辟題和江蘇卷的辛亥革命題，并沒(méi)有呈現(xiàn)大段材料，只是從必然性與偶然性以及政治革命與社會(huì)革命的視角提出了相關(guān)的問(wèn)題。試題的情境不僅教材

9、中沒(méi)有，教學(xué)中也極少有老師涉及。全國(guó)卷的試題，雖然引出了相關(guān)的材料，但試題新情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)如何認(rèn)識(shí)材料所反映的歷史問(wèn)題所形成的。可以說(shuō)，多角度觀點(diǎn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是這類(lèi)試題的鮮明特色。（二）著眼于論證和探究問(wèn)題能力的考查論證是指引用論據(jù)證明論題真實(shí)性的論述過(guò)程，歷史考試中主要表現(xiàn)為對(duì)歷史觀點(diǎn)或問(wèn)題的解釋、說(shuō)明和證明的能力。探究就是對(duì)問(wèn)題的研究和探討，歷史考試中主要表現(xiàn)為從歷史材料中提出和論證問(wèn)題并得出合理結(jié)論的能力。多角度歷史試題主要從以下三方面考查論證和探究問(wèn)題的能力。一是運(yùn)用判斷、歸納、比較和推論等方法論證歷史問(wèn)題或評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)。判斷是指明某一對(duì)象是否具有某種屬性的思維活動(dòng)過(guò)程。歷史考

10、試中主要通過(guò)試題考查考生能否根據(jù)歷史觀點(diǎn)或概念的定義對(duì)相關(guān)的歷史結(jié)論或現(xiàn)象作出恰當(dāng)?shù)慕忉?、說(shuō)明或評(píng)價(jià)。對(duì)美洲的“發(fā)現(xiàn)”是偶然或必然的這一觀點(diǎn)的判斷，首先要了解偶然性與必然性的定義，然后將所學(xué)的新航路開(kāi)辟的知識(shí)與其進(jìn)行對(duì)照，看其是否符合相關(guān)的定義。如果從孤立事件的角度看，哥倫布航抵美洲這件事可以認(rèn)為是偶然的，因?yàn)楦鐐惒歼h(yuǎn)航的目的地是東方（印度或中國(guó)），結(jié)果卻到了美洲。他本人始終認(rèn)為他到達(dá)的地方是印度，因此把當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)為印第安人。如果從整體聯(lián)系的角度看，其首航的結(jié)果可以看成是必然的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，如西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和尋金熱的出現(xiàn)、傳播天主教的要求和科技條件的具備，加上陸上商

11、路受阻等原因。綜合起來(lái)看，哥倫布航抵美洲既有必然的因素也有偶然的因素。歸納是指從個(gè)別上升到一般（即從個(gè)別事物中概括出一般的原理）的認(rèn)知過(guò)程。歷史試題中，可以要求從具體的歷史事實(shí)中抽象出歷史概念，也可以要求從材料信息中概括出主題或?qū)懗龊?jiǎn)短的要點(diǎn)。辛亥革命對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，從不同的背景出發(fā)可以對(duì)其性質(zhì)做出不同的結(jié)論。將其放在“1911年秋至1912年春”歷史背景下審視，它只是一系列的政治事件，其對(duì)中國(guó)的影響主要表現(xiàn)在政治變革方面。將其放在19001913年的背景下審視，它是一種歷史現(xiàn)象，即資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史現(xiàn)象。其對(duì)中國(guó)的影響，除政治變革以外，還包括社會(huì)思想的變革和社會(huì)生活方式等方面的變革。試題正

12、是要求考生從武昌起義、中華民國(guó)成立和臨時(shí)約法的頒布等一系列政治事件中抽象出政治革命的概念，并從社會(huì)革命的定義出發(fā)概括民主革命思想的傳播和新生活習(xí)俗的的出現(xiàn)等具體的歷史事件。比較是指把事物與現(xiàn)象加以區(qū)別，以確定它們之間的異同與關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程。它可以在同類(lèi)或異類(lèi)的對(duì)象之間進(jìn)行，也可以在同一對(duì)象的不同方面、不同部分之間進(jìn)行。推論涉及在一系列例子或事例中發(fā)現(xiàn)模式，一般出現(xiàn)在學(xué)生能夠抽象出一組例子或事件的概念或原理的時(shí)候。當(dāng)比較連同推論等認(rèn)知過(guò)程一起使用時(shí)，比較有助于類(lèi)比推理和對(duì)歷史觀點(diǎn)的證明。2010年全國(guó)文綜卷第40題的最后一問(wèn)就考查這樣的思維方法。試題要求考生先通過(guò)比較材料一和材料二的信息獲得其異

