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文檔簡(jiǎn)介

1、 閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 為了為了督促督促學(xué)生學(xué)習(xí),某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大焦老師想學(xué)生學(xué)習(xí),某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的出在課后用微信發(fā)紅包的“新招新招”,對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí),對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué),都發(fā)了紅包。此舉一出,他成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué),都發(fā)了紅包。此舉一出,他的課學(xué)生沒(méi)有一個(gè)逃課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系很好。的課學(xué)生沒(méi)有一個(gè)逃課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系很好。此事傳出,該校老師和學(xué)生表示此事傳出,該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可認(rèn)可,覺(jué)得這個(gè)做法有,覺(jué)得這個(gè)做法有新意新意。媒體報(bào)道后,引發(fā)。媒體報(bào)道后,引發(fā)爭(zhēng)議爭(zhēng)議,有家長(zhǎng)明確,有家長(zhǎng)

2、明確反對(duì)反對(duì)老師這老師這種做法,認(rèn)為用種做法,認(rèn)為用“錢錢”引導(dǎo)學(xué)生上課,會(huì)讓孩子變得引導(dǎo)學(xué)生上課,會(huì)讓孩子變得功功利利,使教育,使教育變味變味。 對(duì)以上這件事,你是怎么看?請(qǐng)就焦老師、學(xué)生或家長(zhǎng)的表現(xiàn)(請(qǐng)從老師、學(xué)生或家長(zhǎng)中選一角度),表明自己的態(tài)度,闡述自己的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含義,選好角度,確定立意。完成寫作任務(wù)。 從事件的敘述來(lái)分析,材料至少提供從事件的敘述來(lái)分析,材料至少提供兩個(gè)主要角兩個(gè)主要角度:度: 一是一是大焦老師的大焦老師的“新招新招”怎么看;怎么看; 一是一是學(xué)生課后收紅包的行為怎么看。圍繞這兩個(gè)學(xué)生課后收紅包的行為怎么看。圍繞這兩個(gè)角度,可以延伸出更多的次要角度以

3、及沾邊角度角度,可以延伸出更多的次要角度以及沾邊角度,這樣這樣既體現(xiàn)了立意的多樣性既體現(xiàn)了立意的多樣性,又可落實(shí)評(píng)分的層又可落實(shí)評(píng)分的層級(jí)性級(jí)性。 同時(shí),材料又提供了同時(shí),材料又提供了諸多思考的向度諸多思考的向度:出:出“新招新招”的焦教師、樂(lè)收的焦教師、樂(lè)收“微信紅包微信紅包”的學(xué)生、認(rèn)同的學(xué)的學(xué)生、認(rèn)同的學(xué)校其他老師、反對(duì)此舉的家長(zhǎng)等等。這些校其他老師、反對(duì)此舉的家長(zhǎng)等等。這些“向向度度”,為學(xué)生寫作提供巨大的寫作空間,讓每個(gè),為學(xué)生寫作提供巨大的寫作空間,讓每個(gè)學(xué)生都有自己寫作的選擇與思考的方向。學(xué)生都有自己寫作的選擇與思考的方向。 其實(shí),無(wú)論選擇其實(shí),無(wú)論選擇“學(xué)生學(xué)生”、“教師教師”

4、或或“家長(zhǎng)家長(zhǎng)”中的哪一個(gè)角度,都要首先對(duì)材料中給出的教師中的哪一個(gè)角度,都要首先對(duì)材料中給出的教師“微信發(fā)紅包微信發(fā)紅包”以以“督促學(xué)生學(xué)習(xí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)”一事,一事,表明表明自己的立場(chǎng)與態(tài)度。自己的立場(chǎng)與態(tài)度。贊成派贊成派的主要理由可能在:第一,是的主要理由可能在:第一,是“覺(jué)得這個(gè)覺(jué)得這個(gè)做法有新意做法有新意”, 可能往日舊招對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)可能往日舊招對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不太不管用,有了已經(jīng)不太不管用,有了“新招新招”,有助于解決這,有助于解決這個(gè)難題,這是新方法,所以值得提倡;第二,課個(gè)難題,這是新方法,所以值得提倡;第二,課后發(fā)紅包的后發(fā)紅包的“新招新招”一出,效果立顯,大焦老師一出,效

