主講題目新課程中的學(xué)習(xí)方式

1、主講題目：新課程中的學(xué)習(xí)方式主動、探究、合作主講人：陳向明時(shí)間：2001年6月23號地點(diǎn)：校長大廈貴賓三記錄及整理：潘詩求專題一實(shí)話實(shí)說：收獲與困惑陳向明：大家在參加今天的這次培訓(xùn)之前，都參加過前幾天的其他老師的培訓(xùn)。培訓(xùn)員們給大家講了很多有關(guān)新課程的信息，大家也接受了許多新知識、新理念，可能也還有很多東西要相互間進(jìn)行交流與討論，以便進(jìn)一步消化。因此今天的培訓(xùn)方式主要是參與式的，其目的有：1.要求通過小組成員之間的相互交流、討論來對以前的知識進(jìn)行了解、消化，并用自己的語言說出來，幫助小組成員之間的相互進(jìn)步！2.大家都是屬于社會群體的人，一個(gè)人單獨(dú)的思考是有限的，和別人交流會使自己產(chǎn)生新的認(rèn)識，

2、新的知識，新的感想、新的感受！在我國，新課程并不是一個(gè)已經(jīng)固定了的體系，新課程是由國家教育部發(fā)起，正處于試驗(yàn)階段，因此，目前的新課程思想只有一個(gè)大的方向和規(guī)劃，新課程還留有很大的發(fā)展空間，在座的每一位都可能為此做出貢獻(xiàn)。所以我強(qiáng)調(diào)，大家可以盡可能發(fā)揮自己想象的空間和創(chuàng)造性。而我們則通過這次參與式的培訓(xùn)，以求為大家提供一個(gè)相互交流的機(jī)會，汲取別人的一些比較有用的思想。3.合作學(xué)習(xí)是新課程中重要的一條。通過這種參與式的培訓(xùn)方式來學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，對大家來說很重要！大家可能來自祖國各地，有試驗(yàn)區(qū)的老師、所在地的教研員等等。試驗(yàn)區(qū)的老師要幫助學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先自己本身就要了解什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合

3、作學(xué)習(xí)。教研員要幫助老師學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自己首先也要對此有一個(gè)大體的了解！因此這次培訓(xùn)的一個(gè)最大的目的就是通過這次活動，使大家本身學(xué)會什么是合作學(xué)習(xí)，小組成員之間首先學(xué)會怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)!這兩天的培訓(xùn)主要是參與式的培訓(xùn)，以后還有標(biāo)準(zhǔn)組的培訓(xùn)。這幾天培訓(xùn)的主要思想小組討論結(jié)果都會有專門的記錄。希望大家在這些培訓(xùn)過程中真正體驗(yàn)培訓(xùn)，體驗(yàn)一下在群體環(huán)境下合作學(xué)習(xí)是什么一個(gè)新理念，在合作學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)動大家的情感，以使大家形成一個(gè)比較整體性的培訓(xùn)認(rèn)識到各自的地區(qū)、單位去以示傳播和借鑒。在你們各自小組之間可能會有標(biāo)準(zhǔn)組的專家。但大家要有這樣一個(gè)認(rèn)識，即我和專家都是你們的促進(jìn)者和合作者，專家和你們是平等的

4、參與者，因此你們不要把他當(dāng)成權(quán)威，而應(yīng)把他當(dāng)成小組成員，互相合作學(xué)習(xí)。如果大家對這次培訓(xùn)的方式、方法有問題，有意見，可以告訴我。如果不滿意又不說，其結(jié)果對大家都不好。希望大家要對自己、對集體做一個(gè)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度！首先我們進(jìn)行一個(gè)重新分組，每個(gè)小組最好不要超過六人。分好組后，現(xiàn)在有一個(gè)小組成員相互介紹的活動，每一個(gè)人拿一張白紙，寫一個(gè)名片，把自己的姓名、工作單位、哪學(xué)科的老師或教研員寫好，相互認(rèn)識后，每一個(gè)小組選出本小組的召集人、記錄員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員、匯報(bào)員，并給本小組起一個(gè)有特色的名字。下面我們進(jìn)入新的一個(gè)正式活動，請大家把培訓(xùn)材料拿出來，大家可能對前兩天的活動有很多自己的感想，接受了許

