運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化識字教學(xué)

1、運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化識字教學(xué)摘要：小學(xué)低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于劣勢，這個年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;識字教學(xué);拓展中圖分類號：g427文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1992-7711（2012）16-067-1在識字教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象、分析以及綜合，畫出自己的個人思維圖的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀

2、地促進識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力。一、運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)漢字的音形義，激發(fā)識字興趣漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多，傳統(tǒng)的對比教學(xué)法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。如：教“雨”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，再讓孩子說說它像什么，有的孩子說像下雨時雨點打在窗戶上，有的說像水滴落在墻

3、壁上，然后引導(dǎo)孩子們把他們想到的畫下來，學(xué)生很自然地就把雨的字形記住了。教“飛”字時，很多孩子畫了正在拍打雙翅飛翔的鳥兒、蝴蝶、飛機等等。他們的翅膀與飛的撇、點很像；再如教“跳”字時，我引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際，想出與跳有關(guān)的運動，學(xué)生想到了跳高、跳繩、跳遠、跳舞“你們能簡單地畫畫嗎？"我問學(xué)生。學(xué)生看到了畫面知道跳離不開足，學(xué)生運用想象，給生字配上生動的圖畫，讓字形和字義在腦海里如動畫般閃現(xiàn)出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)了他們的識字能力。思維導(dǎo)圖與記憶生字的巧妙聯(lián)系豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣。二、運用思維導(dǎo)圖圍繞漢字加以聯(lián)想，拓展識字范圍傳統(tǒng)的識字

4、教學(xué)在讓學(xué)生了解漢字的音、形、義之后，只是讓孩子簡單地會組組詞，形式單一，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，特別是學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個漢字一邊思考一邊“涂鴉”。教師可以讓孩子由此聯(lián)想到一些詞，幾句話，甚至幾首詩。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，其樂無窮。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還認識了課本之外的一些漢字，拓展了識字的范圍。三、運用思維導(dǎo)圖加強新舊知識的聯(lián)系，系統(tǒng)有效地識字根據(jù)漢字的結(jié)

5、構(gòu)特點，漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據(jù)統(tǒng)計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。學(xué)生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如利用聲旁歸類，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，教過“晴”字之后，教師可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有青的字：清、請、睛、蜻再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點編順口溜歸歸類：青有了水才能清潔干凈，太陽出來了才是晴天，目也叫眼睛，蜻蜓是昆蟲，說話要用請，于是學(xué)生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導(dǎo)圖，一列火車“青”是火車頭，而晴、清、情是一節(jié)節(jié)車廂，

6、一朵花“青”是花心，而由它而來的字是花瓣。通過畫思維導(dǎo)圖的形式把新舊知識加以歸類，并展示交流，加深了同一類字的記憶。孩子通過自己的分析與綜合把一些類似的字歸納在一起畫出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，提高了識字的有效性。四、運用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，抓關(guān)鍵詞句識字教師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)篇章的興趣，形成對文章的整體感知，通過抓關(guān)鍵詞句，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學(xué)內(nèi)容整體的把握。而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路、開啟靈感的同時，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學(xué)過程更加地流暢、科學(xué)、有效。在進行蘇教版第三冊課文小鷹學(xué)飛一課的教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時，展開了一系列的資料收集，充分整合研讀與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，升華文章的主題。這樣使學(xué)生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進一步加深對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，對促使學(xué)生加強漢字的記憶起到了明顯的效果?；A(chǔ)教學(xué)課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導(dǎo)圖作