5、果立顯,大焦老師的課學(xué)生沒(méi)有一個(gè)逃課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)的課學(xué)生沒(méi)有一個(gè)逃課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系很好。這是好現(xiàn)象,值得肯定。第三,系很好。這是好現(xiàn)象,值得肯定。第三,“微信微信發(fā)紅包發(fā)紅包”這種新事物與傳統(tǒng)的教書育人有機(jī)整合,這種新事物與傳統(tǒng)的教書育人有機(jī)整合,還可以給人們提供一種新的思維與教育方式。在還可以給人們提供一種新的思維與教育方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如何用好移動(dòng)技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如何用好移動(dòng)技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)處處加以積極的引導(dǎo)與教育,是值得人們研究時(shí)處處加以積極的引導(dǎo)與教育,是值得人們研究探索;第四,探索;第四,反對(duì)派反對(duì)派的主要理由可能是:第一,這種課后用的主要理由

6、可能是:第一,這種課后用“微信發(fā)紅包微信發(fā)紅包”的的“新招新招”,是在用,是在用“錢錢”引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生上課,很有可能讓學(xué)生變得功利化,為紅包學(xué)生上課,很有可能讓學(xué)生變得功利化,為紅包而上課學(xué)習(xí),使學(xué)校教育變味;第二,古語(yǔ)說(shuō),而上課學(xué)習(xí),使學(xué)校教育變味;第二,古語(yǔ)說(shuō),親其師,信其道。教師的魅力關(guān)鍵在于教師的學(xué)親其師,信其道。教師的魅力關(guān)鍵在于教師的學(xué)術(shù)魅力與人格魅力,如果只是出術(shù)魅力與人格魅力,如果只是出“新招新招”,以此,以此來(lái)討好學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生,勢(shì)必沒(méi)有更來(lái)討好學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生,勢(shì)必沒(méi)有更持久的影響力,一旦沒(méi)有持久的影響力,一旦沒(méi)有“紅包紅包”,學(xué)生可能就,學(xué)生可能就此喪失學(xué)

7、習(xí)的動(dòng)力語(yǔ)激情;第三,學(xué)生在校為此喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力語(yǔ)激情;第三,學(xué)生在校為“紅包紅包”而學(xué),走上工作崗位,就有可能為而學(xué),走上工作崗位,就有可能為“錢錢”而干而活,一旦缺乏工作責(zé)任與社會(huì)責(zé)任感,危而干而活,一旦缺乏工作責(zé)任與社會(huì)責(zé)任感,危害極大;第四,害極大;第四,其次,寫作者還要對(duì)其次,寫作者還要對(duì)焦老師的行為持反對(duì)還是支焦老師的行為持反對(duì)還是支持,表明自己的態(tài)度。持,表明自己的態(tài)度。無(wú)論是支持者,還是反對(duì)無(wú)論是支持者,還是反對(duì)者,都必然要追問(wèn)焦老師所作所為的原因,由表者,都必然要追問(wèn)焦老師所作所為的原因,由表及里,深入考究其是否成立,比如:及里,深入考究其是否成立,比如:“為了督促為了督促學(xué)

8、生學(xué)習(xí),某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大焦老師想出在課學(xué)生學(xué)習(xí),某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的后用微信發(fā)紅包的新招新招,對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí),對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué),都發(fā)了紅包成績(jī)好和上課認(rèn)真的同學(xué),都發(fā)了紅包”。這一。這一做法是否合理合情?為什么?這樣做為何會(huì)受到做法是否合理合情?為什么?這樣做為何會(huì)受到學(xué)生的歡迎與該校老師的認(rèn)可?會(huì)不會(huì)有反作學(xué)生的歡迎與該校老師的認(rèn)可?會(huì)不會(huì)有反作用?用?有了這樣理性的追問(wèn)與深入的分析,就有了這樣理性的追問(wèn)與深入的分析,就容易明確自己的態(tài)度,進(jìn)而順理成章地闡述自己容易明確自己的態(tài)度,進(jìn)而順理成章地闡述自己的看法。的看法。 同樣,如果寫作的角