13、同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，即中英兩國(guó)雖然都產(chǎn)生了資本主義的萌芽，但結(jié)果不同，資本主義生產(chǎn)方式在英國(guó)形成而中國(guó)則沒(méi)有形成。然后，將歷史前提的要素與中英兩國(guó)進(jìn)行比照，分析其不同結(jié)果的原因。在對(duì)照中容易發(fā)現(xiàn)，英國(guó)具備了形成資本主義生產(chǎn)方式的歷史前提而中國(guó)沒(méi)有。二是通過(guò)分析和綜合等認(rèn)知過(guò)程論證歷史問(wèn)題。分析是將認(rèn)識(shí)對(duì)象分解為它的構(gòu)成部分以及確定部分怎樣聯(lián)系及其與總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系的思維方法，包括區(qū)分、組織和歸屬三個(gè)認(rèn)知過(guò)程。其中，區(qū)分是根據(jù)適當(dāng)性或重要性將一整體結(jié)構(gòu)分解為部分；組織涉及鑒別一份材料或一個(gè)情境的成分并識(shí)別它們?nèi)绾谓M織成為一個(gè)內(nèi)在一致的結(jié)構(gòu)；歸屬涉及解構(gòu)過(guò)程，要求學(xué)生弄清楚隱藏在交流材料中的觀點(diǎn)、偏好、價(jià)

14、值或意圖。三者緊密聯(lián)系， 往往在試題中一起出現(xiàn)。以下2010年全國(guó)文綜卷第40題最后一問(wèn)為例做一說(shuō)明。這一問(wèn)是這樣表述的：包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的；它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。（恩格斯：反杜林論）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)（要求：以對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）題目比較概括，考生首先需要明確試題的要求，這可以看成是解題的第一階段。設(shè)問(wèn)實(shí)際上有兩個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題所組成。一是恩格斯所說(shuō)的“歷史前提”的觀點(diǎn)是什么？二是怎樣解釋和論證恩格斯的這一觀點(diǎn)？

15、從材料看，恩格斯認(rèn)為只有在歷史前提已經(jīng)具備的時(shí)候，資本主義生產(chǎn)方式才能脫離萌芽狀態(tài)而正式形成、才能從“原初工業(yè)化”時(shí)代進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。也就是說(shuō)，解決試題的關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣論證恩格斯的這一觀點(diǎn)，這就進(jìn)入了解題的第二階段。對(duì)這一觀點(diǎn)的論證，論據(jù)可以來(lái)自材料也可以來(lái)自所學(xué)知識(shí)，論證的方法可以是演繹法也可以歸納法，考慮到試題所提出的“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”和“以對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)為中心”的要求，本題可以根據(jù)材料一、二的信息，采用歸納法論證恩格斯的這一觀點(diǎn)。解題的第三階段是在試卷上書(shū)寫(xiě)有關(guān)答案，不僅考查相關(guān)的證據(jù)，還考查了論證、探究的過(guò)程和結(jié)果，這就需要有一定的表述方法和書(shū)寫(xiě)格式。由于試題對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)

16、是一種開(kāi)放性的要求，即歷史前提可以是一種要素或多種要素。如以市場(chǎng)這一歷史前提的要素為例可以對(duì)本題做出這樣的表述：論點(diǎn)：只有在歷史前提具備時(shí)資本主義生產(chǎn)方式才能正式形成。論證：英國(guó)的殖民擴(kuò)張促進(jìn)了海外市場(chǎng)的需求，進(jìn)而極大地刺激了紡織業(yè)的發(fā)展。原有手工生產(chǎn)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，從而催生了工業(yè)革命，機(jī)器化大生產(chǎn)成為資本主義生產(chǎn)方式的重要特征。中國(guó)明清時(shí)期，自然經(jīng)濟(jì)的自給自足和的農(nóng)民貧困導(dǎo)致的購(gòu)買(mǎi)力低、重農(nóng)抑商政策對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的限制，海禁政策、閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致海外市場(chǎng)萎縮，從而使中國(guó)失去了推進(jìn)工業(yè)化的契機(jī)。結(jié)論：當(dāng)市場(chǎng)的發(fā)展是資本主義生產(chǎn)方式的歷史前提時(shí)，恩格斯的觀點(diǎn)是正確的。按照“提出觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)得出結(jié)論”這

17、種類(lèi)似于三段式的表述方式，可以對(duì)恩格斯有關(guān)“歷史前提”的觀點(diǎn)做出上述的闡述。當(dāng)然，歷史前提也可以是“資產(chǎn)階級(jí)政治制度的建立”、“資本”、“技術(shù)”和“煤鐵資源”等要素，只要言之有理，論證充分即可，其表達(dá)方式可以仿照上例進(jìn)行。試題的考查重點(diǎn)，就在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和材料信息論證說(shuō)明歷史觀點(diǎn)的方法與能力。2011年相關(guān)省區(qū)自主命題的高考卷也有這樣的考查傾向。如，江蘇卷第22題第（3）問(wèn)：“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。”再如，廣東卷第38題的最后兩問(wèn)：“任選材料三中的一種分期方法，分析其史實(shí)依據(jù)”；“有學(xué)者認(rèn)為，歷史不僅是指過(guò)去的事實(shí)本身，也是指人們對(duì)往事的記錄，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的

