芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)重點(diǎn)(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)芻議校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)高橋初中 丁吾鋼近年來，隨著課程改革的力度不斷增強(qiáng)，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)于校本課程開發(fā)的期待與熱情。事實(shí)上，我們對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，還很貧乏，與學(xué)校教育實(shí)踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓(xùn)作一點(diǎn)理性思考，以期待對(duì)校本課程開發(fā)有一個(gè)師資上的準(zhǔn)備。一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓(xùn)校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學(xué)生、課程專家，以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共

2、同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)的總和。在這活動(dòng)過程中，課程專家只是在校本課程“導(dǎo)航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實(shí)踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。然而，從總體上講，教師的課程意識(shí)不強(qiáng)，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國(guó)課程管理部分只習(xí)慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學(xué)科專家的“自留地”，輕視學(xué)校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長(zhǎng)期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的

3、在職培訓(xùn)都缺乏應(yīng)有的課程知識(shí)的教育。教師平時(shí)所有的教學(xué)任務(wù)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)方面的“補(bǔ)課”，這是學(xué)校開發(fā)校本課程急需解決的問題。二、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)一般來說，通常意義上的教師培訓(xùn)，主要是幫助教師提高本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)，則主要是提高教師應(yīng)具有的課程理論知識(shí)，并通過此使教師增長(zhǎng)課程開發(fā)能力。

4、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)理論一般教師所熟知的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的，這應(yīng)該是校本培訓(xùn)中特別強(qiáng)調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識(shí)化為四個(gè)方面：（1）課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展。（2）與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)體系。（3）課程設(shè)計(jì)與管理 （4）課程的評(píng)價(jià)。另外，教師的校本培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓(xùn)力求達(dá)到以下目標(biāo)：1、通過校本培訓(xùn)，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學(xué)校辦成一個(gè)“發(fā)展個(gè)性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學(xué)校。2、通過校本培訓(xùn)，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有

5、的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”。3、通過校本培訓(xùn)，促使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間，教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。三、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容校本課程開發(fā)中如何實(shí)施教師的校本培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)要在教育專家指導(dǎo)下的校本課程的研究與實(shí)踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導(dǎo)下，學(xué)校要圍繞校本課程開發(fā)，設(shè)計(jì)出教師校本培訓(xùn)方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制。（3）教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐選擇校本課程開發(fā)的相關(guān)子課題。把教學(xué)與課程開發(fā)、教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來；（4）邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座，

6、聘請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)教師的研究和工作進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導(dǎo)報(bào)告，教研組學(xué)習(xí)研討等形式提高對(duì)校本課程開發(fā)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐參與的能力。（6）加強(qiáng)校際間的交流，通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來等形式，加強(qiáng)校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。校本培訓(xùn)的核心是把學(xué)校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學(xué)工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。四、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的模式在課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)，改革了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的培訓(xùn)模式，代之以課題研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的培訓(xùn)模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實(shí)踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓(xùn)模式如下

7、：該培訓(xùn)模式根據(jù)課程改革的方向和學(xué)校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師所從事的教育教學(xué)工作，選擇與課程開發(fā)有密切關(guān)系的教育教學(xué)課題進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識(shí)體系，提升課程開發(fā)的能力。這個(gè)培訓(xùn)模式的運(yùn)作有別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)。其突出的特征有：前瞻性。校本培訓(xùn)應(yīng)獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的最新動(dòng)向；國(guó)內(nèi)課程改革的信息；學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。（2）實(shí)效性。校本培訓(xùn)中的課題研究，不是追求課題研究的最終結(jié)果，獲多少獎(jiǎng)，而是追求如何最有效地調(diào)動(dòng)每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教

8、學(xué)工作結(jié)合起來，為學(xué)校的教師發(fā)展服務(wù)。（3）靈活性。校本培訓(xùn)所選擇的課題，既可以幾個(gè)人共同參與，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，又可以個(gè)人獨(dú)立于某一項(xiàng)研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題。總而言之，因人而異，量力而行，靈活機(jī)動(dòng)，以發(fā)展為本。五、課程開發(fā)中教師校本培訓(xùn)的管理校本培訓(xùn)的組織與管理是順利開展校本培訓(xùn)的有力保障。在培訓(xùn)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學(xué)管理，在培訓(xùn)過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。學(xué)校的校本培訓(xùn)的管理，可以制定一系列保障制度來實(shí)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的制度，實(shí)施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓(xùn)的管理，一般可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。1、

9、培訓(xùn)學(xué)分制。學(xué)校的校本化培訓(xùn)，可以以學(xué)分制的記載，教師完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如教育理論，教改實(shí)踐，教研論文等，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。每學(xué)年修滿一定的學(xué)分才算合格。學(xué)分制對(duì)教師的校本培訓(xùn)的質(zhì)量都有不可忽視的促進(jìn)作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。2、獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)制度一是包括個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于校本培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)突出，校本課題研究項(xiàng)目完成較好的老師，學(xué)校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)，也可在學(xué)校范圍內(nèi)組織交流，并把相關(guān)情況記入教師檔案；二是群體獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于校本課題研究中突出的課題組，進(jìn)行群體獎(jiǎng)勵(lì)，并把他們的學(xué)習(xí)研究成果向上級(jí)部門或校際單位推薦，擴(kuò)大影響，并盡力促成研究成果得以轉(zhuǎn)化利用，這對(duì)教師將會(huì)起到極大的鼓舞和促進(jìn)作用。總之，在課程開發(fā)中實(shí)施校本培訓(xùn)，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實(shí)踐行動(dòng)中，反思修正自己