9、度是學(xué)生或是家長(zhǎng),那么,同樣,如果寫作的角度是學(xué)生或是家長(zhǎng),那么,對(duì)于家長(zhǎng)的對(duì)于家長(zhǎng)的“反對(duì)反對(duì)”的理由,對(duì)于學(xué)生的理由,對(duì)于學(xué)生“無(wú)一逃無(wú)一逃課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系很好課,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系很好”的表現(xiàn),也的表現(xiàn),也要加以要加以“由表及里由表及里”地追問(wèn)與分析,給出合情合地追問(wèn)與分析,給出合情合理的解釋。理的解釋。 總之,學(xué)生可以選擇上述角度的任何一個(gè)來(lái)確總之,學(xué)生可以選擇上述角度的任何一個(gè)來(lái)確定立意,只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍,并定立意,只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍,并在立足于材料的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)代社會(huì)生活,在立足于材料的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)代社會(huì)生活,做到言之有據(jù)、言之成

10、理,那么,都將能在立意做到言之有據(jù)、言之成理,那么,都將能在立意上與題意契合。上與題意契合。 比如,以比如,以“新招新招”為第一關(guān)鍵詞,從焦教師的角為第一關(guān)鍵詞,從焦教師的角度切入,可以分析職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何激發(fā)督促學(xué)度切入,可以分析職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何激發(fā)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,焦老師的生學(xué)習(xí)的積極性,焦老師的“新招新招”有成效、受有成效、受歡迎、獲認(rèn)可,足見(jiàn)他的作法在該校有一定的合歡迎、獲認(rèn)可,足見(jiàn)他的作法在該校有一定的合理性,可以分析理性,可以分析“微信發(fā)紅包微信發(fā)紅包”也可發(fā)揮教育也可發(fā)揮教育“正能量正能量”、“教書育人也應(yīng)有新招教書育人也應(yīng)有新招”、“讓讓新招新招激活教育正能量激活教育正能量

11、”等話題。等話題。 比如,以比如,以“認(rèn)可認(rèn)可”為第一關(guān)鍵詞,從學(xué)生的角度為第一關(guān)鍵詞,從學(xué)生的角度切入,可以分析切入,可以分析“物質(zhì)鼓勵(lì)也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力物質(zhì)鼓勵(lì)也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”,或是或是“求學(xué)豈可為求學(xué)豈可為紅包紅包”等話題。等話題。 比如,以比如,以“反對(duì)反對(duì)”為第一關(guān)鍵詞,從家長(zhǎng)的角度為第一關(guān)鍵詞,從家長(zhǎng)的角度切入,可以分析切入,可以分析“莫讓莫讓紅包紅包變了教育味變了教育味”、“讓教育散發(fā)純正的魅力讓教育散發(fā)純正的魅力”等話題。等話題。 需要注意的是,要將上面任何一個(gè)問(wèn)題講清楚、需要注意的是,要將上面任何一個(gè)問(wèn)題講清楚、講到位,講得有分寸、合情理,都需要在充分正講到位,講得有分寸、合情理

12、,都需要在充分正面論述的同時(shí),自覺(jué)考慮到他方的理?yè)?jù)和邏輯,面論述的同時(shí),自覺(jué)考慮到他方的理?yè)?jù)和邏輯,或吸納或辯駁,從而使自己的論述更辯證更完備?;蛭{或辯駁,從而使自己的論述更辯證更完備。這也是該試題在材料作文命制基礎(chǔ)上的一個(gè)小小這也是該試題在材料作文命制基礎(chǔ)上的一個(gè)小小發(fā)展和推進(jìn),目的是強(qiáng)化命題對(duì)進(jìn)一步提高高中發(fā)展和推進(jìn),目的是強(qiáng)化命題對(duì)進(jìn)一步提高高中生的論述能力、提升思維品質(zhì)方面的引領(lǐng)作用。生的論述能力、提升思維品質(zhì)方面的引領(lǐng)作用。 【本次作文打分尺度本次作文打分尺度】 1、籠統(tǒng)打分、籠統(tǒng)打分,標(biāo)準(zhǔn)較松,區(qū)分度較大?;鶞?zhǔn)分是,標(biāo)準(zhǔn)較松,區(qū)分度較大?;鶞?zhǔn)分是32分。分。針對(duì)核心事件,對(duì)針對(duì)核

