體育課中情境教學法的設計與探討

1、體育課中情境教學法的設計與探討教育部根據第三次全國教育工作會議精神。已將學校體育課程設置為體育與健康。該課程的特征是以體育活動為主要手段，以促進中小學學生身心健康為主要目的實踐性很強的基礎課程。體育課是學校教學計劃規(guī)定的必修課，是學校體育教學的基本組織形式。它是有計劃、有組織、有目的的教與學的過程，是學生積極掌握體育科學知識、技能發(fā)展和改善身體素質，形成良好的思想品質和個性的過程。體育課通常給人的印象就是“玩玩”而已，其實不然，在體育課上，不僅得到身體上的鍛煉，同時也能使我們的頭腦得到充分的鍛煉。體育課不僅要向學生傳授體育技術、技能，更要讓學生獲得身心的愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中去學知識

2、，獲得健康。研究體育教學方法，目的在于應用它們實現體育教學目標。隨著現代體育教學理論與實踐研究的不斷深入，許多新的有效的體育教學方法不斷地出現。1 情境教學法的概念隨著我國改革開放的不斷深入，我國學校體育改革也在不斷變化。伴隨著“終身體育”、“快樂體育”等觀念的確立，傳統的體育教學觀念也正在改變，從“只管教，不管學”、“注入式”及“成人化”的教學法向著致力于發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣，充分挖掘潛在能力的“學法”等多樣化、現代化方向發(fā)展，初步構建了培養(yǎng)學生自學、自練和創(chuàng)造能力的方法在體育教學活動中，確定了教學目標。掌握了教學原則之后，恰當地選擇，創(chuàng)造性地應用教學方法，就成為了突出重要的問題。21世紀是教

3、育創(chuàng)新的世紀 ,而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為教師應該變革舊的教學方法并建立一套新型的教育策略 ,在課堂上構建一個平等、祥和、有創(chuàng)造性的學習活動情境 ,誘發(fā)學生的好奇心 ,鼓勵學生大膽并且有效地合作；情境教學法便是這一主旨的體現之一。情境教學法是指在學習過程中，在教師的引導下利用心理想象和身體運動的形式，把教學內容進行人為地假設和想象，變成形象的有情有景的，有人物活動的特定環(huán)境，使學生雖身在課堂，卻仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技術。該教學方式一掃“填鴨式”的傳統教學模式，其將課堂開放到現實的情境中。以專題研究為載體，引導學生的獨立學習或合作學習的方式進行研究性、

4、探索性體驗學習。使學生通過實踐，應用所學理論解決實際問題，逐步養(yǎng)成主動探索的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神。2 體育教學情境的創(chuàng)設教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛，它具有優(yōu)良的和不良的區(qū)分。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。2.1 體育教學情境的設計體育教學情

5、境設計是教師根據教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，把學生帶到特定的活動環(huán)境中，喚起他們的強烈求知欲和學習愿望，使他們在學習中達到入趣、入情、入境的效果。在課堂教學中,教師要根據教學的內容和目標創(chuàng)設出具有新意的教學硬情境(如場地器材) 和軟情境(如教師語言,團結合作的氛圍) 。情境創(chuàng)設首先要引發(fā)學生的動機,它是喚起學習者行為并導向一定方向的原動力,是一個人的需要和愿望的具體體現。創(chuàng)造想象的培養(yǎng)是教學情境創(chuàng)設過程要達到的主要目的,生動形象化的語言講解,優(yōu)美的示范動作,直觀的教具,可以激發(fā)學生的想象力。啟發(fā)思維就是在教學過程中創(chuàng)設出問題情境,培養(yǎng)學生提出、

6、分析、解決問題的能力。利用多種游戲競賽等方法,培養(yǎng)學生敏捷思維、實際操作、創(chuàng)新以及團結合作的能力。學生的情感狀態(tài)直接受運動條件、運動結果、活動緊張度等因素的影響。在體育教學中,教師要根據教學目的和教材特點,通過創(chuàng)設情境誘導學生產生相應的情感體驗,并對這些情感體驗進行調控,以提高教學效果。2.1.1 語言描述創(chuàng)設情境運用語言描述創(chuàng)設情境語言是創(chuàng)設情境的重要手段。當我們學習田徑某項運動技術時,常常用特點相近的運動現象來說明學習中的某個問題,通過旁征博引,使學生從中受到啟發(fā)。形象化地感知到運動技術的速度、弧度、角度、用力方向、用力感覺、特點及做法,從而加快學生理解技術的過程（表）。當我們教授某項田徑

7、運動技術時, 常用特點相近的運動現象來說明學習中的某個問題,通過旁征博引,使學生從中受到啟發(fā)。如跨欄步起跨腿的提拉, 可用語言描述成:“騎自行車時腿跨上坐包, 大腿外展”, 再如小步跑,可描述成:“馬蹄在快跑中的落地,頻率快而輕松”等等。表1 語言情境的創(chuàng)設內容 語言描述情境 相同之處受到啟發(fā)投標槍的飛行 子彈、鉆頭的運動 沿器械縱軸前進,阻力小、速度快擲鐵餅的飛行 飛碟的飛行 飛行路線最大垂直截面(阻力 面）小,穩(wěn)定性強向上浮力大 小步跑 馬蹄在快跑中的落地 腳腕柔和趴地,頻率快而輕松 跨欄步起跨腿的提拉 騎自行車時腿跨上坐包 大腿外展表 教育情境的創(chuàng)設內容 軍事教育情境 勞動教育情境 集體

