重讀《朝花夕拾》教學設(shè)計-張萍萍定稿

1、朝花夕拾里的那些人們重讀朝花夕拾首都師范大學附屬中學第一分校張萍萍一、指導思想與理論依據(jù)義務(wù)教育語文課程標準 對名著閱讀提出的要求表現(xiàn)在三個方面： 一、 拓寬語文學習的范圍， 重視課外閱讀的過程， 強調(diào)要 “學會制定自己的閱讀計劃” ；二、對課外閱讀的對象做出了規(guī)定，讀“各種類型的讀物”和“名著”；三、規(guī)定了課外閱讀的量： “課外閱讀總量不少于260 萬字” ， 名著 “每年閱讀兩三部” 。為此， 教育部還列出了學生課外閱讀的參考書目， 名著閱讀試題也成為中考試題的重要部分。 2015 年政府工作報告第二次寫入“全民閱讀”，并首次提出建設(shè)“書香社會”，可見名著閱讀的重要性不斷凸顯。因為它容量大

2、，思維進程長，又溶于生活體驗之中， 對興趣、 習慣和方法的養(yǎng)成比單篇更有利， 更易于創(chuàng)新思維的發(fā)展。義務(wù)教育語文課程標準要求79 年級的初中生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 對思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價； 對作品中感人的情境和形象，能有自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！痹谡n程理念的影響下，對文學作品的閱讀的課程實施強調(diào)學生的情感體驗、閱讀的個性， 對文學作品語言的品味。 重視語文課程的文化熏陶感染作用、 關(guān)注人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的深遠影響，致力于隱性、長遠的綜合目標。二、教學背景分析（一）學習內(nèi)容分析朝花夕

3、拾是 2016 年中考考試說明中的必考書目，是初三重要復(fù)習任務(wù)之一。它是魯迅1926 年 2 月至 11 月間所寫的回憶錄 , 以舊事重提的名字陸續(xù)發(fā)表在當時的 莽原 雜志上 , 于 1927 年 7 月重新編定, 添寫了 小引和后記, 改為朝花夕拾 , 由北京未名社于1928 年 9 月出版單行本。一九二六年, 魯迅又一次徘徊在無所適從的十字路口。 五四運動的狂蹌似乎只是一種遙遠的回憶， 曾經(jīng)沖鋒陷陣搖旗吶喊的斗士陷入了痛苦的仿徨, 咀嚼著近乎絕望的苦悶。 寂寞難耐中， 他提起筆來梳理過去的生活， 記下生命中感觸最深的人和事，同時也記下自己的生命流程?？梢哉f整部朝花夕拾都是魯迅在無路可走的心

4、境中回顧自己曾經(jīng)走過的路.善良慈愛而繁瑣迷信的阿長、 博學方正而呆板守舊的私塾先生、 清純而又浮淺的范愛農(nóng)這十篇文章作為一個整體從頭至尾按時間順序?qū)戶斞缸约簭耐甑角嗄甑娜松鷼v程， 由記憶中的人、 事構(gòu)成了自己幾十年思想變化和情感體驗的過程。 所寫并不重在行蹤 , 而在于一個時期獨特的思想、 情感體驗 , 最終魯迅所要回答的是自己怎樣一步步走到了今天, 經(jīng)歷了怎樣的事件和人物刺激之后才有了今天的選擇。魯迅書中的那些人，讓魯迅成為現(xiàn)在的自己。因此，引導學生閱讀此書時，將文章放入寫作的歷史情境，甚為重要。（二）學生情況分析學生是學習的主人， 學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平， 是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點

5、。學生已在初一時候閱讀過朝花夕拾，初三下半學期再次相遇朝花夕拾。經(jīng)過兩年時光的磨礪，很多細節(jié)已經(jīng)隱退。我執(zhí)教的初三2 班大多數(shù)學生的理科邏輯思維強于文科感性的感悟思維， 是一個典型的理科班。 正值初三面臨各科學業(yè)壓力， 對名著的閱讀或有所怠慢或望而卻步， 導致其閱讀關(guān)注點只是浮于表面情節(jié)以應(yīng)付任務(wù)， 卻忽略了對文本的仔細研讀。（三）教學方式與教學手段說明本課為復(fù)習課， 需要課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。 課堂上主要以討論和交流為主。 依靠學生彼此合作，教師適時點撥，推進對文本理解的深度。同時輔助多媒體手段，利用PPT視頻等呈現(xiàn)背景材料和文本相關(guān)信息，拓寬課堂容量，豐富教學內(nèi)容。（四）技術(shù)準備制作上課所使用

6、的多媒體課件。（五）前期教學狀況、問題、對策等研究說明我的學生初一曾經(jīng)讀過朝花夕拾，對主要內(nèi)容和人物形象有所把握。在重讀朝花夕拾前，我向?qū)W生發(fā)出問卷進行調(diào)查，詢問學生是否喜歡魯迅并闡釋理由。30個學生收回有效問卷 25份。其中 7人不喜歡魯迅，原因是覺得他“批判性太強，悲觀，深奧、嚴厲、文風不歡快活潑，過于苛責”甚至有人說“他太過嚴厲， 過于苛責， 太愛憎分明， 仿佛是一個沒有感情的人。 ”有 3 人沒感覺，認為“我處在一個新社會， 無法明白這種感覺”“他字里行間總有一點消極， 文章像苦杏仁一般?！薄八幍臅r代離我們太遠了。”另外有15 人喜歡魯迅，理由是：“他很有愛國情懷，很有批判意識?！?/p>

