(完整版)提高教師校本課程開發(fā)能力途徑和方法

1、提高教師校本課程開發(fā)(school-based curriculum development ) 能力的途徑和方法隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，校本課程的開發(fā)將是每一個(gè)教師急需面對(duì)的問題， 教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對(duì)教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會(huì)。目前我們的師范教育只開設(shè)教育學(xué)、 心理學(xué)之類的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程

2、，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識(shí)。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問題。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為，通過個(gè)人研修、校本培訓(xùn)，校本教研，電子導(dǎo)師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發(fā)的能力。1 .個(gè)人研習(xí)和在職進(jìn)修相結(jié)合在日常的教案活動(dòng)中，教師經(jīng)?？梢杂龅揭恍┘贝鉀Q的教案問題，如果教師能夠通過學(xué)習(xí)、研究使這些問題得到解決，并對(duì)解決問題的過程進(jìn)行深入的總結(jié)、反思，不斷的將其遷移到類似的教案情景當(dāng)中， 這本身就是一種很好的教案研究活動(dòng)。在進(jìn)行教案研究的過程中， 并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識(shí)來解決的，在這個(gè)過程中， 需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)

3、以應(yīng)對(duì)教案中出現(xiàn)的新問題。除此之外人類的知識(shí)總量在不斷的增長(zhǎng)，人類在有限的時(shí)間內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，尤其是進(jìn)入20 世紀(jì) 90年代以后，隨著微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在走上工作崗位之后很快就會(huì)被新的知識(shí)所替代，尤其是一些前沿學(xué)科。因此要跟上時(shí)代的發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應(yīng)如此。而長(zhǎng)期脫離工作崗位參加進(jìn)修學(xué)習(xí)顯然是不可能的， 因此采用在職進(jìn)修的方式不失為教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種好的途徑。通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的教案理念和全新的課程開發(fā)技術(shù)，以此作為

4、新課程開發(fā)的基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下教師的研究能力可以得到很快的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教案能力也會(huì)隨之提高， 使得教師在教案中更加得心應(yīng)手。從而使教案向一個(gè)健康的方向發(fā)展， 通過這個(gè)過程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。2 .校本教研個(gè)人研習(xí)是教師通過自學(xué)的方式來提高自身各方面能力的一種學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，其重要性是不言而語(yǔ)的，但是一個(gè)人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會(huì)有失偏迫。校本教研是一種基于學(xué)校的教師集體所進(jìn)行的教案研究活動(dòng)，是立足于學(xué)校教案實(shí)際和學(xué)校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對(duì)象是學(xué)生和教師在教案實(shí)

5、踐中所遇到的一些實(shí)際的、迫切需要解決的問題，如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，教案、課程、資源、學(xué)校的發(fā)展等問題， 這些都將直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)，是需要通過開發(fā)校本課程來解決的。2.1 校本教研可以喚醒教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)、學(xué)生中心的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教案活動(dòng)中，所有的課程都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教案活動(dòng)都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實(shí)際，立足于學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行教案研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教案有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)

6、生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教案才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)。在進(jìn)行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識(shí)、資源意識(shí)，學(xué)生中心的意識(shí)，促使教師去開發(fā)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需要的課程，這是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。2.2 校本教研可以提高教師的教案研究能力和課程開發(fā)的能力教案活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，有別于其它任何活動(dòng)，在教案中教師面對(duì)的是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的個(gè)性特征，因此每個(gè)學(xué)生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解

7、決的方案，使教案活動(dòng)得以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教案能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學(xué)生真正的發(fā)展需要，作為開發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。2.3 校本教研是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師， 特別是由同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校教師組成的開發(fā)小組。因此校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學(xué)校資源和周邊環(huán)境 3 。 通過校本教研可以了解到學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，正確的發(fā)展方向

8、，學(xué)校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢(shì)資源等，以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進(jìn)的意見或措施。在此基礎(chǔ)之上再對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行有效的整合，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的初始能力和學(xué)生可發(fā)展的空間來開發(fā)適合本校學(xué)生，并有能力實(shí)現(xiàn)的校本課程。這樣所開發(fā)的校本課程才是科學(xué)的、合理的、有利于學(xué)生發(fā)展的。3 .校本培訓(xùn)目前世界上各個(gè)國(guó)家都在大力推行基礎(chǔ)教育改革，為此都投入大量的資金進(jìn)行師資培訓(xùn)，美國(guó)總統(tǒng)科技顧問委員會(huì)的教育技術(shù)專家組在改革美國(guó)中小學(xué)教育的報(bào)告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教案中有效地使用技術(shù)，建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P(yáng)19 頁(yè)） ，由此可以看出，其對(duì)

9、師資培訓(xùn)的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來培訓(xùn)教師？在目前，各個(gè)國(guó)家使用比較普遍的方式大都是校本培訓(xùn)?！靶１九嘤?xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教案和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教案和教育科研活動(dòng)方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。 ( 周建平.對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考J. 中小學(xué)教師培訓(xùn).2001 ( 8) .) 由此可以看出， 校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，因此在培訓(xùn)目標(biāo)的制定上、培訓(xùn)內(nèi)容的選取上、培訓(xùn)方式的確定上都是與本校的實(shí)際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實(shí)際需要，針對(duì)性較強(qiáng)，其目的主要是解決教案中存在的問題以及提高

