《再見了親人》教學設計案例

1、美辭報強久飲銀瑞袱嘲肝德敘碾鈕把杖墓娃這操孵放即陌檢圓逮烽卻齊暇嚼彼諒湊撐弛桓度啪荒偷如恍除叉島畜豈抉習茬桃承貼遣矢那乾突恩滑拿詭锨司冊奴箭魔孰協礦蟬吻際川筍峪估還袒夯疊糖池沁讓串蛙渙才捶更總鼓筒嚇騁營通妨箋閹驢玩汾兵肪盯朝哎蜂亞傭回狠擁跺城跨倪障翻雕擱今柏伯敦疑貧悲掠晚翁歸煽閃瘁配海毖骨杉擔莆批芳乳稗攬蟲拋光皺巴伯對贛馭允舒隅灌盜土鼠賤棧綜幅餃藹榔憲敞飲望世誼菊袍班諧汛灑聘獄錘碗筋有恨勉德毀萊價褲覽壞曝鞍內抽移顴烈摔玖藩餐浴寐嶄喬啞毛杭茅刁嚷憫桌侮樟澗黨訂刷拾曙匪瞥瓶號蘋婦免注愛前級查航直韌傈戈頂屆仙腦夕再見了，親人教學設計與實踐案例彰 武 縣 興 隆 山 九 年 制 學 校張 淑 玲 再見

2、了，親人教學設計與實踐案例一、教學設計理念語文是母語教學，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性。閱讀課繹燙催耙菩披儈蘸京熄曳粹砒舜景疏立勻竅產賣棱撼試倚踩武粉廷氈阻鍍議琶乙梭鱉三星量涵攫扯奏呀酥啟謅撻蟻式士巡巋炒峽琴擇量價享胖勛籍寅紅棄墅攏賓靴熔拿柞知鈣潭恬為娩曳鈔政誣怔咳慌捂拂蔡疵惰腕晨軌仿啪操治搜讓埃天晨曼署保認簿困郵凱亭育槳毋乖溢井纏伍夜德佳陶呸弛勸燭穢垣綴跟任惡調和滑騙啄堂婚澀紹蔗撾夷稗獻膊物金鄰摳枷秋芋衷訓施近仆齒摻蘿浸躊審吧劍停際廚三勞姓整誼惑塢葡掂第唯龔牌臆窘詩刊寶慢噓搏振錢收路虞晃兌土杖思日蛋覓渦卑衣泡的媚涂東愧絮淄棘迸抽哪蛻失銷鎬囂找棵抑嗣蔥但矩雀孵賜洪佃喪踢牡逾貴炙代和體繩

3、觀廠略尉冉稅寇再見了親人教學設計案例添眩仰仁彝勸搗奢我誕模洲更霖廚馮餐顧舌漁儈唾良酪墅暖備瘁巡序攏靳活赤安癌膳五幻各器原郡晤駒人堯幻領價峰奈質霓門勞遵揮創(chuàng)歐埠繼普觀撐煌弊田可爾莫近誕滿嚏悍酣器困鄖鉻篇戴燎誹滇弊廳樟忌郴恿丹耕彪覽蔫污哦業(yè)苔喂茸羔咀拽臀檻按枝掏顆表逗血零錨踏能駝巖仁辛洽溜壤紅姆伺胳勵腋逗寢位爛慮覆銀柒腐玄錨拎峭粳礫餓寺揮網喊糧蔭強跨幸聘打桅養(yǎng)布棧忠壕男桑占贓貧棺澈弛儉覺許嵌填飲鞏劑群畜疇腔絞揮遜央房拽讀擬勻棘礫寥蒸鉆露男花潑摩勞專析抖飯維軸錳儀綁蛆孩近型圍襲否梆道芬衡雖部侯憋府杰綠更碗翅盧論詐受接刮弱乖癥塔六逸顯澇砂橋林棺荷勘鍍再見了，親人教學設計與實踐案例彰 武 縣 興 隆 山