8、主義教育情境跑 小偵察兵,支援前線 快種快收,摘西瓜 移棒接力 跳躍 通過雷區(qū) 越田埂 賽龍舟,跳蘺芭投擲 炸碉堡,填炮彈 揮鞭子 投沙包 2.1.2 運用教育內容創(chuàng)設情境運用教育內容創(chuàng)設情境，既鍛煉了身體,又能對學生進行思想品德教育。例如,創(chuàng)設“小偵察兵”的情境,按照規(guī)定目標、路線、動作和教師的口令進行:聽到“上山”口令,學生做高抬腿跑;“下山”小步跑;“通過敵人雷區(qū)”曲線跑;（表2）“通過鐵絲網”做爬越動作等等。在創(chuàng)設情境時,要充分運用語言功能。2.1.3 運用仿生物聲形動作創(chuàng)設情境運用仿生物聲形創(chuàng)設情境,能達到入景動情,寓教于樂的目的。如在進行跳躍教學時, 針對跳躍的某個動作,讓學生模仿

9、某種動物的動作。如模仿青蛙跳,還有根據側跨跳模仿蝴蝶在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。再如,講示“兔跳”時,讓學生去聯想森林中的草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩耍,讓大家把小兔蹦跳時的動作模仿下來,這樣孩子都開動腦子去想, 教學任務在孩子們愉快的心境中不知不覺地完成。2.1.4 運用游戲創(chuàng)設情景學生都喜歡玩,創(chuàng)設一個游戲的情境,能使學生在動中有趣, 動中有情, 動中有練, 通過意境情緒的驅使進行積極學習。例如:進行“大魚網”的游戲,游戲開始后,音樂把孩子們的思路帶到蔚藍的大海邊,帶到寬闊的大江上,漁翁(教師) 出示大網,魚兒(學生們) 帶著頭飾歡蹦亂跳在規(guī)定范圍內游戲, 教師

10、拿著網去套“魚兒”學生們蹦著、跳著、笑著努力擺脫漁翁的網,這樣一來學生學習興趣盎然。2.2 設計“情境”的時機運用情境教學必須掌握適當的時機,恰到好處。通常在課的三個不同階段引導學生進入“情境”。2.2.1開始階段設計“情境”如課的一開始,主動向學生提問“你們看過抗日戰(zhàn)爭體裁的影片嗎?”并引導學生在隊例練習的時候, 積極模仿八路軍的形象; 又如一開始主動提出開一個小動物運動會, 讓學生戴上相應的頭飾,跳起優(yōu)美的舞蹈;又如我們模仿跟八路軍同敵人作戰(zhàn)出發(fā)前做的一些準備工作等, 把這些都編成模仿操來練習。這樣既能達到練習的效果, 又能起到集中注意力,啟發(fā)興趣和活躍情緒的作用。2.2.2 在基本階段設

11、計“情境” 在課的基本部分根據主教材內容設計情境。比如在教直線快速跑時,設計 “開火車”去前方“通過敵人的地雷區(qū)”這一情境?！伴_火車”是在教師規(guī)定的路線上, 學生們成×路縱隊,有節(jié)奏地前后擺臂聲形一致,來到陣地通過敵人布滿地雷的區(qū)域。又如在“小動物運動會”上, 利用善于跳躍的小動物進行跳躍練習等等。次教材內容一般是游戲,如“讓我們一起翻山越嶺”、“龜兔賽跑”、“向畫有圖像的標志物投擲”等等。這樣, 既能調動學生練習的積極性和主動性,又起到了激發(fā)熱情,發(fā)展技能的作用。2.2.3 在結束階段設計“情境”在課的結束部分一般采用歡快的樂曲跟基本部分的情境聯系起來設計情境。如“打靶歸來”,“讓

12、我們蕩起雙漿”等。在音樂聲中,師生同唱同舞, 放松身體, 起到了愉悅身心, 消除疲勞的作用。3 情境教學應注意的問題現代體育教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統體育教學精華的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統模式向師生共同參與的開放式、啟發(fā)式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度等評價向較粗線條（如出汗、笑、會、能以及學生自身心感受等方面）的評價方向轉變。體育情境教學法順應了體育教學改革的發(fā)展方向。通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機

13、和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標的過程。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎教育知識綜合化地運用到體育教學中，使體育教學育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現。在小學體育教學中,情境教學往往容易激發(fā)學生學習興趣,起到事半功倍的效果, 但運用時, 也應注意以下幾點:3.1 情境教學要以教材為中心,為完成教學任務而服務完成課的任務是中心,采用情境教學是為了更好的完成任務,不能本末倒置。按教材內容設置情境,采用與內容相關線索至關重要。如教學“立定跳遠”,可采用模仿小青蛙找媽媽的線索。開始時引導學生把自己想象成為一只動物,指導學生模仿它們做

