中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

1、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 內(nèi)容摘要：現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在著許多問(wèn)題：1. 教材中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2. 孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。3. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。4. 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。這些問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化，影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行了分析和討論，并研究解決的方法和對(duì)策。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 音素 拼讀能力 問(wèn)題 對(duì)策語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，

2、是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與以上目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表現(xiàn)就是；1. 很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；2. 許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字；3. 朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。4. 單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)

3、拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。針對(duì)上述情況，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1. 現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能引起老師的足夠重視，又因?yàn)椤罢n時(shí)緊，趕進(jìn)程”，常常被拉掉。這樣一來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)得不到保證，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。3. 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。一、問(wèn)題分析1. 語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級(jí)和

4、初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí) 3 個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分 26 個(gè)字母用近 2 周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48 個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有 41 個(gè)分布在第一冊(cè)(上)，5 個(gè)在第一冊(cè)(下)，2 個(gè)在第二冊(cè)(上)。單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，需要 3 個(gè)學(xué)期才能將 48 個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全 48 個(gè)音素音標(biāo)，就無(wú)法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及每一句話都得通過(guò)跟著老師重復(fù)模仿來(lái)獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段

5、用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，如 pencil(鉛筆)噴餿；because(因?yàn)?筆殼子；Good morning,(早上好)狗叼毛栗，My name is.(我的名字是)買(mǎi)來(lái)一只被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完 26 個(gè)字母，自己就能像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語(yǔ)單詞和句子，結(jié)果愿望落空，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性嚴(yán)重受挫。被動(dòng)之三：由于 48 個(gè)音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要獨(dú)立拼讀的愿望，致使長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生們

6、最初要獨(dú)立拼讀的意識(shí)淡漠了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完 48 個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對(duì)集中的強(qiáng)化練習(xí)，造成語(yǔ)音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語(yǔ)句子下面仍用漢字標(biāo)注英語(yǔ)讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種困難的被動(dòng)局面較為普遍，像我們鄉(xiāng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重。我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！蹦壳爸袑W(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)

7、素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè)趣，更沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。2. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二

8、學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1) 對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未常不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開(kāi)單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語(yǔ)，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。

9、話說(shuō)回來(lái)，如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(2) 由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講

10、的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語(yǔ)考試能得高分的同學(xué)，見(jiàn)了外國(guó)人，也不能自如流利地與他們用英語(yǔ)交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說(shuō)“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢?jiàn)，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。 3. 過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按步就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、能力的問(wèn)題。 “嚴(yán)格地說(shuō)，不論是本族語(yǔ)還是外語(yǔ)都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面?！闭Z(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力?？墒菑哪壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)：(1) 教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀。(2) 教師習(xí)慣于灌輸知識(shí)，不善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習(xí)

12、慣。(3) 許多中學(xué)生手中始終沒(méi)有一本英語(yǔ)詞典，課堂上教師也從未教過(guò)學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見(jiàn)，教師沒(méi)有“授人以漁”的教學(xué)思想。二、對(duì)策1. 創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用 3 個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記 26 個(gè)字母( 26 個(gè)字母中的大部分在

13、小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過(guò))，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用 2-3 周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成 48 個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞)，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編

14、的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。2. 教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力我們說(shuō)，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問(wèn)題是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不在同一起跑線上(特別是農(nóng)村)，拿筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)一部分學(xué)生在鎮(zhèn)中心小學(xué)就學(xué)了三年英語(yǔ)而村小的畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知為零。另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語(yǔ)，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言環(huán)境。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)

15、，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。所以，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。3. 與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感為了保證學(xué)生能夠說(shuō)出正確、規(guī)

16、范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象，達(dá)到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，教師還應(yīng)設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語(yǔ)言情境，多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。4. 教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要抓住三個(gè)契機(jī)：(1) 在學(xué)生有強(qiáng)烈欲望要自己獨(dú)立識(shí)詞的時(shí)候，適時(shí)地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強(qiáng)化單音教學(xué)。(2) 在學(xué)生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過(guò)程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。(3) 教師給學(xué)生提供一些精彩的