(完整版)三年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測評方案、總結(jié)

1、三年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方案金洼小學(xué) 景孟璐一、評價目標(biāo)全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果， 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。二、評價對象：三年級全體學(xué)生三、評價方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合的多元評價方式。四、評價方法：1、情境測驗(yàn) 50% ：“初探數(shù)學(xué)宮” +“金屋子里的奧秘” +“只身探索”2、筆試測驗(yàn) 50%五、操作方法1. 情境測驗(yàn)：（50%）評價項(xiàng)目評價要素評價等級初探數(shù)學(xué)宮快速口答口算題，讓高年級學(xué)生擔(dān)任評委. （6道）共 3 顆星金屋子 里的奧 秘背誦公式概念類，讓高年級學(xué)生擔(dān)任評委. （3道）共 3 顆星只身探索出示情境并動手操作，學(xué)生自己編應(yīng)用題。（2 道）共 3 顆星2. 筆試測驗(yàn)

2、：（50%）分?jǐn)?shù)的 50%為筆試分?jǐn)?shù)。六、評價結(jié)果以總分定等級，優(yōu)秀，良好、及格，不及格。總評：分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：共 12顆星，總分達(dá) 10 顆星以上的 為“優(yōu)秀”；9 顆星以上的為 “良好”；7 顆星以上為“合格” ；7 顆 星以下為“不合格。金洼小學(xué)三年級上期期末數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程總結(jié) 教師的評價既可以從宏觀上對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出評價， 也可以從微觀上評價個別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 由于教師主要是憑借他在 數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)際接受知識、掌握程度的了解，運(yùn)用比較、歸 納、分析與綜合等方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出綜合評價，所以教師 的評價主要是著眼全局性、 客觀性的評價， 有針對性地解釋與說明學(xué)

3、 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識點(diǎn)的掌握程度， 以及各種問題產(chǎn)生的根源。 新課 程標(biāo)準(zhǔn)指出， 評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程， 激勵 學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 依據(jù)新課標(biāo)的評價理念，在評價過程中要堅(jiān)持以下幾個原則： 人文性原則： 要把學(xué)生看作能進(jìn)行自我教育的主體， 給學(xué)生以自 我發(fā)展的空間，挖掘?qū)W生自我發(fā)展的潛力， 提高學(xué)生自我教育的能力。導(dǎo)向性原則：在學(xué)生的評價出現(xiàn)問題和偏差時教師要給予及時地 指導(dǎo)。主體性原則：在評價中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要形成教師、 學(xué)生互動、共評的運(yùn)行機(jī)制。全面性原則： 既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握， 更要關(guān)注 他們情感、態(tài)度和價值觀的

4、形成和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自 信。長期性原則： 對學(xué)生的評價需要有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光。 應(yīng)給予學(xué)生 多次機(jī)會，使對學(xué)生的肯定性評價得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。適時性原則： 應(yīng)重視對學(xué)生的及時評價， 激發(fā)學(xué)生的熱情和主動 性。要將過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。一、 評價組織與管理 結(jié)合本校具體情況和學(xué)生年齡特征特制定了一年級第一學(xué)期數(shù) 學(xué)考試與評價改革實(shí)施方案。 主要對學(xué)生進(jìn)行口算能力、 語言表達(dá)和 分析問題的能力兩個方面進(jìn)行評價。操作形式：由 12 名高年級學(xué)生做評委，全班 59 多名同學(xué)分為12 組，口試分組同時進(jìn)行。口試試卷共 12套，每套試卷難易程度相 當(dāng)，學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，由高年

5、級學(xué)生檢驗(yàn)。（一） 口算能力評價內(nèi)容： 1000 以內(nèi)的加減法，簡單乘除法。 評價目的：檢驗(yàn)學(xué)生 1000 以內(nèi)加減法和簡單乘除法掌握的正確 率和口算速度，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價方法：學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗(yàn)。學(xué)生需要迅 速并準(zhǔn)確地說出得數(shù)。 口算試題共 6道，每2題1顆星，共 3顆星。評價方式：師生共同評價。（二）筆算能力評價內(nèi)容： 1000 以內(nèi)的進(jìn)退位加減法，三位數(shù)乘一位數(shù)，小數(shù) 加減法。評價目的：檢驗(yàn)學(xué)生 1000 以內(nèi)的進(jìn)退位加減法，三位數(shù)乘一位 數(shù)，小數(shù)加減法的正確率，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價方法：學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗(yàn)。學(xué)生需要迅速并準(zhǔn)確