5、多不同的知識、經(jīng)驗(yàn)，并有一個(gè)反思過程，產(chǎn)生一些自己的想法。因此我有三個(gè)問題請大家在接下來的時(shí)間去做好：1)我個(gè)人在對理解新課程改革上有哪些收獲？（如有，請至少寫出三條）2)我目前尚存的困惑或不解有哪些？（如有，請至少寫出兩條） 3)我想與同行們交流和探討的問題或主題是什么？二、組內(nèi)交流：我們的收獲、困惑與希望現(xiàn)在請每一個(gè)小組選出一個(gè)代表，說說自己小組的意見與想法，希望其他小組學(xué)會質(zhì)疑，有什么看法、疑問、意見盡量提出來。（按發(fā)言先后順序排名）第四組（幽靈組）：收獲：接受了許多先進(jìn)的課程理念！如課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等；通過這幾天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我國課程改革勢在必行；對學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式有

6、了新的認(rèn)識。困惑：試驗(yàn)區(qū)的配套管理制度、保障措施如何盡快出臺；課程改革的評價(jià)制度如何健全實(shí)施；新課程改革中教研員工作的定位如何開展工作及其評價(jià)；即評價(jià)制度的問題。我們認(rèn)為，專家、老師、學(xué)生的評價(jià)都要占一定比例，并不能是專家說了算，應(yīng)該實(shí)施評價(jià)多元化。尤其是對老師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)才是最重要的。只有學(xué)生認(rèn)為這位老師好，他才可能是一位真正的好老師；如何正確處理傳統(tǒng)教育與新課程改革的關(guān)系。要使新課程實(shí)施增質(zhì)，而管理者、教師、教研員等各種角色應(yīng)如何開展工作；試驗(yàn)區(qū)如何進(jìn)行培訓(xùn)、宣傳等改革工作。主持：其他小組成員有什么看法、意見可以提出來。發(fā)言：關(guān)于評價(jià)問題，比如說對教材、老師的評價(jià)，應(yīng)通過試驗(yàn)區(qū)、教改

7、區(qū)的實(shí)踐檢驗(yàn)再擴(kuò)散到全國各地，即慢慢來的問題，不可能一步到位。發(fā)言：我特別同意剛才這位老師的看法，但有一點(diǎn)我必須強(qiáng)調(diào)，中國的課程專家非常少，這也是大家第一次坐在一起相互討論。因此國情的特別性，使得我國新課程的教材和評價(jià)等工作順序可能會有出入。但我們應(yīng)對教材編寫過程持肯定態(tài)度，現(xiàn)有的教材已有很多的磨合和思考，也通過政府部門的審批，怎么把這些標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教材上，這也有一個(gè)過程的問題，請大家融讓我們課程專家有一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會和空間。第二組（泥人組）：收獲：思想解放了。專家海洋式的知識容量對我們來說學(xué)習(xí)起來很困難，課改應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐，是一代或幾代老師共同作用的結(jié)果；觀念更新了，有動力了，如果懷疑專家的

8、話就不可能增質(zhì)，對此，我們還得相信專家的一些思想與意見。我們應(yīng)擺好自己的位子，我們在這做什么？回去以后要做什么?將來回來后還要做什么?困惑：新課程會擠壓薄弱學(xué)科嗎？我們能適應(yīng)嗎？我們?nèi)绾芜x擇新課程，這是我們老師自身素質(zhì)的問題；地區(qū)差異如何解決？新課程提出了比例參考，如何檢查？新二輪的培訓(xùn)如何讓其增質(zhì)？如何盡快提高教師現(xiàn)有水平？教改是一個(gè)軟環(huán)境，社會是一個(gè)硬環(huán)境，我們教改如何通過這個(gè)軟環(huán)境來促進(jìn)社會這個(gè)硬環(huán)境的發(fā)展？同時(shí)，社會這個(gè)硬環(huán)境能否為教育提供一個(gè)合適的生存空間？我們的任務(wù)是通過教改來促進(jìn)我國教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。軟環(huán)境和硬環(huán)境之間的辯證關(guān)系，解決好，教改就會事半功倍，解決不好，教改就會事倍功

