2021年《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》讀后感

1、可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)讀后感可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)讀后感1可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)一書(shū)的作者是美國(guó)瑪麗？凱？里琪，譯者：李文靜，全書(shū)共分為九個(gè)章節(jié)，里面配有表格和圖片。第一章主要寫(xiě)的是思維模式是什么？思維模式如何影響課堂？第二章主要寫(xiě)如何著手建立成長(zhǎng)思維模式的思維教學(xué)。我在這里先談?wù)勛x了前兩章的感受：本書(shū)以“看看她的卷子一一她是個(gè)聰明的學(xué)生！”為切入點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。在課堂上，當(dāng)老師圍著課堂轉(zhuǎn)悠，觀察到一名學(xué)生將剛剛聽(tīng)到的那句話抄寫(xiě)下來(lái)：看看她的卷子一一她是個(gè)聰明的學(xué)生！然而，這個(gè)宣傳來(lái)自于他的一個(gè)同學(xué)。一個(gè)八歲的小孩相信他的同學(xué)是“聰明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子總是更好。在這種情況下，這個(gè)小孩沒(méi)有

2、看到自己也可以是“聰明的”或完成班上“最好的答卷”之一。那個(gè)小男孩相信他的同學(xué)是聰明的，但他有沒(méi)有相信自己也能夠成功？并沒(méi)有，甚至當(dāng)老師鼓勵(lì)他也沒(méi)用。說(shuō)到這里，大家是否意識(shí)到這個(gè)小孩受了固定型思維模式的影響。所謂成長(zhǎng)型思維模式是針對(duì)原本固定型思維模式來(lái)講的，這是一個(gè)信念體系，認(rèn)為智力并非是先天決定的，通過(guò)堅(jiān)持、努力及專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)或發(fā)展。這種體系基于對(duì)大腦的研究，在我們的整個(gè)生命過(guò)程中大腦具有變化、適應(yīng)及自我改變的能力，這就是神經(jīng)可塑性。所謂固定型思維模式即一個(gè)信念體系，認(rèn)為一個(gè)人有著先天注定的智力、技能或才華。帶著國(guó)定型思維模式的人可能真的相信他的智力、技能及才華先天

3、注定。對(duì)于那些天資聰穎或者認(rèn)為自己不夠聰明的學(xué)生，這變成了自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言。因?yàn)楹笳卟幌嘈抛约耗軌虺晒?，所以?jīng)常放棄或者不付出努力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，他們可能被“看起來(lái)聰明”所吞噬。他們可能在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有真正付出努力，但卻經(jīng)常因?yàn)楹贸煽?jī)或過(guò)硬的技能而受到表?yè)P(yáng)。教育工作者帶著成長(zhǎng)型思維模式，會(huì)相信只要付出努力且學(xué)習(xí)勤奮，所有學(xué)生都能證明自己的顯著成長(zhǎng)，因此，所有學(xué)生都應(yīng)該得到挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。在構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式這條路上，第一站是建立即相信付出努力、動(dòng)機(jī)、毅力以及在正確的教育策略下，所有的學(xué)生都能取得巨大的成就的校園文化。穿過(guò)任何一所校園，你都能聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)學(xué)生的成功、行為或態(tài)度。如果我們

4、走在成長(zhǎng)型思維模式的校園文化的道路上，教育者必須懂得表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式。諸如“你看起來(lái)好聰明”的表?yè)P(yáng)那些認(rèn)為智力固有不變的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)裨益。說(shuō)“你真聰明”相當(dāng)于說(shuō)“你真高”一一孩子如何對(duì)待高個(gè)兒？這屬于孩子無(wú)法控制的遺傳基因。這兩種表?yè)P(yáng)都沒(méi)有考慮到孩子付出的行動(dòng)。什么努力都沒(méi)得到認(rèn)可。當(dāng)教師說(shuō)：“你的試卷完成得很好”，再補(bǔ)充一句：“我可以看出你學(xué)習(xí)非常地努力”，將表?yè)P(yáng)“努力”的詞匯添加到已有的表?yè)P(yáng)陳述中，就傳達(dá)出了成長(zhǎng)型思維模式的信息。那些因?yàn)橹橇Χ豢洫?jiǎng)的孩子重視表現(xiàn)，而那些因?yàn)榕颓趯W(xué)而被表?yè)P(yáng)的、孩子珍視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，這就對(duì)我們教育工作者提出更高的要求，要培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式，表?yè)P(yáng)學(xué)生

5、時(shí)也要注重效果，對(duì)學(xué)生的行為起到導(dǎo)向的激勵(lì)作用?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)讀后感2傅雷：一位偉大的翻譯家。這是我對(duì)他的最初印象。但當(dāng)我讀了傅雷家書(shū)后，我對(duì)他又有了新的了解，傅的雷同樣也是一位偉大的父親。傅雷家書(shū)是一本充滿(mǎn)著父愛(ài)的苦心孤旨，嘔心瀝血的教子篇，在這本書(shū)中到處都洋溢著傅雷對(duì)兒子的教育及愛(ài)。從這本書(shū)中我看到了一位偉大的父親形象，他不斷用自己的經(jīng)驗(yàn)教育著、激勵(lì)著兒子。從表面上看他是一位十分嚴(yán)格、只知道批評(píng)兒子的父親。但他心中充滿(mǎn)了對(duì)兒子的愛(ài)。只是他將嚴(yán)厲化作愛(ài)，將批評(píng)化作關(guān)心，將懲罰化作呵護(hù)。世上哪有不愛(ài)兒子的父親?只是他們對(duì)于愛(ài)的表達(dá)方式不一樣。有的父親因過(guò)肚疼愛(ài)成了溺愛(ài)，讓自己的該子成了溫室中的花朵，經(jīng)不起風(fēng)風(fēng)雨雨;有的父親過(guò)于嚴(yán)格，不允許自己的孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，將孩子陪養(yǎng)成了追求完美者，因此他的孩子總交不到朋友;有的父親老是和孩子嘻嘻哈哈的，因此在孩子心中失去了威信，使得孩子過(guò)于放松，以至于影響學(xué)業(yè)。在傅雷家書(shū)中的父親可不一樣他是一位教子有方、循循善誘的一位父親，他即懂得何時(shí)讓孩子學(xué)習(xí)又懂得何時(shí)讓孩子放松。但有時(shí)他也因他那代表愛(ài)的嚴(yán)厲不能讓孩子欣然理解而感到十分悲哀與苦惱，但他從未在