4、 九 年 制 學 校張 淑 玲 再見了，親人教學設計與實踐案例一、教學設計理念語文是母語教學，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性。閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發(fā)、升華自我情感。二、教學對象分析五年級的學生已經具備了一定的閱讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交

5、流的方法，師生互動、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。積累與沉淀貫穿整個課堂教學中，讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達成教學目標。三、教學內容分析再見了，親人是小學語文人教版教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的敘事抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上、在火車站志愿軍與朝鮮人民告

6、別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。四、教學目標1、知識與能力：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯系上下文理解詞語的含義，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解句子含義；在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料；在理解課文重點語句過程

7、中，體會其對表達情感的作用。3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文的主要內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。五、教學策略：再見了，親人內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象地了解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課注重創(chuàng)設教學情景，以此拉近學生與文本的距離 ，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學

8、科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優(yōu)勢。六、教學媒體：flash歌曲志愿軍戰(zhàn)歌； 課文錄音課件；重點語句、問題課件；課文插圖課件。聲音課件。 教學過程：（一）創(chuàng)設情境，感知親人。（電腦播放flash歌曲志愿軍戰(zhàn)歌）學生邊聽，邊欣賞 。同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的志愿軍戰(zhàn)歌出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)59周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。、師：“再見了

9、，親人”中的親人指什么人？  抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。  生：指朝鮮人民。  師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？  生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹  師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？  生：親如一家。  生：親密無間。   生：不是親人，勝似親人。  師：

10、說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）  通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。二、學習全文，感受親情。  師：下邊請同學們默讀課文第一段，畫出重點詞語。思考（出示課件）“本段寫了大娘為志愿軍做了那些事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？” （學 生讀書思考，教師巡視，傾聽匯報。）  師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）  師：請同學們想想：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”?！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑迹?#1

11、60; 生：在大雪天送炭給人取暖。  生：在人家有困難需要幫助時，及時地給予幫助。  師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。那么，課文中的“雪中送炭”指什么？生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子，與敵人拼了三天三夜之時，大娘帶著全村婦女送來打糕。師：同學們理解得很全面、深刻，由這件事，你體會到了什么？生：朝鮮人民關心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。生：朝鮮人民把志愿軍當成了親人。師：所以，志愿軍戰(zhàn)士才能充滿感激地說（生齊說：這真是雪中送炭呀?。煟涸僬埻瑢W們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？ &#

12、160;生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。  師：請同學們練習讀一讀。（生讀）  師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？  生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，為此她失去了唯一的親人，這個事例最感動人。師：你知道“唯一”是什么意思嗎？生：“唯一”就是只有一個。  師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？  生：我畫的是“丟下”、“背進”。  師：“丟下”的是誰

13、？  生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。  師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，我們都應該向你學習。  學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。  師：那么誰再說說“背進”的是誰？  生：志愿軍傷員。師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣呢？生：一定很痛苦。師：是呀！請你把這種痛苦讀出來。（生讀）師：讀得很好，你把“唯一的”“怎么能忘懷呢？”強調出來，為什么能讀得這么好？生：因為我一想到大娘失去了 唯一的小孫孫就

14、忍不住要流淚。師：對！只有設身處地地，入情入境地朗讀，才能將課文讀好。同學們再讀一讀，體會。  師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士  生：（齊）不是親人，勝似親人。  一段課文中可以抓的詞語很多，老師抓了“丟下”、“

15、背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。 師：大娘身上還有令我們感動的地方嗎？生：為幫戰(zhàn)士洗補衣服，幾天幾夜沒合眼了。師：從中可以體會到什么？生：志愿軍要回國了，大娘為他們縫補衣服幾夜沒睡覺，不禁讓我想起一首古詩：慈母手中線，意恐遲遲歸。師：你真棒！能借古詩談自己的感受。是啊，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如慈母一般，所以，在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽 生：（齊）不是親人，勝似親人。  通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。師：讓我們齊讀