13、心事件,對(duì)“某一方觀點(diǎn)某一方觀點(diǎn)”有所側(cè)重與選擇,觀有所側(cè)重與選擇,觀點(diǎn)明確,具備基本的語(yǔ)文水準(zhǔn)和寫作素養(yǎng),得點(diǎn)明確,具備基本的語(yǔ)文水準(zhǔn)和寫作素養(yǎng),得3235分。分。2、談到了核心事件、談到了核心事件,但是觀點(diǎn)不清,曖昧混沌,或者利,但是觀點(diǎn)不清,曖昧混沌,或者利弊參半,各打五十,美其名曰思辨(它是騎墻,真的不弊參半,各打五十,美其名曰思辨(它是騎墻,真的不是思辨)得分是思辨)得分30左右。左右。3、觀點(diǎn)堅(jiān)定不移、觀點(diǎn)堅(jiān)定不移,闡述客觀到位,思考角度多向,得分,闡述客觀到位,思考角度多向,得分36-38左右。左右。 4、表達(dá)入情入理、表達(dá)入情入理,用詞書面典雅,言人所未言,得分,用詞書面典雅,

14、言人所未言,得分38分以上。分以上。5、非非“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”寫作寫作,幾乎沒(méi)選出,幾乎沒(méi)選出“某一個(gè)某一個(gè)”態(tài)度態(tài)度去寫,而是泛談去寫,而是泛談“教育教育”這一宏大話題,得分這一宏大話題,得分28分分+。6、大談大談“創(chuàng)新重要無(wú)比創(chuàng)新重要無(wú)比”、“在乎結(jié)果不如關(guān)注過(guò)程在乎結(jié)果不如關(guān)注過(guò)程”、“自覺(jué)自愿方能走得更遠(yuǎn)自覺(jué)自愿方能走得更遠(yuǎn)”等話題,不提教育話題、對(duì)等話題,不提教育話題、對(duì)材料事件幾乎不談更未分析的,屬于原先的福建省材料材料事件幾乎不談更未分析的,屬于原先的福建省材料作文寫作路數(shù),絕對(duì)錯(cuò)誤,得分作文寫作路數(shù),絕對(duì)錯(cuò)誤,得分25分左右。分左右。 【觀點(diǎn)梳理觀點(diǎn)梳理】 中肯肯定之中

15、肯肯定之:“紅包獎(jiǎng)勵(lì)紅包獎(jiǎng)勵(lì)”傳導(dǎo)正向教育理念、紅包新傳導(dǎo)正向教育理念、紅包新招符合教育原味、紅包只是招符合教育原味、紅包只是“小紅花小紅花”式的游戲化象征、式的游戲化象征、無(wú)奈的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不該被苛責(zé)無(wú)奈的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不該被苛責(zé) 嚴(yán)厲批判之嚴(yán)厲批判之:勿讓立人教育染上:勿讓立人教育染上“利人利人”的銅臭味、的銅臭味、“哄孩子哄孩子”式課堂是對(duì)學(xué)生的黑色嘲諷、出勤率豈能靠式課堂是對(duì)學(xué)生的黑色嘲諷、出勤率豈能靠紅包保障、你的求學(xué)豈能老師買單、花式渠道賄賂學(xué)生紅包保障、你的求學(xué)豈能老師買單、花式渠道賄賂學(xué)生實(shí)在悲哀、要?jiǎng)?lì)志不要?jiǎng)?lì)欲、莫讓教育用上利益的實(shí)在悲哀、要?jiǎng)?lì)志不要?jiǎng)?lì)欲、莫讓教育用上利益的“偏偏方方”

