巧抓詞語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂

1、巧抓詞語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂         橫縣石塘鎮(zhèn)中心學(xué)校   顏世珍   所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，其道理很簡(jiǎn)單，任何閱讀理解都不能斷章取義，理解一個(gè)部分的時(shí)候都要放到整體里面來(lái)看。首先要知道作者想表達(dá)什么情感，這樣再去理解一些可能是反語(yǔ)或者運(yùn)用了其他修辭的字句，就不會(huì)有偏差。淺顯可見，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，詞語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是一項(xiàng)貫穿六年的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，中高年級(jí)語(yǔ)文課上，教師們對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，常常是略處理，先讀讀詞語(yǔ)，然后或

2、讓學(xué)生查查詞語(yǔ)手冊(cè)上的解釋，或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，用一種抽象的語(yǔ)言去解釋另一種更抽象的語(yǔ)言。這樣教學(xué)其結(jié)果是，使詞語(yǔ)與課文本身的語(yǔ)境完全脫離，詞語(yǔ)失去了靈魂與生命。更為甚者，容易自悟自解，肆意揣測(cè)，誤入歧途。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能借助文本語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀，感悟，那么對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，讓課堂更有靈動(dòng)性。一、在情境中理解詞語(yǔ)，體會(huì)文本情感   理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。所以對(duì)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如果單從字面進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)顯得枯燥無(wú)

3、味，學(xué)生也不易理解。如果創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，結(jié)果截然不同了。例如在教學(xué)孔子拜師這課中，理解孔子“日夜兼程”“風(fēng)餐露宿”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)境，以角色互換的方式讓學(xué)生完全走進(jìn)孔子的內(nèi)心，讓學(xué)生成為孔子，與他們對(duì)話，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己在路途中碰到什么困難，是怎么樣做的。這樣通過(guò)身臨其境的對(duì)話教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)了文本的情感，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”又充滿了趣味。學(xué)生有了角色的互動(dòng)體會(huì)，也更能體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵及魅力，從而記憶深刻。二、巧用插圖，為詞語(yǔ)理解鋪路 在我們的課文中，總有一些插圖。觀察課文插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生化

4、難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思.例如：在教學(xué)課文相將和中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞時(shí)，我就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖來(lái)理解的。在學(xué)生讀完這個(gè)自然段后，我拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看看課文插圖，誰(shuí)能告訴老師這幅圖的圖意？”一石激起千層浪，學(xué)生話匣子一下子打開了：“廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前請(qǐng)罪” “廉頗知道自己做錯(cuò)了，主動(dòng)向藺相如請(qǐng)罪”在學(xué)生的討論交流后,我接著問(wèn): “誰(shuí)能用文中一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括圖意？”學(xué)生很快說(shuō)出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)詞語(yǔ)意思一目了然，而且逼近了文本的主旨。相信這樣扎實(shí)而豐厚的詞語(yǔ)教學(xué)，一定會(huì)使我們的課學(xué)變得更加

5、靈動(dòng)有效。三、結(jié)合句子或上下文，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思。 每一個(gè)詞都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語(yǔ)的意思。如窮人文中的“忐忑不安”一詞。這個(gè)詞生動(dòng)形象地描繪了桑娜抱來(lái)西蒙的兩個(gè)遺孤后復(fù)雜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)。理解這個(gè)詞時(shí)，必須聯(lián)系前面課文的內(nèi)容，如課文開頭對(duì)惡劣天氣的描述，對(duì)桑娜貧寒家境的描述，還有對(duì)西蒙家悲慘一幕的描述，從中概括出：（1)桑娜和丈夫每日辛辛苦苦干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子;(2)如果桑娜不把兩個(gè)遺孤抱回來(lái)，孩子只有死路一條；（3)桑娜一家七口生活已很艱難，再加上兩

6、個(gè)孩子勢(shì)必更加艱難。因此，桑娜此時(shí)的心情有害怕，有自責(zé)，但也有決斷（“揍我一頓也好”）。這種“忐忑不安”鮮明地表現(xiàn)了她寧可自己受苦，也不能見死不救的善良心地?？梢娐?lián)系上下文是準(zhǔn)確意會(huì)理解詞語(yǔ)重要而實(shí)用的方法，我們應(yīng)熟練地去掌握它。四、利用文本空白補(bǔ)寫，理解詞語(yǔ) 文本是一個(gè)召喚讀者參與的有意義的語(yǔ)言集合，作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間都會(huì)留下一些“空白”。這些“空白”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方，也是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的最佳地方。如果我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中言雖盡、意無(wú)窮的空白點(diǎn)延伸補(bǔ)寫，也是理解詞語(yǔ)的有效方法。例如：在教學(xué)盤古開天這篇課文中理解“混沌”一詞時(shí)，我沒(méi)有直接叫學(xué)生查

7、字典從字面理解其意思，而是出示句子：“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙混沌一片?！鄙x后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“天和地沒(méi)有分開時(shí)，宇宙會(huì)是怎么樣的呢？”請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)寫下來(lái)。在思考補(bǔ)寫之后，學(xué)生很快有了答案，有的說(shuō)：“周圍一片黑暗，看不清楚,”有的說(shuō)：“連成一團(tuán)看不清楚，分不清東南西北” 在學(xué)生一陣討論之后，我就告訴學(xué)生，這就是“混沌”。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但理解了“混沌”這個(gè)詞的含義，也了解了課文的內(nèi)容。所以在教學(xué)中適時(shí)延伸補(bǔ)白，也會(huì)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。五、互換詞語(yǔ)，拓寬學(xué)生思維和視野 為了積累更多的詞語(yǔ)，拓寬學(xué)生思維和視野 。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義?；?/p>

8、換詞語(yǔ)不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，鏈接新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)特之處。例如美麗的小興安嶺中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。大部分學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中感受作者運(yùn)用擬人的修辭手法把落葉 “飛舞”的樣子活靈活顯表達(dá)出來(lái)，讓讀者讀后感到生動(dòng)形象，如臨其中。通過(guò)這種換詞練習(xí)，不但讓學(xué)生知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不盡讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生也在快樂(lè)的互動(dòng)中加深對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。 總之，詞語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械地給與，也不是簡(jiǎn)單地告知，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相通的生命活動(dòng)。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)