課堂教學(xué)評價總結(jié)

1、袃課堂教學(xué)評價探析肇四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒蒈蚃一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端和局限羈 （一）“是否完成認知目標”限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注薈在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標準中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。腿 的確，完成認知目標是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。螄有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”， 但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。莃 原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標的關(guān)

2、鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認 知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性， 忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。芁 認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不 考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包 括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。蚅學(xué)生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學(xué)進度，完不成認知目標。螅 （二） “絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性蒂傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條

3、。蟻許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。蒞教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是 教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。薃教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。薀因此，我們說教學(xué)

4、“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。聿 （三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要膆在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用 恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。蚄結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設(shè)計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展

5、。羃 如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美 觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解， 讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。葿傳統(tǒng)的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應(yīng)該包含哪些方面？為此我們首先考查課堂教學(xué)的有效性問題。祎 二、課堂教學(xué)的有效性蚅 （一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)肁一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。罿因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才

6、能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。蚇因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。篆而學(xué)生對知識的主動建構(gòu)主要表現(xiàn)在：篆一是學(xué)習(xí)者參與目標或子目標的提出或確立。莈只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。 為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標，我們強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標或子目標的提出或確立。莇當(dāng)然，并不是所有的課，總目標都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引

7、導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各 個子任務(wù)，明確自己要解決的問題， 也就是由學(xué)生自己來確立子目標，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。薄二是學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)。薂目標一旦確立，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。肁在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)

8、的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了 才能去做，去解決有關(guān)的問題。肇我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中， 學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。蚆 （二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程蝕如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)不僅

9、僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的 理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。蒁因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。袈同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。莃作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。肂 作為指導(dǎo)者，教師

10、應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā) 學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進 學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。袀作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。薈 （三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障蔻學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。 反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實

11、的、 復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。賺 同時，也強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。雖然學(xué)生的認知水 平和思考的對象不可能達到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。莀因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、 思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。荿在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之

12、后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果， 學(xué)習(xí)者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。薆在小組交流討論時，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因， 對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。薃這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。蝿在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里

13、的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。聿如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、 解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知 識的建構(gòu)。莃形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當(dāng)減小班級規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個問題。螞

14、 （四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解膈教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？” 來判斷學(xué)生是否真正理解， 就會變得毫無意義。薅學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：莄能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；螀能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；蚈能否運用這一知識解決變式問題；芆能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；蒆能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。膂這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，

15、 教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。莁 （五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思肆學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略， 而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的 推論中是否包含邏輯錯誤等等。芃為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？” “為什么這么想？” “我的解題途徑

16、是否最佳？” “是否還有更好的 解題途徑？” “今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？ ”等等，通過這些 問題，弓I導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。螃有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。膂 （六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感羋學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。螆積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之

17、上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。肅 因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的 創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護， 而不是忽略和抹殺。 現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。 因而 這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。螞 三、評價一堂好課的標準罿 評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的 直接效果學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)， 有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去 設(shè)計活動、 組織教學(xué)， 這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向

18、作用， 也才能促進課堂教學(xué)評 價自身的健康發(fā)展。袈 實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學(xué)評 價給實際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。芃 所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念堅持以學(xué)生發(fā)展為 本的思想， 堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度， 使我們所倡導(dǎo)的好課標準， 不 是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍， 而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平， 引導(dǎo)師生提 高課堂教學(xué)效益的武器。肁 課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評 價課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。蝿 觀察的重點是活動過程，是學(xué)生

19、在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的 是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。蚅 只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后，只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起 的情況下， 測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源， 只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)， 都是不必要甚至無價值 的。薆 在度量、評價課堂教學(xué)時，把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作 為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價， 反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認識。 當(dāng)然， 在這樣分 析評價課堂教學(xué)以后， 并不是否認教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用， 因為學(xué)

20、生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是 教師勞動的成果， 反映了教師的組織與計劃的水平， 所以， 我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù) 課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。蒀 作為對一種活動過程的評價，應(yīng)該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的 氛圍、活動的特色等方面來加以評價， 在制定課堂教學(xué)評價標準時， 應(yīng)該抓住以下五項指標：葿 1. 教學(xué)的任務(wù)、目標蚇 在班級授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項或幾項具體的教學(xué)任務(wù)，就是說， 要明確大家學(xué)什么， 學(xué)到什么程度， 怎么去學(xué)？任務(wù)或目標應(yīng)該是具體而科學(xué)的， 是有意義、 有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人

