珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8篇完美版

1、."珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思"珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思一：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思"珍珠鳥(niǎo)"是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近，說(shuō)明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受情意。教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的感受到珍珠鳥(niǎo)是一種得意的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，還有

2、的說(shuō)感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解真愛(ài)。透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅體會(huì)到愛(ài)是不夠的。這完美的境界是什么呢.僅有愛(ài)就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎.顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕.你是從哪兒感受到的.進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài)：起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在異常茂盛的生

3、著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭中間，為它營(yíng)造了深幽的叢林一樣平安的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出笛兒般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇??！可作者卻決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大眼睛驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把小腦袋從葉間探出來(lái)。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上、書(shū)架上、畫(huà)框上、啄大文豪的名字、撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。那里表達(dá)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫抖的筆尖，而我卻不動(dòng)聲色，默默享受這小家伙親近的情意，以至于我撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它

4、也不怕。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近我，我接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)信賴。這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài)，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述我為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒不一般的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴的層層深入的情感體味中，學(xué)生

5、對(duì)課文最后一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)不言之義的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞境界。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在愛(ài)之羅曼斯裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太得意了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎.學(xué)生的靈感被激發(fā)

6、起來(lái)，有的說(shuō)叫愛(ài)，有的說(shuō)叫親近的情意，還有的說(shuō)叫信賴，教師于是用你是個(gè)有愛(ài)心的孩子你像個(gè)詩(shī)人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說(shuō)過(guò)：正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià)信賴。在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造；有的感慨如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界

7、；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友原先信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎.有沒(méi)有尊重別人.在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通.有沒(méi)有欣賞過(guò)別人.那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。"珍珠鳥(niǎo)"一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、構(gòu)造、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到

8、。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種外表形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)展評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思二："珍珠鳥(niǎo)"教學(xué)反思"珍珠鳥(niǎo)"是一篇優(yōu)美的散文，描述了我為一種怕人的鳥(niǎo)-珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了信賴往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而

9、言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。一以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根底上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。二以讀為本

10、，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)展心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界這句有了更深的感悟。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思三：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思"珍珠鳥(niǎo)"一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界的贊嘆。文章從對(duì)人與鳥(niǎo)的關(guān)系表達(dá)中，啟發(fā)學(xué)生在人與

11、動(dòng)物、人與人、人與自然等等和諧共處方面的深入思考。我挖掘教材，深化主題，以讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以漁，去垂釣文本中的魚(yú)。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是信賴。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋信賴二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精華，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里.或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要讀好一篇文章就要從字字詞詞句句

12、入手的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有我處，必有愛(ài)在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生那么從驚動(dòng)讀出尊重，從不管讀出自由，從享受讀出享受，從生怕讀出呵護(hù)。看上去，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)信賴最好的詮釋。學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流。二

13、、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)放開(kāi)膽子跑到稿紙上這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受放開(kāi)膽子與跑之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出放的力度與跑的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學(xué)生確實(shí)能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里放開(kāi)與跑，從而讓我們看到一只有些放肆的小珍珠鳥(niǎo)。我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)展點(diǎn)撥與反響，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)

14、生聲音較響，我只問(wèn)這樣讀，能夠么，立刻有學(xué)生有了反響。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)為什么讀得這樣輕柔，學(xué)生答不忍心打攪它。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的答復(fù)！不忍心，不是也是愛(ài)么.是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻無(wú)視了對(duì)文本主題的提升。信賴不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。

15、此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的講解，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了過(guò)失。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思四："珍珠鳥(niǎo)"教學(xué)反思"珍珠鳥(niǎo)"是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了我

16、為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適，溫暖又平安的家，使它們與我越來(lái)越親近，說(shuō)明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果.一，初讀課文，感受小鳥(niǎo)的得意首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?學(xué)生初讀后，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種得意的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它，有的說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者.這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的根底.根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦.二，品讀課文，感受完美境界在學(xué)生理解課

17、文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太得意了.小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫人鳥(niǎo)之情，有的說(shuō)叫親近的情意，還有的說(shuō)叫信賴，于是我用你是個(gè)有愛(ài)心的孩子你像個(gè)詩(shī)人你像個(gè)哲學(xué)家等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.三，研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).

18、但要理解課文的最后一句信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界，僅僅體會(huì)到愛(ài)是不夠的.這完美的境界是什么呢僅有愛(ài)就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)不一般的愛(ài):小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上，書(shū)架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛.那里表達(dá)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它蹦到&*39;我&*39;的杯子上喝茶，啄&*39;我&*39;的筆尖，而我卻只是撫一撫它細(xì)膩的絨毛.這時(shí)，

19、鳥(niǎo)兒接近我，我接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.直到有一天，鳥(niǎo)兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界.這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)信賴.這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的不一般的愛(ài)，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn).四，再讀課文，評(píng)價(jià)信賴在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為人與自然的和諧依靠的是信賴;有的感慨如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么完美.我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別

20、人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界課文的最后一句話，能夠說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，透過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，透過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥(niǎo)得意，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，透過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)信賴的理解.將信息技

21、術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果.缺乏之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思五："珍珠鳥(niǎo)"反思"珍珠鳥(niǎo)"是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了我為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近，說(shuō)明信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。課文的前半局部寫(xiě)了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后

22、局部，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化.為什么會(huì)有這些變化.哪里表達(dá)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情.先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)展讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)展說(shuō)話交流的問(wèn)題：1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假設(shè)小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么.2、看插圖好好想一想，作者在笑什么.3、作者

23、的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢.透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，開(kāi)展了潛力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來(lái)，這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在興趣需要我們教師去認(rèn)真

24、解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思六："珍珠鳥(niǎo)"是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，提醒了信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比擬喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選取這篇課文進(jìn)展教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一XX呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為

25、下文的學(xué)習(xí)奠定了情感根底。二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)場(chǎng)，而是叫學(xué)生找找作者為什么寫(xiě)這篇文章，由此引出信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的誰(shuí)信賴誰(shuí)這句話是什么意思我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：作

26、者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為小家伙，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為小家伙進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了小家伙這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、局部讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是給文中插圖起名

27、。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太得意了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：愛(ài)、信賴、特殊的父子、溫馨的一家人二是自行編寫(xiě)信賴格言。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，信賴是階梯，讓我們走向成功、信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量、信賴是一座彩虹，讓我們心相連)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身安康品質(zhì)的構(gòu)成也

28、起到了很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比擬長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位教師有好的推薦請(qǐng)賜教。珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思七："珍珠鳥(niǎo)"反思"珍珠鳥(niǎo)"是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了必須的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再透過(guò)小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)