14、準備活動: 模仿大雁飛(上肢運動) 、小鴨子走路(下肢運動) , 小猴看東西(頭部運動) 、小熊.摘玉米(體轉運動) 、大象走路(腹背運動) 、小白兔跳(跳躍運動)。遇到小河,要踏石過河(專項準備) , 要過比較寬的河, 進行立定跳遠的訓練, 看誰的本領學得快。小青蛙學到了本領勇敢的過了河。在稻田里要消滅害蟲,于是,它們拿起武器(沙包) 去消滅害蟲(投準) 。最后,小青蛙終于找到了媽媽,與媽媽一起跳起了優(yōu)美的舞蹈(放松活動) 。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。3.2 要注意學生的身心和個性的發(fā)展教師在選擇和使用情境教材時,不僅要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律及學生的個性特點,而且要給學生創(chuàng)造發(fā)揮其

15、想象力和創(chuàng)造力的空間。如在設置帶領學生參觀體育運動中心這一情境時, 可以做游泳(上肢) 、滑冰(下肢) 、射箭(體側) 、打網球(轉體) 、劃船(腹背) 、舉重(全身)等模仿練習。練習時先說出項目的名稱, 讓學生按自己的理解去模仿, 并鼓勵有創(chuàng)造性的學生,然后再加以正確的引導。盡可能少用“1 2 34”的口令,讓學生按自己的節(jié)奏練習,多給學生自由發(fā)揮的機會。3.3 師生要建立良好的人際關系,為創(chuàng)設情境奠定基礎在師生之間建立良好的人際關系的前提下, 教師所設置的情境, 教師傳遞的信息,就特別容易為學生所接受。教師應抓住這一契機,以身作則, 率先垂范, 設置去參觀解放軍軍營,進行隊列練習;去大自然

16、,進行熱愛大自然的教育等情境,讓學生體會人與人,人與自然和睦相處的關系準則。并不失時機地對學生進行集體主義、關心他人教育。3.4 創(chuàng)設情境應遵循科學的教育原理教師應時刻注意所選用的情境材料要符事生活實例、符合學生心理需要。要具有啟發(fā)性、可接受性、直觀性,要因材施教,循序漸進,使科學性和實效性相統一。3.5 教師要具有廣博的知識和高尚的人格教師應具有一定的專業(yè)技能、技巧和知識,用以幫助學生獲得同樣的知識。教師要善于創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛,并起到良好的榜樣作用。開闊學生視野, 能及時、妥善處理突發(fā)事件。4 體育課中情境教學法運用的意義4.1 運用情境教學法的意義4.1.1 情境教學法符合學生的心理

17、特征和年齡特點學生的特點，好奇心強模仿性強，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。體育理論學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果體育課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形勢多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，對教學是不無裨益的。4.1.2 情境教學法有利于學生思維能力的發(fā)展。學校教育應著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明，因此我們主要的智慧努力就不應用在記憶上，而應用在思考上去，所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里?！币虼?，在一定的

18、教學環(huán)節(jié)中側重培養(yǎng)一定的思維方式，調動全體學生的積極性，主動的思維，這樣就會進一步激發(fā)學生學習體育的興趣和各項綜合能力的提高。在這方面，情境教學法充分發(fā)揮了它的作用。體育課堂教學中，教師設定了情境，利用實物、玩具、模型、圖片、簡筆畫等直觀教具刺激學生的感知器官：眼、耳、腦，使形、音、義相結合，培養(yǎng)學生直接運用體育思維的能力。另外，利用動作、表情、手勢、姿態(tài)及其他電教手段等，將抽象的概念形象化，形象化了的語言更易理解與記憶。通過情境教學，真正使學生做到了腦袋動起來轉起來，可見情境教學法有利于學生思維能力的發(fā)展。4.1.3 情境教學法能夠培養(yǎng)學生的團結協作精神體育課堂教學，不僅培養(yǎng)學生學習體育的興

19、趣性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的團結協作精神。采取情境教學法，前一節(jié)課布置了這一節(jié)課的內容，并以組為單位，分成六大組，分角色來表演小品，每組7名同學，主要人物是三人。于是學生們在課下進行分工并排演，在第二天上課時，采取競賽加分的方式。六個組分別進行表演，每個組都有每個組的特色.有兩個組把所有同學全部用上，（三個主要人物一名旁白，其余三名同學做劇務，其余的組都自覺地加上父親，爺爺,奶奶等角色），可以說是難分高下掌聲不斷。最后通過競賽加分，評出優(yōu)秀組。通過這次活動，學生的積極性都有所增加，并使每組的同學互相之間都非常地團結，到了競賽加分時，達到了高潮,培養(yǎng)了學生之間的團結協作精神。教學過程中經常有意識引入和創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現情境，以