利用多媒體進行地圖教學

1、陳至立同志曾在為中國教育報“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫的應用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學改革一文中指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識運用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代的科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！彪S著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學中的廣泛應用，逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統(tǒng)教學手段時某些方面表現(xiàn)單一的缺陷，如歷史教學中的地圖運用問題等。筆者經(jīng)過幾年的探索與實踐，制作了一些有關(guān)的計算機輔助教學（Cai）課件，在省市學科會議上交流、演示，并提供給本校和其他兄弟學校使用，從中收集意見和建議，

2、有所心得，訴諸此文，以供有志于現(xiàn)代教育技術(shù)研究的老師們共同商討。 一、學習現(xiàn)代教育理論，尋求歷史學科教改新模式。 “所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。(李克東，1998年)”中學歷史教學以其內(nèi)容豐富、手法多樣的特點始終在素質(zhì)教育的大潮中發(fā)揮著重要的作用，但是由于以往對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念理解得不是很準確，因此，歷史教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用大多停留在較淺的水平。經(jīng)歷幾年來學科同行們的探索和實踐，在許多方面均有不同程度的開拓和突破，筆者結(jié)合我校為申辦全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校提出的“創(chuàng)建現(xiàn)代教學模式

3、的思考和探索”主課題，在歷史學科中相應提出“現(xiàn)代組合媒體在歷史教學中的應用”子課題，以歷史地圖為突破口，以期由淺入深，逐步將現(xiàn)代教育技術(shù)在學科中的應用推向深入。 地圖教學在歷史學科中占有一定的地位。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題。我們在進行歷史科地圖教學中主要應用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，有時也借助地球儀或幻燈、錄相片等媒體，與以計算機為先導的多媒體輔教手段相比，上述的地圖展示法就自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程等缺點，計算機輔助教學課件則以其聲像結(jié)合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強烈等優(yōu)點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補了上述傳統(tǒng)地

4、圖教學中的許多不足。但值得指出的是，Cai僅僅是“彌補”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因為以我們現(xiàn)有的教育水平和教學條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機“輔助”手段來促進歷史教學的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。 同樣值得注意的是，我們開展的教學新模式的探索也應該體現(xiàn)出素質(zhì)教育中以學生為主體的原則。為了彌補學生普遍存在的識圖能力較弱的不足，歷史教師在授課中經(jīng)常不得不動用大段的時間對地圖進行詳細的講授，以達到教學目的。多媒體

5、手段以其提高課堂效率的優(yōu)勢同樣在這方面起著良好的輔助教學的作用。以筆者的實踐經(jīng)驗，教師可以在備課時根據(jù)教學過程設(shè)計一些問題，在授課中通過Cai課件聲像結(jié)合、動態(tài)展示的地圖演播，引導學生結(jié)合課文思考問題。如在講授解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役時，筆者播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件（圖1為其中一幅），同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進

6、行地圖進程的指揮運作，激發(fā)了學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，即達到了教學目的，又激發(fā)了學生對歷史學科的學習熱情。 同樣，只要我們備課時設(shè)計合理，提出一些可以引導學生思考的問題，配合媒體的展示引導思維走向，將會使學生的思維能力得到較大的提高，既達到我們歷史教學的目的，又使學生在經(jīng)過思維運作得到答案的同時，獲得心理上的滿足，從而同樣激發(fā)了對歷史學科的學習興趣。在由于應試教育的影響造成目前仍普遍存在的歷史學科不被學生重視的情況下，十分有助于提高學科地位，使學生得到全面的發(fā)展，體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的精神。 二、制作Cai課件，開展歷史地圖教學手段的探索。 目前可用

7、于制作Cai課件的軟件很多，歷史素材也十分豐富，因此首先要在進行充分的教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容篩選素材，將制作課件所需聲像材料進行分類處理，以備利用。如將課件中將要體現(xiàn)到的圖片、地圖掃描，在這方面可用于圖形掃描和處理的軟件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express (我形我速)、Microsoft的照片編輯器、Windows的畫筆等，但據(jù)筆者使用經(jīng)驗，Photoshop在圖象質(zhì)量、后期處理的功能和壓縮比上均有很大的優(yōu)勢，不足之處是價格貴，功能強大但操作復雜；筆者常用的另一軟件Ulead iPhoto Express (我形我速) 是與掃描儀捆綁銷售的，功能足以應

