小學略讀課文教學實踐與探索之淺見

1、關于小學略讀課文教學實踐與探索之淺見瑞金市象湖瑞明小學：劉麗君 人教版教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少。到了五、六年級，精讀和略讀課文各占一半，已是平分秋色了。因為略讀課文的教學一直都是頗具爭議的，有的老師教學略讀課文精雕細琢，不敢放手讓學生自主學習，有的教師對略讀課文的教學研究甚少，在實際的教學中輕描淡寫；那么，略讀課文教學應該怎樣有效開展呢？我從“借助導語,導出教學重點;圍繞課題，擦亮思維火花；大膽放手，獨立閱讀；內(nèi)引外連，搭建橋梁，”這五方面進行嘗試，從而提高略讀課文教學的有效性。 一

2、、借助導語，導出教學重點受教學時間的影響，略讀課文的課時大多是一課時。這就要求教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學整體，產(chǎn)生教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀和陶冶情操的功能。人教版教材每一篇略讀課文的前面都有一段連接語，將前后課文連接起來，同時提示了學習的要求和方法。如人教版教材六年級下冊第一單元文章桃花心木前面就有這樣一段話：“看種樹的人給桃花心澆水，作者悟出了成長的道理?！表斖肷倌赀@篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演”這段閱讀提示為學生的學習提供了依據(jù)，并且對該篇文章的理解起到畫龍點睛的作用。于是，根據(jù)以

3、上學習提示，其中頂碗少年這篇課文我列出了如下幾點閱讀要求： 1、自讀課文，理解課文大致意思。 2、想一想，作者在這一場雜技表演中受到怎樣的啟迪？可以用學過的名言警句去概括嗎？ 3、畫出你喜歡或感受最深的句子。這樣學生就可以在很快地找出課文中的要點、難點、疑點，聽課時就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態(tài)，從而達到自己需要聽什么的主動學習的目的。減輕了學習的負擔，增加了自信心。學生在學習的過程，情緒、意志等非智力因素得到鍛煉。而不會讓學生漫無目的的挨過課堂時間。同時在教學一些寫景的文章時我會從以下兩點著手 1閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。 這是要求教師在教學中要引導學生

4、整體感知，了解作者寫了什么地方的哪些景物，以及景物的特點，同時在這個感知過程中要讓學生感受景美，抒發(fā)對自然美景的熱愛之情。2如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。 俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@句話要求教師在教學中要有意識地引導學生品味作者的優(yōu)美語言，了解作者的表達方法，同時積累文中豐富的語言。 像這樣依托提示語，可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；可以引領教師合理地設計教學，有效地開展略讀課文的教學。有條件的話，可以運用多媒體，出示相關美景圖片，在配上優(yōu)美的音樂，讓學生在這樣的氛圍中學習，效果很不錯。這樣不僅能抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中

5、感悟文章的妙處，而且，在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”，在以后的寫作中，能很巧妙的運用，真是兩全其美。 二、圍繞課題，擦亮思維火花。雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。在全神貫注的教學中，我提煉了一條主線：“羅丹是怎樣全神貫注地修改他的雕像的？”引導學生抓住描寫羅丹神態(tài)、動作的句子，細細品讀、感悟、內(nèi)化。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的

6、效果。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？”學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我看一本魯濱遜漂流記時，就被曲折的故事所吸引，仿佛周圍的一切逐漸離我而去?！庇械恼f：“吃飯的時候，為了思考一道沒有解答出來的題，竟夾起媽媽碗里的飯菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑?！?三、大膽放手，獨立閱讀。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學更應強化學生的主人翁意識，因此實施略讀教學時我們老師要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。如內(nèi)容淺顯易懂，并且明白技能是靠練出來的等等一些問題，一些道理的文章。我們不需要像精讀課文那樣幫

7、助他們慢嚼細咽。只要給足時間，結(jié)合單元教學重點，讓他們逐步去感受、感悟?；仡櫸以谏线@一課時，當談話引入之后，我就給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我又一次安排學生有針對性地讀課文。只有在一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。 學生在閱讀提示的引領下，充分展開自讀、同伴共讀，然后開展交流?；仡櫿麄€閱讀過程中，學生的閱讀

8、狀態(tài)、閱讀情感表現(xiàn)等多方面都得到了充分展現(xiàn)。因此，略讀課文是孩子們施展文學拳腳之地，老師應該是一旁的守護神。有個老師總結(jié)得很好：略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中。放棄過多的預設，能給孩子留更多自讀的時間去潛心入文，就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。 四、內(nèi)引外連，搭建橋梁。 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如上世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)這堂課前，我布置學生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后我又引導學生去讀一讀魏格納或其他科學家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學中，我穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫(yī)生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著學生的心。這樣的訓練，讓學生進行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學習古文作好鋪墊