18、理解”。北京卷第37題的第（4）問(wèn)也是如此。它要求考生提煉資料的主題，并對(duì)補(bǔ)充主題的新資料加以簡(jiǎn)要的闡釋。三是使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同的看法。2011年全國(guó)卷第40題“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)，實(shí)際上內(nèi)含著三個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題：二段材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)分別是什么？你同意哪種觀點(diǎn)？為什么同意這一觀點(diǎn)？第一問(wèn)，主要考查對(duì)材料信息的歸納和概括能力；第二、三兩問(wèn)，主要考查對(duì)歷史觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)能力。作答時(shí)，考生需要運(yùn)用所學(xué)的史學(xué)理論、史學(xué)方法和史實(shí)知識(shí)對(duì)兩段材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。材料中的觀點(diǎn)，從不同的角度可作出不同的歸納。從敘述者的角度看，一種是

19、歐洲中心論的觀點(diǎn)，一種是反對(duì)歐洲中心論的觀點(diǎn)；從敘述內(nèi)容的角度看，一種是西方崛起過(guò)程的觀點(diǎn)、一種是西方崛起原因的觀點(diǎn)。兩條材料圍繞西方崛起的時(shí)間、發(fā)展階段和影響因素等問(wèn)題上都存在著不同的看法。這些看法都有一定的史實(shí)證據(jù)，在某種程度上都有一定的合理性。這就要求考生在熟悉西方崛起的 過(guò)程、發(fā)展階段和影響因素的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用唯物史觀的原理對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)做出評(píng)述，并提出自己的觀點(diǎn)。2011年自主命題省區(qū)有關(guān)試題也有這樣的命題傾向。如，山東卷的第27題的最后兩問(wèn)：“材料二主張用什么方法去評(píng)價(jià)黃宗羲的思想？運(yùn)用這一方法，評(píng)價(jià)孟德斯鳩的三權(quán)分立思想?！薄敖Y(jié)合黃宗羲與孟德斯鳩的思想在中國(guó)近代民主革命

20、進(jìn)程中的影響，談?wù)勀銓?duì)材料三的認(rèn)識(shí)?！闭憬木C卷的第38題第（2）問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容：“材料中顧炎武提出了怎樣的思想主張，并予以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。”上海卷第39題的最后一問(wèn)：“基于以上材料，談?wù)勀銓?duì)兩次工業(yè)革命影響的看法?！彼氖怯脺?zhǔn)確的語(yǔ)言和正確的邏輯關(guān)系表達(dá)論證和探究的過(guò)程與結(jié)果。準(zhǔn)確的語(yǔ)言，指歷史學(xué)科語(yǔ)言的正確使用，即在書(shū)寫(xiě)有關(guān)答案時(shí)盡量使用歷史學(xué)科的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)有關(guān)史實(shí)、概念和歷史評(píng)價(jià)等。正確的邏輯關(guān)系，指科學(xué)的歷史思維方法，即在解題和書(shū)寫(xiě)有關(guān)答案中所表現(xiàn)出的清晰的思路、有序而完整的結(jié)構(gòu)以及史論結(jié)合的寫(xiě)作方法。其中，對(duì)解題的清晰思路的考查尤為重要。解題的過(guò)程一般有三個(gè)階段所組成：?jiǎn)栴}表征階段需要考生理

21、解任務(wù)并形成可能的解決方案；解題計(jì)劃階段要求考生考察各種可能性并提出可操作的計(jì)劃；解題執(zhí)行階段學(xué)生成功地貫徹計(jì)劃。（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定的破解作用多角度歷史題無(wú)論是情境還是設(shè)問(wèn)都以新角度、新觀點(diǎn)的面貌出現(xiàn)。所考查的內(nèi)容，既是歷史課程和教材的主干知識(shí)，也是史學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所考查的認(rèn)知過(guò)程，不是與知識(shí)的保持緊密相關(guān)的記憶能力，而是與知識(shí)的遷移最為密切的理解、運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)能力，著眼于歷史學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用能力的考查。這些試題實(shí)際上是要求考生用確切、已知和低層次的歷史問(wèn)題和方法來(lái)分析、論證或評(píng)價(jià)考生不明確、未知和高層次的歷史問(wèn)題。它們拓寬了命題的思路，符合能力立意的要求，適應(yīng)了新課程的基本理念和