如何對學生開展初中數(shù)學課堂教學評價

1、如何對學生開展初中數(shù)學課堂教學評價?數(shù)學教學評價就是對數(shù)學教學效果進行價值上的估量和評判。評價的目的是全面考察學生的數(shù)學學習狀況，激勵學生的數(shù)學學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。數(shù)學教學評價包括教與學兩方面的評價，而對學生學習的評價又是至關重要的。有一個同學對其他同學這樣說：“數(shù)學是我所有的學科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學了，有老師的關愛和鼓勵，我對數(shù)學開始感興趣；以前遇到數(shù)學考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過?，F(xiàn)在可就不同了一一原來制定的學期目標是70分，現(xiàn)在不達到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時也學會了客觀分析，雖然考得不理

2、想，但是在原有的基礎上我已經(jīng)進步了。所以這也是一次小小的成功，所以我會繼續(xù)努力的，因為老師也說在艱難的道路上會有很多人為我加油的！”如何評價才能促使學生在原有的基礎上“改進”和“提高”呢？我認為，有效的、合理的、恰當?shù)脑u價，給予學生及時的表揚，能夠使學生建立自尊、自信和自我，使學生有發(fā)展的感覺，并感覺到發(fā)展的價值，從而激發(fā)學生新的學習動力，拓寬其繼續(xù)發(fā)展的渠道，促進學生更好的發(fā)展。也就是說，好的教學評價，應力圖使學生持續(xù)發(fā)展，最終達到全面發(fā)展。我在平時的初中數(shù)學教學中嘗試做了以下幾點：一、把握兩個原則對學生抱有期望，給以激勵。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校

3、不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。心理學上有名的皮格馬利翁效應也非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導和評價促進學生認知和學業(yè)提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復。師師、師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，倡導以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學生平等交往，尊重學生，形成學生正確的自我評價的能力，為著共同的目標和努力方向，學生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應，團結協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評價促

4、進教師發(fā)展和學生成長的有效性和持續(xù)性。二、發(fā)展情感與態(tài)度課改要求我們：把數(shù)學教學知識技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀三者統(tǒng)一起來。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾讓所任教的初一（6）班的每一位學生都制定了適合自己的學期目標（有少數(shù)學困生可分階段設立目標，有些學生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導下調(diào)整），以此激勵學生一步一步努力朝目標邁進，達到目標的學生給以表揚。特別對學習程度偏下的學生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個別輔導，增強學習興趣和自信心。當然，目標的設立要與國家數(shù)學課程標準（義務教育階段）要求實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同

5、的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。這種“大眾數(shù)學”，要求教師盡可能摸清每個學生的具體情況，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。近幾年來，我的教學效果有了明顯進步。美國教育學家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，學習的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數(shù)學教學中，關注學生：是否積極主動地參與學習活動；有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心；能不能認識數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具；能否運用數(shù)學的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學生的情感和態(tài)度，其實質(zhì)就是發(fā)展學生的非智力因素，促進學生的全面和健康發(fā)展

6、。在實際教學中，要注意：對學生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績（當然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進行表揚、鼓勵，使學生在完成學習目標后得到一種滿足感，進而迸發(fā)出更大的學習熱情。三、因材施教，培養(yǎng)心智新課程標準指出：“基礎教育本身不應該看作是一種目的，而應是終身學習的一種基礎。”這就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓練之外，把主導目標定位于學生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對待學生發(fā)展評價應保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結的準備性教育，教學不應過多的苛刻的評價學生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴大化，教學的旨趣應更多的放

7、在過程、方法、思路、批判精神方面。同時，倡導“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責任感，努力為人民服務”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標”。下面是我從作業(yè)評價方面對學生的分類指導：1. 教師熟悉每一位學生的認知水平和發(fā)展方向，大致把學生分為三層次（當然不硬性規(guī)定，學生可根據(jù)自己的目標自主選擇），根據(jù)學生情況把作業(yè)設置為A、E、C三層次，針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業(yè)。2. 學生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時上交，為每一位學生創(chuàng)造參與

8、的機會和成功的機會，確保每一層次的學生都學有所得。3. 教師按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質(zhì)是與學生的學期目標作比較，達到目標的學生加1分,超過目標的學生加2分，未能達到目標的學生也可以通過訂正來彌補，到學期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學生總評成績的個人努力分的70%的一部分。這樣做，能確保每一位學生都能完成作業(yè)，讓學生樂于去學習，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動學生內(nèi)部的活力。在實際教學中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學生做好調(diào)查工作和總結工作，并且遇到情

9、況能適時調(diào)整；在評價時以調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗成功為原則，學生倍感學習數(shù)學的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學生產(chǎn)生新的學習增長點，不斷地取得進步。四、幵展學生自評、互評在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后

10、組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公幵評價結果。通過小組互評,能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動,認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發(fā)展，促進學生學習的良性循環(huán)。五、注意事項： 評價初期，教師一定要加以指導，說明評價的

11、過程和程序； 教師要慎用自評結果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學生就可以放放心心地進行自評，自評結果也會相對客觀真實，克服學生被評的自衛(wèi)心理，主動參與評價，并且促進學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展； 對于學生的互評結果要分析看待，不能簡單下結論。同學間互評是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。但學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，評價自己的好朋友往往傾向于較高的評價，夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己矛盾較大的同學時傾向于較低的評價，夸大缺點，隱去某些優(yōu)點。還有的學生因為害怕得罪同學而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。作為教師，分組時采用組內(nèi)異質(zhì)組間均衡的原則，積極引導他們以一種客觀公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發(fā)展