8、付一般的圖形處理，全中文界面，操作簡單，雖然感覺上圖形質(zhì)量（特別是轉(zhuǎn)化為JPEG壓縮格式時）比Photoshop有所遜色，仍不失為一款優(yōu)秀的圖形處理軟件；微軟照片編輯器和畫筆優(yōu)在操作簡單，但功能較單一，支持格式少。其他軟件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享軟件的方式推出，廣受好評，但由于沒深入使用過，未敢妄加評價。 使用以上軟件進行圖形采集和處理后，即可利用有關(guān)軟件進行Cai課件的制作?？捎糜谥谱髡n件的軟件同樣繁多，功能和易用性也同樣繁簡不一，筆者所接觸到的課件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外還有一些采用Direct

9、or、方正奧思平臺和新推出的凱迪平臺等軟件開發(fā)。 Authoware和 Director都屬于技術(shù)先進、功能齊全、界面良好的多媒體創(chuàng)作工具，其良好的人機界面、靈活的多媒體素材編排方式能夠集成多種格式的外部圖像、聲音、文字和視頻，用于編制播放式和交互式教學課件實屬上乘之選。但以我省目前的現(xiàn)代教育設(shè)備的配備水平，除少數(shù)學校有能力配置了網(wǎng)絡教室可供師生使用有交互功能的課件進行教學外，大部分學校均采用“多媒體演示教室”的配置，因此對課件的要求僅需實現(xiàn)播放功能和簡單的超級鏈接即可，從這一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具備了這一功能，且此軟件操作簡單，是目前制作歷史教學Cai軟件的首選。 在

10、確定了Cai演示課件的工具軟件后，對中學歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，將地圖的演示以點、線、面的方式分為以下三類。 1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強調(diào)某些歷史事件的具體方位，從教學目上看，是運用現(xiàn)代教育技術(shù)來使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。如唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖中的“通商口岸”、第一個五年計劃的工業(yè)建設(shè)主要成就示意圖、十一屆三中全會后我國對外開放地區(qū)示意圖等。在制作課件時要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰(zhàn)爭爆發(fā)的城市（如圖2淮海戰(zhàn)役示意圖）。用貨幣或具體商品代表工商業(yè)城市，或直

11、接用色環(huán)閃爍覆蓋原圖中欲強調(diào)的方位，在動態(tài)手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學生的視覺焦點，同時以“平行線條”或“切入”、“飛入”等方式展現(xiàn)地名，必要時可打出字幕強調(diào)地點的有關(guān)史實或需要學生較好掌握的知識點。 2、線路地圖。這類地圖的特點是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，從教學目的上看，主要是要使學生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位變化、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實，如張騫通西域、紅軍長征、人民解放軍突進中原、新航路開辟和第二次世界大戰(zhàn)等。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經(jīng)過處理的空白圖上采用動態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。手法上應用“切入”展示較多，必

12、要時可分斷拼接，以配合講述的進程，所經(jīng)地點、地名的強調(diào)可參照上述第2點的方法運行。如筆者在制作三大戰(zhàn)役的有關(guān)地圖時采用此法，將解放軍的進攻、敵軍逃竄的線路分別用紅、藍兩色箭頭表示，根據(jù)不同進程定義不同的方向，編好順序，同時在表現(xiàn)解放軍包圍、殲敵的過程時采用在戰(zhàn)爭地點制作爆炸形狀的色塊，配合以“爆炸”聲效，授課時起到了良好的輔助教學作用。再如筆者講授新航路開辟時，在經(jīng)過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現(xiàn)了其延伸的方向和過程（圖3），用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動性和可操作性上均有天壤之感。 3、版塊地圖。此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國鼎立局面、北洋軍閥割據(jù)、抗日敵后根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等均屬此類，這類地圖在教學中的任務主要是要使學生掌握區(qū)域特征和相應位置。在進行處理時配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現(xiàn)”，