新舊“目標(biāo)教學(xué)”對(duì)比表

1、新舊“目標(biāo)教學(xué)”對(duì)比表目標(biāo)教學(xué)是改革開放以來有影響的四大教學(xué)實(shí)驗(yàn)家族(學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué))之一，以“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”而成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中最受青睞的教學(xué)模式。但其也沒有逃脫功利主義的侵?jǐn)_，應(yīng)試色彩漸來漸濃，已經(jīng)逐步脫離了目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)理念。以“導(dǎo)出式”為特色的新目標(biāo)教學(xué)就是要追尋其本來面目，同時(shí)在創(chuàng)新教育理念下“在繼承中發(fā)展、在實(shí)踐中創(chuàng)新”，將目標(biāo)教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。（制表：任永宏）項(xiàng)目對(duì)比新目標(biāo)教學(xué)（導(dǎo)出式）目標(biāo)教學(xué)備注概念內(nèi)涵“導(dǎo)出”式教學(xué)是一種成果導(dǎo)向、思維外化為基本特征的教學(xué)方法，即由學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在不斷收獲中體驗(yàn)成就感和增強(qiáng)自信心。它把任務(wù)分析作

2、為保證課堂質(zhì)量的前提，把反饋矯正作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心，讓學(xué)生在行動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、提升智慧、養(yǎng)育人格?！澳繕?biāo)教學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以反饋矯正為核心，以班級(jí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合為基本形成，以多種教學(xué)方法最佳組合為橋梁，使百分之九十五的學(xué)生都能掌握教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)體系。設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推。教學(xué)特色任務(wù)分析、思維外化、反饋矯正目標(biāo)導(dǎo)向、反饋矯正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)繼承發(fā)展學(xué)習(xí)口號(hào)為獲得而學(xué)（在習(xí)得中學(xué)習(xí)）為掌握而學(xué)（在達(dá)標(biāo)中學(xué)習(xí)）理論基礎(chǔ)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)結(jié)果分類論，學(xué)習(xí)層級(jí)論，學(xué)習(xí)過程論，學(xué)習(xí)條件論）及現(xiàn)代教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)理論。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論（

3、教育目標(biāo)分類理論，掌握學(xué)習(xí)理論，形成性評(píng)價(jià)理論，教學(xué)變量控制理論）及國(guó)內(nèi)外教育觀點(diǎn)融匯吸收問題指向?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感；課堂教學(xué)“目標(biāo)模糊、方法貧乏、不計(jì)成本、不講科學(xué)”，不分知識(shí)類型的“一鍋燴”。（“262”現(xiàn)象：20%的優(yōu)秀生、60%中等生、20%的學(xué)困生）課堂效率低，師資力量弱；教學(xué)過程過分隨意，教學(xué)質(zhì)量低下；教學(xué)效果無法測(cè)量。（“三六九”現(xiàn)象，入學(xué)率為90%，合格率只有60%，輟學(xué)率達(dá)到30%）假問題淺探究瞎合作亂展示教改目標(biāo)推行科學(xué)取向的教學(xué)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。追求有質(zhì)量的教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)研究重點(diǎn)如何提高學(xué)生習(xí)得行動(dòng)的能力？如何提高學(xué)生掌握

4、知識(shí)的效率？教學(xué)特征（1）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)；（2）以多樣化為原則（按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類）選擇教學(xué)方法；（3）以“主題教學(xué)”和“單元控制”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；（4）以評(píng)價(jià)反饋保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行；（5）以可控變量建構(gòu)教學(xué)過程管理機(jī)制。（1）以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位；（2）以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)；（3）以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式；（4）以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)；（5）以教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的保證。以成就體驗(yàn)改善學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。主體體現(xiàn)學(xué)生是課堂工作的核心教師是課堂最辛勤的園丁兼容出彩優(yōu)化取勝教學(xué)方式教：習(xí)得主導(dǎo)型教學(xué)（增加行動(dòng)主導(dǎo)型教學(xué)比重）學(xué)：有意義的接受學(xué)

5、習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教：直接教學(xué)為主（講授主導(dǎo)型教學(xué)）學(xué)：接受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教法策略教學(xué)方法多樣化原則：以學(xué)定教、依果定法；基本方法：講授法、討論法、探究法、模擬角色扮演法。教學(xué)方法多樣化的特征：均衡的教學(xué)組織；靈活的教學(xué)流程；優(yōu)選的行動(dòng)模式；豐富的組織技巧。直接教學(xué)（略）和合作學(xué)習(xí)等（見本表最后）集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)等。直接教學(xué)的原則：使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化；以小步子進(jìn)行教學(xué)；多提供案例和問題；組織變式練習(xí)；及時(shí)提供反饋矯正；進(jìn)行周或月復(fù)習(xí)；保證學(xué)生接受率在80%或更高。對(duì)于學(xué)習(xí)成果來說，方法的深度比方法多樣更重要。明確的成果期望、恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)、巧妙的新舊聯(lián)系、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、適度的變式練