9、半！主持：剛才這位老師提到了教改和社會之間的關(guān)系，這也是我國課程改革必須注意的一點(diǎn)。大家對此有什么意見？發(fā)言：教改的軟環(huán)境和社會這個(gè)硬環(huán)境之間的關(guān)系，無論到什么時(shí)候都不可能平衡，矛盾是一個(gè)永恒的問題。教育要為社會做些什么，社會要為教育作些什么，兩者應(yīng)是相應(yīng)的。發(fā)言：通過這個(gè)矛盾，我想到了我國的國情。我國的教師、教研員都是通過行政命令來進(jìn)行工作，怎么會能培養(yǎng)出會思考的人呢。因此不能只聽從上面的行政命令，如果這樣就會把我們的創(chuàng)造性給扼殺了。我們應(yīng)該要有自己的個(gè)性，如果教研員沒有個(gè)性，如何培訓(xùn)出有個(gè)性的老師，如果教師沒有個(gè)性，又如何培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。我覺得我們的教研工作在萎縮，我們一個(gè)教研員或許要

10、面對上千位老師，因此行政部門能否對我們的領(lǐng)導(dǎo)再宏觀些。第五組（天南地北）：收獲：新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了無限生機(jī)，我們需要對自己進(jìn)行洗腦，接受新的教學(xué)觀、學(xué)生觀等等；教師個(gè)性比精神、智慧的發(fā)揮為先為重；教學(xué)過程中的互動，對師生關(guān)系發(fā)展的科學(xué)、合理的評價(jià)有一重新的認(rèn)識；使我們認(rèn)識到課改是自己的事兒。困惑：通過這幾天的學(xué)習(xí)，感覺好像有很多東西可學(xué)，可卻不知該干些什么，腦子空空的，沒有思想上的滲透；新課程改革對中高考重新提出了新的挑戰(zhàn)，中高考是應(yīng)該進(jìn)行配套改革，按我們新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)來改革，而我們又該如何面對；師資隊(duì)伍的建設(shè)與配套？如教師發(fā)展空間有限，縣城教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師自身素質(zhì)有限等等；

11、是否提供新的課堂教學(xué)模式來供參考，如音樂課可以活動為主；如何評價(jià)教師作用，而面對班級大的問題，如何進(jìn)行教學(xué)方式的改革；還有一個(gè)問題，由于我國國情的限制，我們哪有那么多的教學(xué)設(shè)備、師資力量和教學(xué)場所。主持：劉老師在講困惑時(shí)已經(jīng)提出了一些修改意見，并看到了一定的實(shí)效。因此我希望大家平時(shí)能相互交流。第三組（南腔北調(diào)）：收獲：觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)識提高了。認(rèn)識到中國的基礎(chǔ)教改形勢嚴(yán)峻，勢在必行；教改應(yīng)從知識技能回到教育的實(shí)質(zhì)上。困惑：綜合課的教師如何配備？師資隊(duì)伍建設(shè)問題如何解決？行政部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識及各部門之間合作問題；各職能部門之間的作用如何協(xié)調(diào)？農(nóng)村教育的落后局面如何解決？學(xué)校改革如何跟上，初中的音美課

12、能否保證開足？初中升學(xué)考試與考核評估的關(guān)系如何處理？主持：針對第三組的困惑，大家有什么看法？比如說綜合課等問題。發(fā)言：綜合課和師資問題，很早就已提出，在國外，高校都有科學(xué)教育系，我們呼吁在我國高校的專業(yè)建設(shè)中還應(yīng)逐漸進(jìn)入這個(gè)層面，以解決初中綜合課的師資問題。這有一過程，雖然我們沒有現(xiàn)成的綜合能力很強(qiáng)的老師，但這一切都在建設(shè)之中。第六組（五湖四海）:收獲：關(guān)于學(xué)科定位問題，非重點(diǎn)學(xué)科的教改是否能受到真正的重視？“課改”應(yīng)該有相應(yīng)的行政指令作為保證，二級培訓(xùn)的對象和范圍重點(diǎn)應(yīng)指向教育領(lǐng)域，但是更應(yīng)該指向社會，應(yīng)該營造一個(gè)全社會都來關(guān)注教改、支持教改的氛圍。困惑：新一輪課改改革的中心指向關(guān)注學(xué)生整體