16、、“中國(guó)式焦老師中國(guó)式焦老師”可悲可哀、可悲可哀、“紅包紅包”給教育抹給教育抹黑、拒絕黑、拒絕“紅包課堂紅包課堂”,還我純真教育,還我純真教育 溫和批評(píng)之溫和批評(píng)之:“受益終生受益終生”的教育才是的教育才是“治本治本”的改的改革、紅包獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)教育功利化屬杞人憂天、革、紅包獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)教育功利化屬杞人憂天、“紅包妙招紅包妙招”不具推廣價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不具推廣價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看“紅包課堂紅包課堂”隱憂不少、偶爾隱憂不少、偶爾用用尚可,反客為主危險(xiǎn)、以用用尚可,反客為主危險(xiǎn)、以“錢錢”促學(xué)未若以促學(xué)未若以“獎(jiǎng)獎(jiǎng)”促學(xué)促學(xué) 【觀點(diǎn)梳理觀點(diǎn)梳理】 中肯肯定之中肯肯定之:“紅包獎(jiǎng)勵(lì)紅包獎(jiǎng)勵(lì)”傳導(dǎo)正向教育理念、紅包新

17、傳導(dǎo)正向教育理念、紅包新招符合教育原味、紅包只是招符合教育原味、紅包只是“小紅花小紅花”式的游戲化象征、式的游戲化象征、無(wú)奈的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不該被苛責(zé)無(wú)奈的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不該被苛責(zé) 嚴(yán)厲批判之嚴(yán)厲批判之:勿讓立人教育染上:勿讓立人教育染上“利人利人”的銅臭味、的銅臭味、“哄孩子哄孩子”式課堂是對(duì)學(xué)生的黑色嘲諷、出勤率豈能靠式課堂是對(duì)學(xué)生的黑色嘲諷、出勤率豈能靠紅包保障、你的求學(xué)豈能老師買單、花式渠道賄賂學(xué)生紅包保障、你的求學(xué)豈能老師買單、花式渠道賄賂學(xué)生實(shí)在悲哀、要?jiǎng)?lì)志不要?jiǎng)?lì)欲、莫讓教育用上利益的實(shí)在悲哀、要?jiǎng)?lì)志不要?jiǎng)?lì)欲、莫讓教育用上利益的“偏偏方方”、“中國(guó)式焦老師中國(guó)式焦老師”可悲可哀、可悲可哀、“紅

18、包紅包”給教育抹給教育抹黑、拒絕黑、拒絕“紅包課堂紅包課堂”,還我純真教育,還我純真教育 溫和批評(píng)之溫和批評(píng)之:“受益終生受益終生”的教育才是的教育才是“治本治本”的改的改革、紅包獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)教育功利化屬杞人憂天、革、紅包獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)教育功利化屬杞人憂天、“紅包妙招紅包妙招”不具推廣價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不具推廣價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看“紅包課堂紅包課堂”隱憂不少、偶爾隱憂不少、偶爾用用尚可,反客為主危險(xiǎn)、以用用尚可,反客為主危險(xiǎn)、以“錢錢”促學(xué)未若以促學(xué)未若以“獎(jiǎng)獎(jiǎng)”促學(xué)促學(xué) 【問(wèn)題提醒問(wèn)題提醒】 1、寫作態(tài)度不端、寫作態(tài)度不端 不論什么題目,不論什么類型,沒(méi)有不論什么題目,不論什么類型,沒(méi)有“投入的投入的”、“真真

