《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計

1、明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一、 知識與技能知道明朝建立和靖難之役的基本史實，了解明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。培養(yǎng)學(xué)生客觀分析歷史事件、合作探究新知、史料分析的能力。二、 過程與方法通過一個虛擬的歷史人物張生在明朝的經(jīng)歷，了解明朝君權(quán)加強(qiáng)的一系列歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過師生思維對話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。三、 情感態(tài)度價值觀通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到明朝君權(quán)的加強(qiáng)在一定程度上加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會走向衰落的開始。教學(xué)重難點：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施以及影響； 本課知識屬政治史范疇，內(nèi)容比較抽象，對于初一學(xué) 生來說不易理解，需要

2、教師設(shè)計直觀、通俗、 有效并帶趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性。教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：師：今天我們的課從一份檔案說起。（播放動畫視頻明朝那些事兒）學(xué)生觀看視頻第二環(huán)節(jié)（以故事授課）：張生簡介：展示虛擬歷史人物張生。張生是元朝末年的一名書生，飽讀詩書，一心想去朝廷做官，治國安邦。但元朝末年政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁，他的夢想一直未能實現(xiàn)，只能在家無所事事。 一天在街上他看到好多人都圍在一起看什么東西，他也湊了上去，原來是一張皇榜！張生看榜：展示皇榜：“朕本淮右布衣，因天下亂，為眾所推。率師渡江 定有天下之號曰大明，建元洪武?！焙槲湓暾鲁跛?。在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上設(shè)問：“皇榜說了件什么事？”1 1、

3、通過虛擬人物張生，讓學(xué)生了解明朝建立的背景，并拉近拉近歷史與學(xué)生的距離， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2 2、弓|導(dǎo)學(xué)生知道明朝建立的時間、建立者、都城等史實，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三環(huán)節(jié)：張生應(yīng)試：(1)(1) 張生看了這張皇榜心想，元朝終于滅亡了，大明王朝能給我的生活帶來光明嗎？ 我當(dāng)官的夢想能實現(xiàn)嗎？。(2)(2) 教師設(shè)問：“張生應(yīng)該如何備考才能高中？ ”出示張生的家人給他的建議：“父親：熟讀百家的書籍。叔叔：觀點要獨特創(chuàng)新。舅舅：文體要靈活多樣”(3)(3) 展示師友合作一：“張生聽取家人的建議能夠高中嗎？為什么？” 小組討論：應(yīng)如何評價這種考試制度？”(5)(5)補(bǔ)充說明：明朝之后的封

4、建社會再也沒能出現(xiàn)像四大發(fā)明這樣的科技成就。而此時的歐洲社會正在開始文藝復(fù)興運動，鼓勵人們開拓創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了像但丁、 達(dá)芬奇、莎士比亞、哥白尼等一批偉大的藝術(shù)家和科學(xué)家。八股取士對中國文化的危害相當(dāng)深遠(yuǎn)。學(xué)生思考：“張生要依靠什么途徑才能實現(xiàn)它做官的夢想？ ”通過閱讀課文得出一一出 八股取士。師友合作，讀書思考，二人同時站起，相互補(bǔ)充。小組合作，通過討論，分析知道八股取士的考試范圍是四書五經(jīng)，考試文體為八股文，理解這種考試方式雖然使考試形式更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，但卻禁錮了人們的思想、扼殺了人們的創(chuàng)造性。認(rèn)真聽講，逐漸理解明朝時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期。第四環(huán)節(jié)：張生當(dāng)官的困惑：張生不負(fù)

5、眾望，金榜題名，去吏部做官了，實現(xiàn)了他多年的夢想。但張生做官后有一些困惑，但張生剛剛做官就經(jīng)歷了一件大事，從此明朝的行政機(jī)構(gòu)變得與元朝不一樣了。(1) 【出示材料】胡惟庸案宰相胡惟庸，開國老臣，位高權(quán)重，因是百官之首，一人之下萬人之上， 而常與朱元璋發(fā)生“口角”，朱元璋以“謀反之罪滅其九族，并借此上朝廢除丞相，改革 行政機(jī)構(gòu)。(2) 師友合作二：明太祖為何要廢除丞相和行中書省？這樣做的結(jié)果是什么？有沒有 什么弊端?師友共同閱讀材料，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，并回答問題。師友合作，二人同時站起，相互補(bǔ)充。了解朱元璋改革行政機(jī)構(gòu)的措施：在中央廢丞相，撤中書省，權(quán)分六部；在地方廢行中書省，權(quán)分三司。并

6、理解這些措施的影響。第五環(huán)節(jié)：張生當(dāng)官的惶恐：張生勤政為民，官越做越大，但心里卻越來越害怕，特別是最近發(fā)生了一件事情：(1)【出示資料】一天上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃 的什么菜？”他如實一一回答.朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我。”說著拿出一張圖， 上面畫著其請客的座次位置。張生見了嚇的出了一身冷汗。(2) 師友合作三：什么人給張生畫得像？錦衣衛(wèi)的職能是什么？哪一點最可怕？明朝 后期還有什么特務(wù)機(jī)構(gòu)？(3) 播放錦衣衛(wèi)的一段視頻。張生辭官投燕：(1) 伴君如伴虎，張生過夠了這種提心吊膽的日子，決定辭官投奔燕王朱棣，想在他 那里過幾天太平日子。張生在燕王朱棣那里能過上太平日子嗎？(2) 播放視頻靖難之役。(3) 師友合作四“靖難之役的原因是什么？結(jié)果又如何？明成祖又采取了哪些措施加 強(qiáng)君權(quán)？”張生的一生：經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨， 張生由一個意氣風(fēng)發(fā)的少年變成了行將就木的老人，他現(xiàn)在哪也不想去了，就像在家好好梳理一下他的一生。搶答環(huán)節(jié)：(1) 張生這一生一共經(jīng)歷了明朝的哪些皇帝？(2) 經(jīng)歷了明朝的哪些事？(3) 每個皇帝的措施不同，他們的目的是否一致呢？明朝加強(qiáng)君權(quán)鞏固了統(tǒng)治， 在一定程度上維護(hù)了國家的統(tǒng)一，但權(quán)力