6、地說出得數(shù)。筆算試題共 2道，共 3顆星。 評價方式：師生共同評價。（二）分析數(shù)量關(guān)系能力 評價內(nèi)容：正確分析數(shù)量關(guān)系以及學(xué)生的語言組織能力。 評價目的： 對學(xué)生是否能夠正確的分析算式中的數(shù)量關(guān)系， 并結(jié) 合生活經(jīng)驗(yàn)，能否很好的組織語言清楚地表達(dá)算式之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn) 行評價。評價方法：學(xué)生隨機(jī)抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合日常生 活和經(jīng)歷過的一些事件，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，組織語言編寫應(yīng)用題。評委 讀算式，學(xué)生分析關(guān)系并自主編題。解決問題共 3 題，每題 1顆星， 共 3 顆星。評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠準(zhǔn)確地分析數(shù)學(xué)算式，并能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，流 利地表達(dá)此算式所表示的應(yīng)用題，并能準(zhǔn)確的提出問題的過程為 “

7、優(yōu) 秀”、能夠準(zhǔn)確地分析數(shù)學(xué)算式，并能夠獨(dú)立表達(dá)此算式所表示的應(yīng) 用題，但不能夠準(zhǔn)確提出問題過程的為 “良好 ”、對于不能夠準(zhǔn)確分析 算式，不能表述應(yīng)用題，以及不能夠準(zhǔn)確提出數(shù)學(xué)問題的為 “加油 ”。評價方式：師生共同評價。 本次測評的標(biāo)準(zhǔn)： 以總分定等級，優(yōu)秀，良好、及格，不及格。總評：分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為： 共 12顆星，總分達(dá) 10 顆星以上的為“優(yōu) 秀”；9 顆星以上的為 “良好”；7 顆星以上為“合格”；7 顆星以下 為“不合格”。三、取得的效果：實(shí)踐證明，我們所建立的評價體系，在新教材的實(shí)驗(yàn)中，正在發(fā) 揮著自身的功能，發(fā)揮著自身的作用。 （一）、充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了教師教

8、育觀念的轉(zhuǎn)變。評價具有導(dǎo)向作用，有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育行 為，就能體現(xiàn)出什么樣的教育思想。我們所建立的評價體系，就引導(dǎo) 教師全面更新了教育觀念，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。 （1）樹立了與課程改革思想相適應(yīng)的教學(xué)觀變“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀，為 “充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，為學(xué)而教， 因?qū)W論教 ”的教學(xué)觀。長期以來， “重教輕學(xué) ”的觀念在教師的頭腦中 根深蒂固。在教學(xué)中，教師常常采用的是 “我講你聽 ”， “我寫你記 ” 的注入式教學(xué)方式， 忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 這樣不僅影響 了教學(xué)質(zhì)量， 而且限制了學(xué)生的身心發(fā)展。 我們的實(shí)驗(yàn)教師充分認(rèn)識 到這一問題，他們在教學(xué)中，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)

9、展的規(guī)律，特別重視發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 （2）樹立了與課程改革思想相適應(yīng)的知識觀變 “重知識輕能力 ”的知識觀，為既重學(xué)生知識掌握，又重學(xué)生實(shí) 踐能力培養(yǎng)的觀念。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)非常重視， 關(guān)注的是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生學(xué)會了多少知識， 掌握了多少知識， 至于學(xué)生是否學(xué)會了解決問題的方法，往往是被忽視的。 （二）、充分發(fā)揮了評價的激勵作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （1）學(xué)生作為評價的主體，參與到對自己、對同學(xué)的評價過程，實(shí) 際上就是一種自我認(rèn)識，自我教育，自我激勵的過程。實(shí)踐證明，一年級的小學(xué)生完全能夠公平、合理、實(shí)事求是地去評價別人和自己 （2）這種評價方式，不僅減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有利于 學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握； 不僅避免了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生， 而且調(diào)動了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生獲得了更多的自由發(fā)展的機(jī)會，為學(xué) 生創(chuàng)造了培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的空間， 促進(jìn)學(xué)