評(píng)《從現(xiàn)在開始》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

1、.評(píng)?從如今開場(chǎng)?第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄師：今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)非常有趣的一課，來把課題讀一下。生讀課題。師：昨天咱們都預(yù)習(xí)了生字，會(huì)了嗎？生：會(huì)了。學(xué)生開火車讀生字師指導(dǎo)讀音：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期師：孩子們，如今劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？生：能。全班讀。師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高，通過預(yù)習(xí)你們會(huì)讀課文了嗎？生：會(huì)。師：耳聽為實(shí)，翻開課本，你們讀我來聽一聽。生讀課文。師：這篇課文有幾個(gè)自然段。生：五個(gè)。師：我請(qǐng)五個(gè)小朋友來讀。學(xué)生讀課文。師糾正發(fā)音師：讀得多好哇，從如今開場(chǎng)，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時(shí)許多小朋友就說這本書剛發(fā)下來我就讀了。如今我們把這篇課文

2、好好讀一讀，把小動(dòng)物讀活出來，再加上動(dòng)作，那該多好哇，想不想啊。生：想。檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)，也是向大家展示了第一課時(shí)的教學(xué)效果。低年級(jí)的孩子，預(yù)習(xí)方法還需要老師的輔導(dǎo)。我想除了課堂指導(dǎo)外，還需要天長(zhǎng)日久的強(qiáng)化。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)假如以學(xué)生回憶上節(jié)課的預(yù)習(xí)過程，并回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式出現(xiàn)，也許會(huì)起到更好的效果。另外，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，過于單調(diào)。低年級(jí)孩子預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的要求應(yīng)是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動(dòng)物讀活、加上動(dòng)作的要求，跨度似乎過大，有點(diǎn)超出學(xué)生的才能范圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激效果估計(jì)不會(huì)太好。師：那我們?nèi)缃窬蛠碜x一讀。注意獅子大王應(yīng)該怎么讀。生讀獅子的話。師：有大王的風(fēng)度。請(qǐng)坐。誰接著

3、往下讀。其他小朋友也有任務(wù)，你們得仔細(xì)地聽，看看他讀得怎么樣。生接讀。師：好，你先暫停一會(huì)兒，誰來評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？生：他讀得很好。生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。指名讀。師板書：神氣極了，指導(dǎo)學(xué)生讀。此處的朗讀指導(dǎo)從實(shí)錄上看并沒有表達(dá)出方法上的指導(dǎo)。學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限于“好、“不好上，至于如何好，如何不好，模糊不清，學(xué)生沒有明確的概念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師沒有必要的指導(dǎo)，我想，語文課，老師不但要教會(huì)學(xué)生如何做，是否還要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)？師：咱們?nèi)タ纯簇堫^鷹當(dāng)了大王是怎么樣的。出示課件：貓頭鷹當(dāng)大王的情景。師：你們仔細(xì)觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找生：它的翅

4、膀在扇動(dòng)。生：很沖動(dòng)的表情。生：誰都不敢命令我，我是大王。師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？生：他本來晚上很神氣，當(dāng)了大王，晚上也神氣了。生：他不像以前那么自在，它如今自在多了。師：我們觀察了貓頭鷹，如今再來讀課文，一定會(huì)讀得神氣多了。生讀。師：誰能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來。生讀。師：請(qǐng)小朋友們注意，后面有一個(gè)什么號(hào)？生：感慨號(hào)。師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。生讀。師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。師讀。師：怎么樣，你們來試一試。生齊讀。師：有進(jìn)步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。生練。讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，學(xué)生理解了“

5、神氣一詞的意思，又能使學(xué)生可以形象的表達(dá)“神氣一次，可謂一箭三雕。但是，學(xué)生的答案卻有待雕琢。實(shí)錄呈現(xiàn)的學(xué)生答案有些是半截話，而老師對(duì)這些半截話卻充耳不聞，沒有必要的指導(dǎo)，有悖于語文教學(xué)的根本任務(wù)。抓“!體會(huì)“神氣表達(dá)了老師的點(diǎn)撥的作用。很到位。師：我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來試一試，如今在座的都是林中的小動(dòng)物，如今走馬上任的就是貓頭鷹大王。動(dòng)物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們?cè)敢獠辉敢獍?。生：不愿意。師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。同桌互說。師：好，剛剛小朋友們你說我說他說，課本上一個(gè)什么詞是什么生：議論紛紛。師：我們把這一段讀一讀。生讀。師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次

6、。生再讀。師：假設(shè)你就是森林中的那個(gè)小動(dòng)物，整整一個(gè)星期都沒睡覺，你會(huì)怎么叫苦啊。生：哎呀，好疲倦啊。生：我為你出一個(gè)建議，搬家。生：真苦，真苦，真苦呀。生：一個(gè)星期不睡覺，好苦啊。生：苦啊，苦啊，真希望能換一個(gè)大王啊。生：晚上做事白天休息太累了。生：我跟貓頭鷹提一個(gè)建議，你自己當(dāng)了大王，不要亂指揮別人?？唇虒W(xué)實(shí)錄的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)小猴子說說心里話中學(xué)生的發(fā)言，可以切中要害地少之又少，我想問題便出在這一環(huán)節(jié)上。假如在這一環(huán)節(jié)中，老師可以以貓頭鷹的身份出現(xiàn)，說出貓頭鷹的“心里話，引起“貓頭鷹和“小動(dòng)物們的正面交鋒，再配以老師的巧妙引導(dǎo)，我想學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解的更加深化。此處，既不會(huì)變成“小動(dòng)物們的