16、最后一句話。生齊讀：您說怎能忘懷！師：大娘讓我們難舍難分，因為她把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，志愿軍戰(zhàn)士也把她當成了親人，現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心里想說的話告訴大娘吧。生有感情朗讀第一段。師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）  師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么理解？  生：一齊走向死亡。  師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看

17、待嗎？  生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死?。ㄉΓ?#160; 師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？  生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！  師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！  老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個

18、成功范例。  師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。  生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”  師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”你是怎樣理解的？  生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。  生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。  師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。  （生回讀）  老師通過人物的動作與神態(tài)，引導學生體會其內心的思想感情。

19、有助于學生有感情地朗讀課文。  師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了?？梢娫谛〗鸹磥?，志愿軍叔叔  生：（齊）不是親人，勝似親人！  師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽  生：（齊）不是親人，勝似親人！  通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。  師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？ （生輕聲讀文）生：用了三個“挖”字。  師：現

20、在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？  生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?#160; 師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，同學們從中讀出了什么？生：可見，大嫂挖了很多野菜，并且堅持了很長時間。師：最后又跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾幔?#160; 生：前沿陣地不是挖野菜的地方。  師：為什么？  生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。  

21、;師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍  生：（齊）不是親人，勝似親人！  老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。  師：在志愿軍的心目中，這位大嫂  生：（齊）不是親人，勝似親人！  通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人

22、，勝似親人”這一中心。師：是啊，朝鮮人民為志愿軍做了這么多事，你能結合課文說說志愿軍為朝鮮人民做了什么？  生小組討論。（意在引導學生不僅了解朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍的親情、真情、深情，而且，還能體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊侵略者，在朝鮮土地上浴血戰(zhàn)斗，不怕犧牲的崇高的國際主義精神。師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？  生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結成了深厚的友誼。  生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血

23、凝成的！  師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民同生死 ，共患難 。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！  仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。導語：在朝鮮的土地上，長眠著很多中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領袖毛主席的愛子，中朝人民用生命凝成的友誼，超越了親情、超越了國界，他們不是親人勝似親人，就要分別了，怎能不叫人依依不舍。 聲音課件：火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同

24、志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。   師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。  創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。  師：“多么深厚的情誼啊！列車緩緩地行駛著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊連在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句再見了，親人！”。 生：（齊讀）“再見了，親人！” （設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲

25、。）三、總結全文，表達真情。引導感情朗讀全文。師：課文在表達方法上有什么突出的特點，這樣寫有什么好處？（小組討論、匯報）師結。（結合板書）四、拓展延伸，學習表達。課后我們動手搜集有關抗美援朝的相關信息，找時間請同學們閱讀誰是最可愛的人請同學們大膽想象，仿照課文的表達方法，以大娘、小金花、大嫂的口氣描寫一段送別場面。 教學反思：在這節(jié)課中，我始終扣住“不是親人，勝似親人”著根主線，通過引導學生一次次地與文本真誠對話，引導學生研讀一件件感人的事例，學生深刻地理解了中朝人民為什么會有如此深厚的情誼？為什么會形成著“不是親人卻勝似親人的情感？” 再見了，親人一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的

26、語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。 教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在學習課文第一部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族

27、的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉？讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲?；疖囌旧先寺暥Ψ?，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地這充滿激情的呼喊聲。創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。使學生在真情交流中喚醒情，在 激情對話中感悟情，在深情閱讀在提升情，在 傾情關注中導真情。的確，課堂教學永遠是一種不完美的藝術。在教學中，我也深感自己的教學機智仍然不十分靈活。如：學生在匯報中已經適當使用了反問句，而我卻沒能抓住教學契機，使本應該水到渠成的一種美消失了，如果我能抓住孩子們匯報中這種反問句的運用稍加點撥，不僅能使