《開發(fā)和利用資源促進園本課程建設》課題方案

——《開發(fā)和利用資源促進園本課程建設》課題方案一、課題研究的背景20XX年我們實施了《幼兒園社會領域與地方資源的開發(fā)和利用》的課題研究，歷經(jīng)兩年的研究，我們通過調查問卷、現(xiàn)場訪談、實踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成了一點經(jīng)驗。1、開展了社區(qū)資源的調查，通過對幼兒園周邊的社區(qū)中的人力資源和物力資源的調查，充分挖掘社區(qū)可用課程資源（課程資源匯總表略）。2、開展幼兒家長資訊問卷和家長資源調查，充分了解各家庭家長的特長與愛好，包括家庭成員可提供的教學活動資源等。3、走出幼兒園課堂的“圍墻”，開展社區(qū)資源活動4、積累了一些活動方案，為課程園本化的開發(fā)與實施奠定了基礎。為了加快課程的各領域均衡發(fā)展，我們重新審視我園近幾年來的研究路程以及課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題：①我園部分教師在對課程園本化中表現(xiàn)出觀念或行為的不適應；②課程實施過程中，部分教師缺乏整合課程的意識和能力，課程的觀念和實踐之間存在落差；③課程資源開發(fā)和利用的效度不夠，沒有充分發(fā)揮教育資源所隱含的教育價值，地域文化課程資源開發(fā)機制還沒有真正建立，結果造成課程資源的閑置和浪費。二、課題的界定（一）地方資源地方資源——是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結起來有以下要素構成：人、材料、設施、活動、時空等五個要素，這些要素組成了在自然環(huán)境和社會環(huán)境中具有的、可直接加以利用的資源，也有的是為達成一定的教學目的而特地設計出的資源。我們課題中所述的地方資源以周行社區(qū)的資源為主，周邊地區(qū)的資源相輔。（二）園本課程園本課程：即以幼兒園為課程編制主體、自主開發(fā)與實施的一種課程，它是相對于國家課程和地方課程的一種課程。對一所幼兒園來說，園本課程是辦學特色的集中體現(xiàn)。園本課程必須以幼兒園為本，“本”是指基礎、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。三、研究的理論依據(jù)1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯獮橛變禾峁┙】?，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”2、陶行知的“生活教育理論”“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。四、課題研究的目標1、通過資源共享，促進園內的資源優(yōu)質化。2、實現(xiàn)幼兒園教育資源本土化。3、促進幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。4、逐步完善園本課程，提升教師的專業(yè)化水平，初步形成辦園特色。五、課題研究的內容1、完善地方資源庫，創(chuàng)設多元、豐富、開放的教育環(huán)境。2、探究幼兒園課程的結構、模式與途徑策略。3、教師開發(fā)課程資源的素質要求與培訓機制的建設。4、構建適合本園實際的園本課程。六、課題研究的方法1、調查法在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃地搜集有關有關地方資源的資料，從而獲得相關的科學事實。2、行動研究法有計劃、有步驟地對教育實踐中產(chǎn)生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。3、經(jīng)驗總結法根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。4、個案研究法在研究過程中對研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及形成過程的一種研究方法。我們一般采用個人調查法，即對教育過程中某一現(xiàn)象或問題進行個案分析。七、研究的原則1、發(fā)展性原則開發(fā)和利用地方資源促進園本課程建設的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進幼兒園的發(fā)展。2、整體性原則在研究過程中注重整合各方面因素.八、研究的步驟（一）組織準備階段（20XX年9月——20XX年6月）1、建立課題組，明確分工，落實研究任務；成立資料組，收集資料，組織分析探討，掌握課題研究的有關動態(tài)和情報資料；制訂研究計劃，設計課題研究方案，明確研究的方向、內容、方法以及研究成果。（二）實施階段（20XX年9月——20XX年1月）第一階段：（20XX年9月——20XX年6月）1、調查研究。盤點資源，實施研究定位，完善地方資源庫。按照課題研究目標和內容，調查了解周行的地方資源現(xiàn)狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會資源。2、相關理論的學習。重點學習從《新綱要》、《從理念到行為》，使教師樹立正確的教育觀。3、結合教研室的重點領域開展一課多研。第二階段：（20X年9月——20XX年6月）1、繼續(xù)完善地方資源庫，創(chuàng)設多元、豐富、開放的教育環(huán)境。2、通過各種形式的活動對幼兒園課程的結構、模式與途徑策略的探究性學習。3、形成階段性成果匯報，開展中期匯報。第三階段：（20XX年9月——20XX年1月）1、幼兒個案研究初顯成效。2、初步構建園本課程。（三）總結階段（20XX年2月——20XX年6月）1、整理研究資料，進行綜合分析，撰寫研究總報告。2、組織課題研究匯報會，總結研究工作，展示研究成果。3、教師論文集4、