7、叫苦會(huì)，對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)起到一個(gè)很好的鋪墊作用。師：孩子們，第二個(gè)星期誰上任了。生：袋鼠。師：誰來讀讀。指名讀。師：剛剛這位袋鼠大王你覺得他沖動(dòng)不沖動(dòng)。生：不沖動(dòng)。師：誰來沖動(dòng)得讀一讀。你看袋鼠一上任就沖動(dòng)得不得了。板書：沖動(dòng)。課件出示袋鼠當(dāng)大王小動(dòng)物們都在跳的情景。師：你想說什么？生：換一個(gè)領(lǐng)袖吧，這樣我們會(huì)氣喘吁吁累死了。生：我決定造反。生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。師：動(dòng)物們跳得怎么樣？生：汗水長(zhǎng)流。師：真會(huì)用詞啊。生：滿頭大汗。師：你看這不是把動(dòng)物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。生讀。此處的重要問題與上一環(huán)節(jié)一樣，“動(dòng)物們跳得怎么樣這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)展示學(xué)生們的詞匯積

8、累，假如有不適宜之處，老師應(yīng)指出糾正，以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語言。可是“汗水長(zhǎng)流一詞，好似不像老師所稱贊的那樣恰當(dāng)，可否在老師的引導(dǎo)下將“汗水長(zhǎng)流換成更加貼切的詞語。以表達(dá)語文的工具性。師：等到第三個(gè)星期，誰上任了。生：小猴子。師：好，給大家兩分鐘的時(shí)間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。生默讀。師：老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來了，會(huì)提問題的小朋友就是會(huì)考慮的孩子。生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。這是個(gè)問題嗎？師：你提了一個(gè)非常好的問題。生：袋鼠蕩來蕩去會(huì)掉下來，梅花鹿站不穩(wěn)。這是個(gè)問題嗎？生：他們想小猴子會(huì)不會(huì)命令他們?cè)跇渖仙睿麄儠?huì)不會(huì)爬樹呢？生：為什么小猴子會(huì)讓動(dòng)物們照自己的習(xí)慣生

9、活呢？生：動(dòng)物們?yōu)槭裁匆睅煟何衣犃诵∨笥颜f了這么多問題，主要有這兩個(gè)，為什么擔(dān)憂，為什么沖動(dòng)得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個(gè)問題。老師對(duì)學(xué)生所提問題，沒有必要的指導(dǎo)，致使有些學(xué)生提出的根本就不是一個(gè)問句。老師企圖對(duì)問題進(jìn)展梳理，找出主要問題，但遺憾的是，學(xué)生并未切中要害，而老師卻生拉硬拽，把問題歸結(jié)到教案所寫，有走教案之嫌。生：動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)憂，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因?yàn)樗幌袂懊娴膭?dòng)物喊它們照它的習(xí)慣。師：是呀，前兩個(gè)大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。生：因?yàn)樾『镒幼鹁此鼈兊牧?xí)慣。生：它們終于可以自由了。師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。分角色讀。

10、師：獅子大王要宣布竟賽結(jié)果了，誰來讀一讀。生讀。師：我還想請(qǐng)一個(gè)小朋友來宣布，鄭重宣布。生讀。師：小猴子當(dāng)上萬獸之王了。出示課件：小猴子當(dāng)大王的情景。師：誰來對(duì)小猴子說說心里話。生：小猴子我希望你能當(dāng)好森林里的大王。生：你是第三個(gè)領(lǐng)袖，我覺得你最合適當(dāng)大王。師：為什么？生：因?yàn)槟悴幌袂皟蓚€(gè)大王照自己習(xí)慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。生：提個(gè)建議，不要把它說的話半途而了。生：小猴子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，不像其他大王那么自私。生：請(qǐng)他辦一個(gè)動(dòng)物學(xué)校。因?yàn)樯掷锏膭?dòng)物可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。師：希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們，你們看來了兩只小動(dòng)物，它們是誰呀課件：出現(xiàn)了袋鼠和貓頭鷹。師：跟

11、他們說說心里話。生：你為什么不珍惜這次時(shí)機(jī)，照自己的習(xí)慣讓動(dòng)物們和你一樣的習(xí)慣。生：我想對(duì)他們兩個(gè)說，你們不要這樣驕傲，驕傲?xí)屪约号肯?。生：以后你們兩個(gè)不要太自私了。生：驕傲?xí)屪约郝浜?。生：你們沒當(dāng)萬獸之王沒關(guān)系，以后改了還能當(dāng)。師：剛剛聽到很多同學(xué)都非常欣賞小猴子，說他會(huì)尊得別人，也建議其他兩只小動(dòng)物尊重別人。板書：學(xué)生尊重別人。師：把課文讀懂了，還把動(dòng)物們讀活了。課前提出的要求是把動(dòng)物們讀活，配上動(dòng)作，學(xué)習(xí)過程完畢后，應(yīng)有檢查和展示。通觀全課，沒有對(duì)學(xué)生朗讀動(dòng)作的指導(dǎo)，結(jié)尾處也沒有對(duì)學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收。下面咱們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字?，F(xiàn)，輪。師：注意怎樣把這兩個(gè)字學(xué)好，你有什么好建議嗎？生：寫這兩個(gè)字偏旁的時(shí)候，不要把偏旁寫得太短或太長(zhǎng)。生：不要把見寫成貝。師：要想把這兩個(gè)字寫好，有一個(gè)關(guān)鍵的筆劃，一個(gè)是生：一個(gè)是短撇一個(gè)是長(zhǎng)撇。出示兩個(gè)現(xiàn)師：哪一個(gè)漂亮。生：第一個(gè)。師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？生：撇長(zhǎng)一點(diǎn)。出示兩個(gè)輪。師：哪個(gè)漂亮。生：第二個(gè)，第一個(gè)寫散了。師：對(duì)。師：看