7、“他的文章文風犀利，痛快淋漓。 ”“我覺得他愛憎分明。 ”由問卷結(jié)果可以推斷大部分學生對魯迅的固有印象是：批判性，深奧性。也有部分學生從初中學習的社戲 孔乙己 故鄉(xiāng)等作品中讀出了魯迅善于抓住細節(jié)刻畫人物形象， 并且嚴肅中不乏溫和等特點， 其思維已具有一定的辯證性。因此，學生的成長點在于，更辯證更全面的閱讀魯迅，理解魯迅在朝花夕拾中構(gòu)建的溫情的精神世界。本節(jié)復(fù)習課， 引領(lǐng)學生回歸文本本身， 提升文本細讀能力； 適當增加拓展材料， 在了解時代背景的情況下， 更深入地走入文本和人物的心靈世界， 從而實現(xiàn)自我閱讀世界的豐厚，真正理解和把握朝花夕拾。三、教學目標與重點、難點設(shè)計（一）教學目標1. 重讀朝

8、花夕拾相關(guān)篇目，從時間軸和人物軸兩個角度標注出朝花夕拾主要內(nèi)容。2. 閱讀朝花夕拾中的主要人物篇目，借助相關(guān)抒情語段，分析理解魯迅與朝花夕拾里那些人物的重要關(guān)系。3. 借助閱讀小引和其他背景資料，了解作者創(chuàng)作朝花夕拾時的經(jīng)歷和心情，深入剖析朝花夕拾中魯迅的情感密碼。（二）教學重點閱讀朝花夕拾中的主要人物篇目，借助相關(guān)抒情語段，分析理解魯迅與朝花夕拾里那些人物的重要關(guān)系。（三）教學難點借助閱讀小引和其他背景資料， 了解作者創(chuàng)作 朝花夕拾 時的經(jīng)歷和心情，深入剖析朝花夕拾中魯迅的情感密碼 四、教學過程與教學資源設(shè)計（一）教學過程教學劃、節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入今天我們再次走進朝花夕拾， 這一

9、本書在魯迅所有文集中最為特殊， 因為它所寫的那些人，所傳遞出來的溫 情與他一貫的批判性風格不太T。希 望今天的重讀讓大家后一些新的收獲。聆聽思考，進入文本情境。從朝花夕拾溫 情風格入手，設(shè)置 懸念，激發(fā)學生的 豪氣和期待我來 組合«朝 花夕 拾篇 目任務(wù)一：如果你是編輯，需要編訂朝花夕 拾，這十篇義早，你會如何排序？任務(wù)二：通過排序我們看到了魯迅的成長歷 程，我們可以把他視作時間軸，如果以 人物為另外一個軸，請你列出朝花夕 拾篇目的坐標系。學生把打亂 的十篇文章 的題目進行 重新排序。 列出時間軸 和人物軸通過讓學生對十 篇文章進行排序， 列坐標系，了解學 生對篇目內(nèi)容的 熟悉程度，

10、對時間 線索和主要人物 的把握。我來 給朝 花夕 拾里 的人 物分 分組。任務(wù)一：我來給朝花夕拾里的人物分分 組。（流程：交流個人圖譜，繪制小 組圖譜；確定發(fā)言人和板書人。小 組展示。交流討論）任務(wù)二：借助文本抒情語段（尤其 關(guān)鍵詞，例如“神力” “偉大”），分 析阿長、藤野、范愛農(nóng)、衍太太等人對 魯迅的重要影響和魯迅對他們的情感態(tài) 度。任務(wù)三：從朝花夕拾看出魯迅學生上臺匯 報本組繪制 的朝花夕 拾人物圖 譜?；貧w文本， 感受魯迅與 這些人物的 關(guān)系和情 感。再反觀 魯迅自我。通過學生匯報本 組繪制的圖譜，了 解學生對書中人 物的理解程度。引領(lǐng)會學生回歸 文本的抒情議論 語段，深入理解魯 迅與

11、主要人物之 間的關(guān)系和情感， 以及書中的魯迅。是一個什么樣的人？我來 解密«朝 花夕 拾中 魯迅 的情 感密 碼任務(wù)一：閱讀小引和相關(guān)背景材料，分 析魯迅寫作朝花夕拾時的境遇。任務(wù)二：朝花夕拾，魯迅“拾”起了什 么？閱讀老師提 供的相關(guān)鏈 接材料，探 M主旨。結(jié)合小引中呈 現(xiàn)的魯迅寫作時 候的境遇，引導學 生通過閱讀序言， 深入理解魯迅在朝花夕拾中構(gòu) 建的溫情世界。作業(yè)我代魯迅寫感言一一獻給朝花夕 拾中我愛的或我所憎的那些人們。選擇朝花夕拾中的一個人物， 以魯迅的口吻，書寫對他的追憶和情感。 字數(shù)100字左右。學生課后撰 寫感言。通過撰寫感謝，進 一步體會朝花夕 拾中的那些人物 對魯

