牛津初中英語(yǔ)8A-Unit-5-Reading-教學(xué)反思

1、牛津初中英語(yǔ)8A Unit 5 Reading 教學(xué)反思每一次開(kāi)課都是反思自我的機(jī)會(huì)，每一次開(kāi)課都是提升自我的契機(jī)，每一次開(kāi)課都是經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次開(kāi)課都必有收獲的。【 教學(xué)反思 】第一次試上1 Pre-task在猜動(dòng)物名稱(chēng)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用的方法是給出英文描述，讓學(xué)生猜出名稱(chēng)，教師感覺(jué)自己說(shuō)的很多，學(xué)生只需要叫出動(dòng)物名字，簡(jiǎn)單沒(méi)有新意，無(wú)法一下吸引學(xué)生的注意力。 在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，一部分是利用圖片來(lái)教授單詞，另一部分是單詞和詞義匹配，方式較好，學(xué)生比較容易接受，印象也比較深刻，但其中一部分要精簡(jiǎn)，比如講northwest的時(shí)候，其他方位詞只要會(huì)讀即可，不要花很大的力氣去講解。2 While-tas

2、k設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，基于考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量由淺入深，由問(wèn)問(wèn)題-True or false一找每段大意一完成圖表，完成整個(gè)信息輸入到輸出的過(guò)程。但在問(wèn)題的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題( 1. Can birds live comfortably in Zhalong Nature Reserve? Why or Why not? 2. Who built Zhalong Nature Res erve?Why? 3. What are members of our Birdwatching Club going to do?) 過(guò)于復(fù)雜， 學(xué)生難于一下找到答案。尤其是

3、第一問(wèn)和第二問(wèn)中的Why? 對(duì)于第一遍閱讀來(lái)說(shuō)太難。3 Post-task閱讀文章學(xué)完之后，對(duì)于本課題的談?wù)摷饶芫毩?xí)學(xué)生的表達(dá)能力，又能從不同的角度看待人與動(dòng)物的關(guān)系，從而達(dá)到思想境界的提升。但由于話(huà)題的局限，一些話(huà)題要講的內(nèi)容并不多，如設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，只要簡(jiǎn)單一句話(huà)就可以了。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生表達(dá)非常不錯(cuò)，延伸出的內(nèi)容很廣泛，有很多超越了教師事先的考慮，但缺乏畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)。4 The whole class整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了任務(wù)型活動(dòng)的特征，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。它不同于一般的課堂練習(xí)，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任

4、務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。但教師在上課的時(shí)候準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，在中間課文處理上草草過(guò)場(chǎng)，急于完成任務(wù)，以至于最后反而多出時(shí)間。遺憾是沒(méi)有把思想教育貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，以后要牢記無(wú)論有怎樣繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻不要忘了對(duì)孩子思想的凈化，對(duì)美的愛(ài)護(hù)與追求。第二次 試上經(jīng)過(guò)第一次嘗試，我更明白了布置的語(yǔ)言任務(wù)要貼近生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。之前的課堂設(shè)計(jì)說(shuō)教的味道太濃，而離學(xué)生的實(shí)際趣味相去遠(yuǎn)了些，

5、并發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間分配的不合理，因此作了以下改動(dòng)。1 Pre-task在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，采用根據(jù)圖片猜動(dòng)物名稱(chēng)，并把圖片遮掉，每次出現(xiàn)一小塊，讓學(xué)生競(jìng)猜，并且同時(shí)問(wèn)學(xué)生為什么這么猜，依據(jù)是什么，由此達(dá)到讓學(xué)生描述的目的。學(xué)生一開(kāi)始就達(dá)到一個(gè)小高潮，很快把自己融入到課堂氛圍中，保證了之后的教學(xué)任務(wù)順利完成。在教授新單詞的時(shí)候，更多地用操練來(lái)代替講解，為下面的課文閱讀作好了充分的鋪墊。2 While-task在聽(tīng)讀的第一遍，改用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生一下子就能找到答案，從而真正做到由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到成功的樂(lè)趣。但發(fā)現(xiàn)原有的為每段找標(biāo)題的環(huán)節(jié)過(guò)于拖沓，并且沒(méi)有太多意思，取不到應(yīng)有的效果

6、，經(jīng)過(guò)考慮把文章分成三大部分，改為段落大意排序。3 Post-task在學(xué)生交流討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，加入總結(jié)“ Whatcan we do for birds? 并就標(biāo)語(yǔ) ”達(dá)成全班共識(shí)。第三次 正式上教學(xué)過(guò)程中的成功之處：1 借助于多媒體信息資源，加大了信息輸入量，各個(gè)任務(wù)顯得更有趣味性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，有比較明顯的教學(xué)效果。2 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)在體現(xiàn)真實(shí)性的同時(shí)，更具有趣味性，可操作性，交際性，科學(xué)性和可拓展性。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能都得到了訓(xùn)練。任務(wù)的排列前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)和由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。3 在課堂教學(xué)同時(shí)，不忘思想教育，建議學(xué)生從自身做起愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)濕地，達(dá)到思想境界的升華。4 注重學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情感態(tài)度，才能 保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。5 因?yàn)楸菊n是閱讀課，在信息輸入的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指點(diǎn)，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷得到提高。教學(xué)過(guò)程中的不足之處：1 教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，語(yǔ)言過(guò)于貧乏，缺乏感染力，應(yīng)該考慮有針對(duì)性，體現(xiàn)個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。2 完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)也受到任務(wù)的限制，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到最大程度的體現(xiàn)，顯得課堂熱鬧但沒(méi)有深度，回答踴躍但思維缺乏創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)三次上課的磨練，我對(duì)基于任務(wù)驅(qū)