21、類文明需要的要求。蚄 另一方面， 這樣的任務(wù)與目標又應(yīng)該是有生命力的， 即適應(yīng)學(xué)生知識能力準備基礎(chǔ)的， 是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗過分遙遠。羀 學(xué)習(xí)任務(wù)、 學(xué)習(xí)目標的科學(xué)性與適切性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提， 任務(wù)目標不合理、 無價值，不會引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學(xué)。芀 2. 教學(xué)過程螈 教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應(yīng)該符合學(xué)生的 身心需要。 作為一個群體的學(xué)習(xí)活動過程， 關(guān)注點應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上， 放在學(xué)生參與 的廣度、深度與自覺程度上。螂 要看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)？要看教師重點討論、重點講解

22、的問題在 多大程度上符合學(xué)生的需要， 有助于幫助學(xué)生解決難點？還要看學(xué)生與教師提問、討論、 作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求，等等。薃 同時要關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序， 是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排， 活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則， 能不能做 到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體？羀 對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來考查，要關(guān)注活動方式、方法 的合理性與教育資源利用的適宜程度， 要依據(jù)學(xué)生認知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和 活動節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。薅 在觀察分析教學(xué)過程時要堅持“目中有人”的原則，要關(guān)心學(xué)生個體或群體的情緒

23、體 驗，要從對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠影響去評價教學(xué)過程。膅 總之，觀察教學(xué)過程主要是關(guān)注教師對學(xué)生的人文關(guān)懷與對教學(xué)任務(wù)的全面認識及其 落實情況。 教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念， 不能只停留在宣言層面上， 而 必須體現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍， 這樣才會真正對學(xué)生發(fā)展起促進作用。肅 3. 教學(xué)活動的氛圍螀 氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課 堂的物質(zhì)存在與精神存在中， 完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在， 是一種可以左 右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。薇 積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、

24、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到 安全、親切、有歸屬感的。美國學(xué)者里德利等人在自主課堂一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂 環(huán)境， 他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān)，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。芃 具體說來，他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所” ，要求“不 要讓學(xué)生感到為難， 也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)” ，“無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?讓 學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個人” ，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則” ，亦即采用“民 主的運作方式” ，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利 和義務(wù)”，等等，都

25、與我們所提倡的和諧、 活躍、民主、平等的氛圍相吻合。 他們提出的 “積 極課堂” 的建設(shè)目標， 是建立在對美國學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計基礎(chǔ)上的，它反映了美國學(xué)生的要求，但也在一定程度上反映出中國學(xué)生的期望。蒂 4. 教學(xué)效能膇 有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能 檢查可以有三項指標， 一是問題解決的程度？二是解決問題的代價如何， 投入產(chǎn)出比例是否 恰當(dāng)？三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進發(fā)展，具體地說是能不能帶來新的問題， 能不能啟動更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動？蚈 學(xué)習(xí)效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負擔(dān)的條件下實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像 關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)

26、心學(xué)生的身心健康， 盡量做到少而精， 做到“低投入， 高產(chǎn)出”。在當(dāng)前 “血 汗教學(xué)”盛行，教師加時、加課、拖堂現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時下課” 、“不 加時集體補課”作為教學(xué)紀律、作為評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來。蚆 有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分數(shù)搞上去，不論其平時有多少違背教學(xué)規(guī)律的事 情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的。袁 現(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒 童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就” ，從小 就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動精神

27、， 那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會主義 現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義 上說，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。羇 5. 創(chuàng)造性增值蒅 這是對教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的個性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。 一節(jié)好課， 應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點的課， 也是與此時此刻實際密切結(jié)合的課， 是有 某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。螄 所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值 或特色加分， 不能只是老教師的專利， 而應(yīng)該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段， 應(yīng)該 成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、

28、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。莁 所以，不僅是沒有列入評價要素的特長、特色可以加分，列入評價要素的要求，做得 有特點、有創(chuàng)造也可以加分。蚈 總之， 要鼓勵教師大膽改革， 嘗試新方法， 探索新規(guī)律。 素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)， 是個生成發(fā)展中的新事物， 我們還沒有多少成功的經(jīng)驗。 在這樣的條件下， 鼓勵教師積極創(chuàng) 造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、 現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求， 不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量 的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。蕆 具體評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標：袂 （ 1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)螀 （ 2）師生、生生之間保持有效互動蒈 （ 3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障薈 （ 4）學(xué)生形成對知識真正的理解芅 （ 5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)腿 （ 6）學(xué)生獲得積極的情感體驗膈 當(dāng)然，以上這些指標在具體實施時，還可以進一步細化和量化，比如對學(xué)生的主動參 與可以考慮如下兩個方面。莆 其一，學(xué)生個人參與的時間和廣度。包括學(xué)生主動活動的時間、獨立思考和個別學(xué)習(xí) 的時間以及回答問題與示范的人次。莃 其二，學(xué)生與他人的合作。包括參與小組學(xué)習(xí)的時間、小組交流和討論