13、能力的發(fā)展，也即是“1+12”而非“1+1=2”,但是讓我們感到困惑的是“1+1”如何大于二，我們怎么能知道“1+1”真正大于二了，也即是教師的知識傳播與學(xué)生的能力發(fā)展如何互動，怎樣測評？新一輪課改對基層教研員有導(dǎo)向的指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)情況是我們一方面要面對教研改革，一方面又不得不對付“評優(yōu)課”，新一輪教改關(guān)注教學(xué)過程，而現(xiàn)實(shí)的評優(yōu)課質(zhì)關(guān)注結(jié)果。如果要真正貫徹課改精神，現(xiàn)在的評優(yōu)課是否還有存在的必要？主持：有沒有補(bǔ)充？發(fā)言：新一輪的教改對評課應(yīng)有新的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)言：一些薄弱學(xué)科主要是由一些非骨干教師來教。還有關(guān)于小班化的問題。主持：要求全面發(fā)展，我們的學(xué)科就有很大的發(fā)展空間，我們會通過電視、報(bào)紙等媒介進(jìn)

14、行宣傳，起到社會引導(dǎo)的作用，你們要去做，我們也在做。第一組（楓葉組）:收獲：重新認(rèn)識到教育應(yīng)該給人類帶來些什么；有了新的師生關(guān)系，在對學(xué)生的態(tài)度上，真正知道了如何相處。了解了如何評價(jià)學(xué)生，如何對待差生；對教師的要求更高了，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷自修。困惑：如何建設(shè)對教師工作的全面評價(jià)機(jī)制？過程性評價(jià)的模式是什么？對學(xué)生德育工作如何加強(qiáng)？怎樣組織好教學(xué)？管理方面如何跟上？中學(xué)生與教師的關(guān)系如何處理？對社會的宣傳、家長的教育應(yīng)該跟上去，否則阻力很大；藝術(shù)教育始終不被學(xué)校重視，因此高考應(yīng)該徹底改革。主持：大家剛才討論了很多，我在這做一個(gè)總結(jié)。課程改了以后，考試等相應(yīng)制度都會有所改革，課程改革要促進(jìn)考試改

15、革，考試也會影響課程改革，高考是被認(rèn)為是一個(gè)指揮棒，由教育部控制，而課程改革也由教育部發(fā)起，因此教育部也會有一個(gè)統(tǒng)籌計(jì)劃。專題三：關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的交流與共享主持：下午的討論主要是學(xué)習(xí)方式的討論，在這我先提出幾個(gè)問題：1.學(xué)生喜歡什么學(xué)習(xí)方式?這些學(xué)習(xí)方式對孩子將來的發(fā)展有何作用?2.有效的學(xué)習(xí)方式和喜歡的學(xué)習(xí)方式有什么關(guān)系？3.我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式？*人類學(xué)習(xí)三種形式體驗(yàn)學(xué)習(xí)：觀察、實(shí)踐、練習(xí)中的內(nèi)省體察以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：即探究學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)并提出問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、驗(yàn)證假說以體現(xiàn)主體性與創(chuàng)造性接受學(xué)習(xí)：閱讀、傾聽

16、與研究他人的解釋和經(jīng)驗(yàn)以獲得知識技能與態(tài)度發(fā)言：我站在學(xué)生的角度來考慮，我在課前會考慮這節(jié)課要學(xué)些什么，我會提一些問題讓老師和學(xué)生來回答。另一方面，如果這個(gè)老師是一個(gè)具有創(chuàng)造性的老師，或許他有一個(gè)自己的思路，并不需要學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生就在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而有些問題也并不是一定就要在課堂上全部解決。主持：這位老師描述的很好，我們的問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是先發(fā)現(xiàn)再探究，還是先接受，有問題再提出。接受學(xué)習(xí)并不是不好，在什么情況下應(yīng)實(shí)施接受學(xué)習(xí)，這就有一個(gè)問題，如何把二者結(jié)合起來。到底什么是學(xué)習(xí)方式，它與學(xué)習(xí)方法不一樣，這可能沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它們只是一個(gè)不同層次的問題。發(fā)言：我為了提