12、迅的獨特意 義。（二）教學資源1 .朝花夕拾書籍。2 .有關(guān)朝花夕拾的評論文章。3 . “文本細讀”等文藝學理論知識。五、學習效果評價設(shè)計1 .能夠復(fù)述朝花夕拾一書十篇文章的主要內(nèi)容。2 .能夠闡釋朝花夕拾中魯迅所建構(gòu)的溫情的精神世界，不少于300字3 .能夠獨立完成朝花夕拾書評，有角度，有針對性，且有理有據(jù)地分 析，不少于600字。六、教學設(shè)計特色說明與教學反思（一）教學設(shè)計特色本設(shè)計為名著閱讀復(fù)習課，體現(xiàn)了復(fù)習課重溫與深化的重要作用。以排序和畫坐標系的方式，重溫了朝花夕拾的主要內(nèi)容，梳理了重要線 索。橫軸是時間軸，以瑣記、藤野先生、范愛農(nóng)為線，呈現(xiàn)他去南 京、日本求學再回國的整個過程，去理

13、解魯迅。豎軸是人物軸，把藤野先生、阿 長、范愛農(nóng)、壽鏡吾還有背景人物為分析對象，呈現(xiàn)這些人物在魯迅情感和精神 世界中的地位。學生對朝花夕拾中一些篇目的抒情議論句進行再閱讀， 發(fā)展學生對人物 認識的深度，學會從外在表現(xiàn)看人物的內(nèi)心世界。最后再結(jié)合小引和背景材料，從人物的際遇的角度深入分析文本主題。本設(shè)計關(guān)注了文本的現(xiàn)實意義，關(guān)注了文本的價值和學生靈魂意義上的獲取 和成長，讓學生真正走進魯迅的精神世界。（二）教學反思在初三復(fù)習這個特殊的階段，如何設(shè)計一節(jié)良好的復(fù)習課？如何能夠讓課程 深入學生的心靈深處？如何讓學生從閱讀中獲得給養(yǎng)，支撐他的備考之路？面對蕪雜的思緒，浩瀚的資料查閱，我徘徊惶恐很久。最

14、后，試圖以活動的 形式，讓學生生發(fā)對魯迅筆下人物的理解。再回歸文本，含英咀華，去感受其中 的溫情。從而擁抱魯迅在朝花夕拾中的精神世界。散文的內(nèi)核在于“真情”，要理解其“真情”，前提是“課”本身要“厚” 一點，在前鋪墊，在后收束，中間是人物。在學生閱讀了解朝花夕拾但是并 不深入的基礎(chǔ)之上，試圖引導學生，關(guān)注序言部分。序言部分，作者解說了作品 題目的來歷，我試圖再引導學生深入思考：魯迅“朝花夕拾”，到底“拾”起了 什么？ “亮”的東西在哪？課本身的“厚”，在于給學生打開一扇學習魯迅、理 解魯迅的窗。設(shè)計的時候，通過學生自己對朝花夕拾人物圖譜的的分類解讀，再回歸 文本，在文本中“出生入死”，反復(fù)琢磨

15、，于是師生一起，慢慢體味到魯迅與書 中人物的精神聯(lián)系。藤野先生之于魯迅先生的重要性不是一般意義上的師生恩情，而是有著特殊的時代背景下獨特的情感因素的。 藤野先生正是在“我”無法擺脫困境的情況下 出現(xiàn)的，他對“我”的關(guān)懷，無疑是對“我”孤寂的心靈的巨大慰藉。藤野先生用他“為中國”“為學術(shù)”的大心，讓“我”看到了另一類型的日本人、另一類型的知識分子，這對處于困境中的“我”，無疑是一線曙光。阿長也并不僅僅是個保姆， 慈愛仁厚的他給與了魯迅母親一般的關(guān)懷， 還開啟了他對版畫的熱愛，對藝術(shù)的追求。范愛農(nóng)，憤世嫉俗、耿介直爽、善良正直，但他和魯迅心心相惜，是他志同道合的知己。還有哪些似乎不善的人們，衍太太、庸醫(yī)等代表了魯迅所憎惡的“ S 城人的臉”，呈現(xiàn)了那促使魯迅“走異地，投異地”的世態(tài)炎涼的社會風氣。最后，我們還從 中看到了魯迅自己，看到了他對弱者的同情和對封建禮教的反威 , 同勞動人民的情感上的聯(lián)系 , 對于自然美和藝術(shù)美的敏銳的感受, 追求新的道路的執(zhí)著和接受進化論等社會改革思想的熱忱, 愛國主義思想的進發(fā)，棄醫(yī)從文的原委，辛亥革命中所經(jīng)歷的興奮和失望看著學生們慢慢深入理解魯迅，理解朝花夕拾，心中有了一些安慰。因為魯迅就是魯迅， 他的思想 “與整個民族在世界上的生存和出路血肉相關(guān)”中華民族正處于苦難