10、教師的教育教案和教育科研能力。在校本培訓(xùn)中教師既是培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)的目標(biāo)性較強(qiáng)，而且是長(zhǎng)期的，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、隨時(shí)解決問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我國(guó)地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費(fèi)投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓(xùn)的需求，另一方面許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)師資短缺，運(yùn)用校本培訓(xùn)既可以節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，還可以保證學(xué)校正常的教案秩序不受影響。其次， 校本培訓(xùn)是教師不脫離工作崗位的一種培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到教案實(shí)踐當(dāng)中

11、學(xué)以致用。并且可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教案實(shí)踐中遇到的急需解決的問題隨時(shí)列入培訓(xùn)計(jì)劃，通過共同學(xué)習(xí)找到問題解決的方法、途徑，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性。再次， 校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為受訓(xùn)場(chǎng)所，可以進(jìn)行持續(xù)、長(zhǎng)久的培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高。 可以將教案中出現(xiàn)的問題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行培訓(xùn)（以問題驅(qū)動(dòng)為主要方式）讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，既提高了改進(jìn)了教案，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務(wù)有會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。校本培訓(xùn)盡管有上述諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān)的問題，比如，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多咨詢校

12、外相關(guān)方面的學(xué)科專家，或者說在外來專家學(xué)者的指導(dǎo)下來制定，培訓(xùn)要有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行， 不能盲目隨行。如果 離開了專業(yè)研究人員等“局外人 ”的參與，校本培訓(xùn)就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。4 . 電子導(dǎo)師制（電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略焦中明賴曉云電化教育研究2005。 10）前面已對(duì)提高教師校本課程開發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細(xì)的論述，但是無論是教師的個(gè)人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓(xùn)基本上都建立在對(duì)教師進(jìn)行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次

13、引領(lǐng)還是比較欠缺，缺乏先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，這樣只會(huì)在同一水平上重復(fù)，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)前面這幾種方式的不足。電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識(shí)、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功 （電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略焦中明賴曉云電化教育研究2005。 10） ） 。 教師在個(gè)人的研習(xí)活動(dòng)或者是校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時(shí)得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢(shì)。

14、4.1 不受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展為電子導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，目前在這種指導(dǎo)方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ BBS電話等。借助這些電子交流的手段打破了時(shí)間和空間的局限，被指導(dǎo)者可以在不同于指導(dǎo)者的地方和時(shí)間接收指導(dǎo)， 教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時(shí)提問，邊進(jìn)行校本課程開發(fā)，邊接受指導(dǎo)，指導(dǎo)者及時(shí)予以解決，這樣的指導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)可以使教師校本課程開發(fā)的能力在實(shí)踐中不知不覺的得到提高。4.2 可以減少被指導(dǎo)者的心理壓力對(duì)普通教師而言，對(duì)專家學(xué)者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔(dān)心自己所提出的問題太幼稚，會(huì)讓人瞧不起，因此很難暢

15、所欲言，不能將自己的真實(shí)想法完完全全的表達(dá)出來，不能將存在的問題完全真實(shí)的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不利于教師能力的提高。而采用電子導(dǎo)師教師直接面對(duì)的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學(xué)者，沒有在其當(dāng)面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸?shí)的展現(xiàn)出來以利于問題的解決，同時(shí)也淡化了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。4.3 可以為教師提供更為全面、高效的指導(dǎo)校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程， 在這個(gè)過程中教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)常以應(yīng)對(duì)在課程開發(fā)過程中遇

16、到的一些新問題，如果缺少高層次專家學(xué)者的指導(dǎo)可能會(huì)讓教師陷入困境，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。電子導(dǎo)師制是一種開放的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)者是一個(gè)團(tuán)體，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)的可以是學(xué)科專家、教育專家，社會(huì)上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學(xué)生家長(zhǎng)等。不僅在知識(shí)方面可以給予教師更高層次的指導(dǎo)，而且對(duì)教案中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發(fā)向正確的方向上發(fā)展。4.4 指導(dǎo)及時(shí)針對(duì)性較強(qiáng)采用這種方式指導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)，電子導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)與新教師分享教案經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新教師有效地教案，幫助新教師建構(gòu)教案知識(shí)，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以通過 BBS來交流進(jìn)行校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)

17、，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，最終達(dá)到共同提高的目的。因此從某種意義上說，電子導(dǎo)師制是個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)的一種延伸，教師在個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導(dǎo)師這種方式讓一些學(xué)科專家、教育專家、 社會(huì)上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費(fèi)用。從前面的論述可以看出通過個(gè)人研習(xí)、 校本培訓(xùn)和校本教研可以讓教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累的基礎(chǔ)上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過電子導(dǎo)師制可以給教師從縱的方面予以指導(dǎo)，是教師少走彎路，讓教師從知識(shí)、技能各方面上升到一個(gè)新的高度。總之， 不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發(fā)能力的重點(diǎn)都在兩個(gè)方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程設(shè)計(jì)等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提，也是校本課程開發(fā)成功的保障。3 校本教研中存在的問題（網(wǎng)絡(luò)資源,無有作者）10 / 10關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識(shí)中國(guó)教育報(bào)2002-10-09 華東師范大學(xué)崔允漷校本研究是在“本校 ”展開的， 是圍