17、高自己的教學(xué)質(zhì)量，我問學(xué)生如何改才滿意。但好像學(xué)生的意思很分散，有些學(xué)生到學(xué)校來主要是來面對九年義務(wù)教育這一法律性的問題，他們到校并不是主要為了學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生惰性很大，對于探究性學(xué)習(xí)可能不適應(yīng)，因?yàn)樗麄儾粫嬲幽X，他只會要求老師講的生動些。所以我們的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。主持：學(xué)生的愿望不一樣，那我們是不是都應(yīng)該滿足他們的愿望呢？發(fā)言：我通過自己在課堂教學(xué)重的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，我們必須解放學(xué)生的手、眼、嘴、耳、時(shí)間、空間。這樣才可能進(jìn)一步調(diào)動他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師的意識也應(yīng)到位。發(fā)言：我從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給與學(xué)生充分的

18、自主權(quán)。比如音樂課的期末考核，我就讓孩子們做考試的評委，讓他們給同學(xué)們打分、評價(jià)，這會比老師的評價(jià)來得有效。發(fā)言：我認(rèn)為像音樂課、美術(shù)課等課程，其基本知識、基本技能是很重要，但更重要的是讓孩子能從中充分學(xué)習(xí)到一些真正知識的活動。有句話說得好：有主見的失敗優(yōu)于有依賴的成功。我覺得這個(gè)思想很重要，我們必須留點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。發(fā)言：我覺得不應(yīng)該把體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)割裂開，我們的課程改革的中心還應(yīng)落實(shí)到課堂上，應(yīng)把開放式的、研究性的學(xué)習(xí)方式帶入課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)。但這對老師的要求就也相應(yīng)的提高了，如果老師對學(xué)生提出的問題都不了解，怎么辦？我覺得老師應(yīng)是泉

19、水，而不是一桶死水，畢竟現(xiàn)在是高科技、信息化的社會，老師自己首先得不斷充實(shí)自己的知識量，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。如果搞這種改革，教師的定位是什么?主持：馬老師提出的這個(gè)問題很有意義。這也涉及到老師的權(quán)威問題。老師也可以通過學(xué)生來學(xué)習(xí)，正所謂教學(xué)相長。一節(jié)課雖然少教了一兩點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生所體會到的知識更深刻，會比多教一兩點(diǎn)的作用更大。發(fā)言：我覺得探究性學(xué)習(xí)的提法并不是很恰當(dāng)，如自主學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也可以是自主學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就并不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。況且，接受學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)一些概念、真理性的知識還是很重要的。因?yàn)檫@樣可以縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力等。主持：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)形式，而主動學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)則主

20、要是一種態(tài)度。似乎它們并不在一個(gè)層面上。我們可以怎么做？實(shí)際上，學(xué)生喜歡的方式和有效的方式是不一樣的，兩者之間有一定的差距。他們這種方式的差異就要求我們來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。發(fā)言：首先我全身心投入到教學(xué)之中，深入學(xué)生之中，并和學(xué)生建立了很好的關(guān)系，學(xué)生也會因此而愿意和我說一些心里話，我覺得我和學(xué)生之間的距離近了。因此，學(xué)生對我的課也很支持，并且愿意學(xué)習(xí)，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，其他的都好解決。發(fā)言：老師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。在這其中，老師應(yīng)告訴他們什么是自主學(xué)習(xí)，并組織他們，啟發(fā)他們。無論什么學(xué)科，課堂教學(xué)都可以搞得很豐富。主持：郭老師講得很好，現(xiàn)在我來總結(jié)一下。為什么要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變