19、誠(chéng)的誠(chéng)的”、“掏心掏肺的掏心掏肺的”寫作態(tài)度,應(yīng)付了事,字草如寫作態(tài)度,應(yīng)付了事,字草如草,信口胡說(shuō),都是要不得的,是對(duì)寫作與自己的不尊草,信口胡說(shuō),都是要不得的,是對(duì)寫作與自己的不尊重,談別的都是扯淡。重,談別的都是扯淡。 2、文章觀點(diǎn)含混、文章觀點(diǎn)含混 具體表現(xiàn)如前具體表現(xiàn)如前“打分尺度打分尺度”所述。需要告訴學(xué)生,現(xiàn)在所述。需要告訴學(xué)生,現(xiàn)在這個(gè)事件眾說(shuō)紛紜,請(qǐng)你旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)!請(qǐng)你立這個(gè)事件眾說(shuō)紛紜,請(qǐng)你旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)!請(qǐng)你立場(chǎng)堅(jiān)定地站隊(duì)!請(qǐng)你臉不紅心不跳大言不慚信誓旦旦地場(chǎng)堅(jiān)定地站隊(duì)!請(qǐng)你臉不紅心不跳大言不慚信誓旦旦地聲明!不要灰,不要中,不要約等于。聲明!不要灰,不要中,不

20、要約等于。 有一部分學(xué)生是泛泛地談?dòng)幸徊糠謱W(xué)生是泛泛地談“教育教育”這一大話題,題目要這一大話題,題目要求的是抓緊核心事件,將本事件分析透徹。雖然可以涉求的是抓緊核心事件,將本事件分析透徹。雖然可以涉及整個(gè)教育乃至社會(huì)問(wèn)題,請(qǐng)注意是為了把及整個(gè)教育乃至社會(huì)問(wèn)題,請(qǐng)注意是為了把“本事件本事件”說(shuō)清楚,不必發(fā)散過(guò)多,更忌有放無(wú)收。說(shuō)清楚,不必發(fā)散過(guò)多,更忌有放無(wú)收。 【問(wèn)題提醒問(wèn)題提醒】 3、“幾種力量幾種力量”各個(gè)、逐次點(diǎn)評(píng)各個(gè)、逐次點(diǎn)評(píng) 從學(xué)生角度看、從家長(zhǎng)角度看、從政府層面看從學(xué)生角度看、從家長(zhǎng)角度看、從政府層面看有的學(xué)生如此有的學(xué)生如此這般的點(diǎn)評(píng)一番,雖然或多或少是在論述這般的點(diǎn)評(píng)一番,雖

21、然或多或少是在論述“微信紅包獎(jiǎng)勵(lì)微信紅包獎(jiǎng)勵(lì)”之事,之事,但是總有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。但是總有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。 要明白,千言萬(wàn)語(yǔ)、千頭萬(wàn)緒,就這個(gè)題目而言,都是為了把要明白,千言萬(wàn)語(yǔ)、千頭萬(wàn)緒,就這個(gè)題目而言,都是為了把“焦老師送紅包焦老師送紅包”的事說(shuō)清楚,為它服務(wù),它是主人。的事說(shuō)清楚,為它服務(wù),它是主人。 比如說(shuō),如果您的第四段開(kāi)頭是比如說(shuō),如果您的第四段開(kāi)頭是“從政府層面來(lái)說(shuō),政府應(yīng)該有從政府層面來(lái)說(shuō),政府應(yīng)該有作為,大刀闊斧地進(jìn)行教育改革作為,大刀闊斧地進(jìn)行教育改革”云云,建議做如下修改云云,建議做如下修改是是什么讓焦老師自掏腰包出此下策?教育主管部門的不作為,尤其什么讓焦老師自掏腰包出

22、此下策?教育主管部門的不作為,尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生亂象叢生的無(wú)視與漠視,怕是難逃其咎的一環(huán)。是對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生亂象叢生的無(wú)視與漠視,怕是難逃其咎的一環(huán)。焦老師還有一腔熱血,但人微言輕,此言此行,實(shí)屬難能可貴。焦老師還有一腔熱血,但人微言輕,此言此行,實(shí)屬難能可貴。他發(fā)出的每一筆紅包,都是對(duì)教育部門的一個(gè)無(wú)聲的耳光。他發(fā)出的每一筆紅包,都是對(duì)教育部門的一個(gè)無(wú)聲的耳光。 4、“假大空假大空”式寫作路數(shù)陰魂不散式寫作路數(shù)陰魂不散 名句引用樂(lè)此不疲,邏輯思維平面滑行,炫耀式寫作自嗨自醉。名句引用樂(lè)此不疲,邏輯思維平面滑行,炫耀式寫作自嗨自醉。這種寫作姿態(tài)很危險(xiǎn)。對(duì)個(gè)人私底下名句素材積累的關(guān)注,超過(guò)、這種