21、？因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)生作為一個(gè)不斷發(fā)展的人，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，同一學(xué)生在不同時(shí)期也會有不同的學(xué)習(xí)需要。老師的作用就是如何照顧到學(xué)生作為一個(gè)完整的人的需要。*學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。1）掌握生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界；2）適應(yīng)與發(fā)展生活的規(guī)范，以便和諧地與人相處；3）探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。*學(xué)生學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)n當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)n當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)n當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)n當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)n當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)n當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)n當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任做重要的事情

22、時(shí)n當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)n當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)n當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)*合作學(xué)習(xí)的要素學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的特征參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；有情感的投入、有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。*探究學(xué)習(xí)的特征n具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性；n經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識；n掌握解決問題的方法*楊振寧談東西方教育差異中國 美國狹窄的專業(yè) 廣泛興趣訓(xùn)練面窄、扎實(shí) 訓(xùn)練面寬、無規(guī)則漸進(jìn)式 跳躍式沉靜 活躍靦腆 大膽缺少自信 自信被動 主動恭順

23、 傲慢*主動、合作、探究學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的提升：自主性、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)生生活與生存方式的提升：學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自己命運(yùn)的主人學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式，對教師的教具有新的挑戰(zhàn)意義主持：剛才我們談到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，相對應(yīng)的作為老師又要有什么變化呢？現(xiàn)在大家看一段教學(xué)評優(yōu)課，分析哪些教學(xué)行為是值得倡導(dǎo)的？哪些行為是需要改進(jìn)的？如何改進(jìn)？討論內(nèi)容：發(fā)言：看了這節(jié)課后，我覺得這種機(jī)械地、重復(fù)地為了評優(yōu)課而上課，或?yàn)榱松险n而評課，毫無意義。評課的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，不是為了老師的評職稱等而設(shè)。這節(jié)課整個(gè)課堂都

24、在提問，為什么不問其他學(xué)生有什么意見。因此，評課制度應(yīng)要改革。我提幾個(gè)問題：一個(gè)成品課要不要？要！這些屬于表演性的課，可以汲取一些經(jīng)驗(yàn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以評一些原始課，讓老師民主參與，能不能使教學(xué)是民主的，而且評課也應(yīng)走進(jìn)基層，所有的老師都有評課的權(quán)利。突評課，課外課等也應(yīng)相應(yīng)地占一定比例。發(fā)言：我非常想聽他的前一節(jié)課，從這節(jié)課來看，學(xué)生知道的知識不少，前一節(jié)課一定是做了很多準(zhǔn)備，是否也有這么好的效果？發(fā)言：這節(jié)課如果事先沒有讓學(xué)生做準(zhǔn)備，應(yīng)屬于一節(jié)好課。如果學(xué)生有準(zhǔn)備，這堂課決不能說是完美。作為老師，他還應(yīng)流出更多的空間讓學(xué)生自己去發(fā)展問題、解決問題。發(fā)言：如果把時(shí)間退回到1999年

25、，不能不說這是一節(jié)好課。我們現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，我覺得這位老師還是在一定程度上做到了。他又逐漸創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生引到他所要教的主題上。發(fā)言：這節(jié)課，老師給了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，大多數(shù)老師還沒有經(jīng)過新課程的培訓(xùn)，他能做到這點(diǎn)已經(jīng)不錯(cuò)了。發(fā)言：我覺得評課還有一個(gè)很重要的問題，即組織問題。這不僅僅是老師的問題。評課老師上課必然要有一個(gè)可操作性的導(dǎo)向。因此，關(guān)鍵的問題是看我們?nèi)绾谓M織，怎樣看出他們的能力，使評課能在教研中起促進(jìn)作用。發(fā)言：總的來說，這節(jié)課，老師是把學(xué)生看作被動的，是老師牽著他們走。雖然給了學(xué)生一些時(shí)間，但并不是真正啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們應(yīng)用科研帶動教研，通過構(gòu)建新型的課堂來帶動老師和學(xué)生。探索一個(gè)教學(xué)模式化的新型課堂。主持：大家提出了模式化的問題。很多老師在方法上已經(jīng)動了起來，但是不是已經(jīng)抓住了精髓，這是值得我們認(rèn)真思考的。現(xiàn)在我在此做一個(gè)總結(jié)。*新課程所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。促