23、寫作姿態(tài)很危險(xiǎn)。對(duì)個(gè)人私底下名句素材積累的關(guān)注,超過(guò)、掩蓋了對(duì)材料核心事件的打量、觀照與審視。掩蓋了對(duì)材料核心事件的打量、觀照與審視。 【問(wèn)題提醒問(wèn)題提醒】 5、標(biāo)題質(zhì)量不高、標(biāo)題質(zhì)量不高 名詞性的標(biāo)題名詞性的標(biāo)題。如。如“變味的教育變味的教育” 是非不定的標(biāo)題是非不定的標(biāo)題。“論教育變味與否論教育變味與否”、“紅包紅包買來(lái)了什么買來(lái)了什么” 不觸及核心事件的標(biāo)題不觸及核心事件的標(biāo)題。讓人摸不著頭腦。讓人摸不著頭腦?!昂魏伪卣勫X色變必談錢色變”、“先有下一步先有下一步”、“莫成精致利莫成精致利己主義的幫兇己主義的幫兇”、“功利功利并非一無(wú)是處并非一無(wú)是處”、“切勿小題大做,學(xué)會(huì)理解寬容切勿小題

24、大做,學(xué)會(huì)理解寬容” 最優(yōu)質(zhì)的標(biāo)題是陳述式、動(dòng)詞性、觀點(diǎn)化的最優(yōu)質(zhì)的標(biāo)題是陳述式、動(dòng)詞性、觀點(diǎn)化的。其。其好處是讀者看上去一目了然、自己寫作過(guò)程可一好處是讀者看上去一目了然、自己寫作過(guò)程可一以貫之渾然一體。從形式上看,有一定的長(zhǎng)度保以貫之渾然一體。從形式上看,有一定的長(zhǎng)度保證(證(10字左右)。字左右)。 6、只能達(dá)到寫、只能達(dá)到寫400500字的寫作水平字的寫作水平 當(dāng)明確了觀點(diǎn),有了起碼的、第一印象般的、樸素的觀當(dāng)明確了觀點(diǎn),有了起碼的、第一印象般的、樸素的觀點(diǎn)式表達(dá)之后,除去首段的材料引述,基本上到了點(diǎn)式表達(dá)之后,除去首段的材料引述,基本上到了450字左右的地步了。后面怎么辦?很多理科生

25、是這種處境。字左右的地步了。后面怎么辦?很多理科生是這種處境。 最直接的應(yīng)對(duì)方法,是采用議論文寫作的常見(jiàn)思路:最直接的應(yīng)對(duì)方法,是采用議論文寫作的常見(jiàn)思路: 正反對(duì)比論證正反對(duì)比論證。(假如焦老師視若無(wú)睹聽(tīng)之任之,也無(wú)。(假如焦老師視若無(wú)睹聽(tīng)之任之,也無(wú)傷其工資無(wú)礙其教學(xué),他何必自討苦吃呢?,F(xiàn)實(shí)中這樣傷其工資無(wú)礙其教學(xué),他何必自討苦吃呢。現(xiàn)實(shí)中這樣的老師恐怕是更大多數(shù),但是,假若人人如此的老師恐怕是更大多數(shù),但是,假若人人如此) 尋根究源尋根究源。(是什么讓焦老師走上這條冒險(xiǎn)之路的?分。(是什么讓焦老師走上這條冒險(xiǎn)之路的?分析事件產(chǎn)生的原因,后排癥患者、課堂低頭族析事件產(chǎn)生的原因,后排癥患者、

26、課堂低頭族) 同類聯(lián)想同類聯(lián)想。(焦老師的行為并非個(gè)案,此等。(焦老師的行為并非個(gè)案,此等“奇葩新招奇葩新招”其實(shí)早已層出不窮,刷臉神器、約請(qǐng)吃飯、拍照點(diǎn)名,其實(shí)早已層出不窮,刷臉神器、約請(qǐng)吃飯、拍照點(diǎn)名,不一而足不一而足) 提出深度建議提出深度建議。(如何不讓焦老師。(如何不讓焦老師“賠了錢包又折賠了錢包又折腰腰”?)?) 更個(gè)性化的漂亮招數(shù)當(dāng)然很多,同學(xué)可以針對(duì)具體事更個(gè)性化的漂亮招數(shù)當(dāng)然很多,同學(xué)可以針對(duì)具體事件去好好探索,真正享受思維樂(lè)趣、表達(dá)快感。件去好好探索,真正享受思維樂(lè)趣、表達(dá)快感。 7、文風(fēng)是個(gè)、文風(fēng)是個(gè)“新問(wèn)題新問(wèn)題” (1)給時(shí)代貼)給時(shí)代貼“至黑無(wú)比至黑無(wú)比”的標(biāo)簽。的

27、標(biāo)簽。 “我們這一代人已經(jīng)被金錢觀毀得體無(wú)完膚,不應(yīng)再讓后輩遭受我們這一代人已經(jīng)被金錢觀毀得體無(wú)完膚,不應(yīng)再讓后輩遭受同樣的命運(yùn)。同樣的命運(yùn)?!?“當(dāng)今社會(huì)早已沒(méi)有了孔圣人所提倡的禮義廉恥,取而代之的是當(dāng)今社會(huì)早已沒(méi)有了孔圣人所提倡的禮義廉恥,取而代之的是禮儀和金錢至上原則,這是這一代人的悲哀。禮儀和金錢至上原則,這是這一代人的悲哀?!?我們要反思是誰(shuí)給學(xué)生傳遞了如此極端的印象,這種表達(dá)折射的我們要反思是誰(shuí)給學(xué)生傳遞了如此極端的印象,這種表達(dá)折射的恐怕不只是文字風(fēng)格了。工穩(wěn)價(jià)值觀的良性傳達(dá)、理性詮釋,至恐怕不只是文字風(fēng)格了。工穩(wěn)價(jià)值觀的良性傳達(dá)、理性詮釋,至少應(yīng)該是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生的共同責(zé)任。

28、語(yǔ)言平和些,別太極端,少應(yīng)該是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生的共同責(zé)任。語(yǔ)言平和些,別太極端,尤其省質(zhì)檢和高考時(shí)。尤其省質(zhì)檢和高考時(shí)。 (2)對(duì)教師職業(yè)的蔑視。)對(duì)教師職業(yè)的蔑視。 焦老師只是小小老師,焦老師只是小小老師,“畢竟也是工薪階層,不可能有那么多錢畢竟也是工薪階層,不可能有那么多錢去讓學(xué)生變得功利,頂多也就發(fā)個(gè)個(gè)位數(shù)給學(xué)生,不可能一次性去讓學(xué)生變得功利,頂多也就發(fā)個(gè)個(gè)位數(shù)給學(xué)生,不可能一次性幾百幾百的發(fā),那班級(jí)里那么多學(xué)生,來(lái)幾次這樣的鼓勵(lì),老師幾百幾百的發(fā),那班級(jí)里那么多學(xué)生,來(lái)幾次這樣的鼓勵(lì),老師也差不多該破產(chǎn)了也差不多該破產(chǎn)了”??吹饺绱宋淖?,你做何是想?。看到如此文字,你做何是想? 教師沒(méi)有那么糟糕,不要在學(xué)生面前自輕自賤;理性聰明的家長(zhǎng),教師沒(méi)有那么糟糕,不要在學(xué)生面前自輕自賤;理性聰明的家長(zhǎng),也不會(huì)在孩子面前對(duì)老師和教師職業(yè)做這種傾向性評(píng)價(jià)。也不會(huì)在孩子面前對(duì)老師和教師職業(yè)做這種

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