6、習(xí)、及時(shí)的反饋矯正、多樣化的教學(xué)方法、高比例的學(xué)習(xí)時(shí)間目標(biāo)定向、限制課堂講授的時(shí)間、教授新知識(shí)的新環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥、反饋校正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋達(dá)標(biāo)等。教學(xué)程序基本流程：任務(wù)引領(lǐng)習(xí)得學(xué)習(xí)成果確認(rèn)典型環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}任務(wù)、先行組織、習(xí)得產(chǎn)出、成果展示、反饋矯正基本流程：展示目標(biāo)講授知識(shí)鞏固練習(xí)具體環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、反饋矯正、課堂小結(jié)課型和教學(xué)方法不同則流程不同。流程實(shí)質(zhì)（任務(wù)+行動(dòng)）/內(nèi)容學(xué)習(xí)成果屬于“過程成果”模式目標(biāo)+內(nèi)容知識(shí)掌握屬于“提供利用”模式整合優(yōu)化因課制宜教學(xué)組織班級(jí)授課、小組教學(xué)、同伴學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)化結(jié)合以班級(jí)授課和獨(dú)立作業(yè)為主，后增加自主合作教學(xué)設(shè)計(jì)前提原則教學(xué)設(shè)計(jì)的原

7、則：新舊知識(shí)聯(lián)系的原則，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的原則，尊重發(fā)展差異的原則，營(yíng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的原則。決定教學(xué)效果的主要因素：認(rèn)知的前提能力、情感的前提特性和教學(xué)的質(zhì)量。它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別是50、25、25。（布魯姆）學(xué)會(huì)比講完更重要。教學(xué)評(píng)價(jià)在繼承診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：以成果為激勵(lì)手段，通過完成任務(wù)后的成就感來提高動(dòng)力，屬內(nèi)在激勵(lì)。同時(shí)，不忽視外在激勵(lì)手段，做到內(nèi)外平衡。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：雖然理論上提出評(píng)價(jià)是為了診斷和改善，但實(shí)踐中由于缺乏評(píng)價(jià)依托，造成仍以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，以成績(jī)名次來提升動(dòng)力，屬于外在的激勵(lì)

8、。學(xué)輔工具工作紙、交互白板等利于操作類資料學(xué)案、講學(xué)稿等文本資料管理舉措在目標(biāo)教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上，關(guān)注任務(wù)分析、成果表達(dá)、傾聽文化和活動(dòng)規(guī)則管理。促進(jìn)學(xué)業(yè)管理方法：制訂合適的強(qiáng)制性達(dá)成要求；建立系統(tǒng)性的糾正補(bǔ)救體制；執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)；重視培養(yǎng)高層次思考能力。教學(xué)設(shè)計(jì)管理、前置目標(biāo)管理、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)管理、單元達(dá)標(biāo)管理和終結(jié)性目標(biāo)達(dá)成管理。突出效果總體評(píng)價(jià)（期待）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“粗放式經(jīng)營(yíng)”的局面，有效實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)取向教學(xué)觀與科學(xué)取向教學(xué)觀的結(jié)合，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大面積提高了教學(xué)成績(jī)，有效落實(shí)了“雙基教學(xué)”，是中國(guó)雙基教學(xué)的新發(fā)展。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槎嗑毦妥兊酶斆?。課堂變化（期待）任務(wù)分析

9、：從忽視到有效。教學(xué)方法：從單一到多樣。教學(xué)行為：從盲目到科學(xué)。教學(xué)過程：從僵硬到靈活。評(píng)價(jià)支點(diǎn)：從成績(jī)到成果。教學(xué)起點(diǎn)：從模糊到明確。教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。教學(xué)過程：從隨意到可控。教學(xué)形式：從群體到個(gè)別。教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)。教師變化（期待）從哲學(xué)（經(jīng)驗(yàn)）取向的教學(xué)觀走向科學(xué)取向的教學(xué)觀。從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。貢獻(xiàn)價(jià)值總體分析（期待）（1）在目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)踐“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一具有中國(guó)特色的教學(xué)思想，同時(shí)賦予“大幅度提升學(xué)習(xí)能力”的課題。在“雙基”基礎(chǔ)上，更關(guān)注“提升智慧、養(yǎng)育人格”高層次教學(xué)目標(biāo)。（2）建立科學(xué)取向的教學(xué)觀，依果定法，拿起“任務(wù)分

10、析”這一有力武器，使教學(xué)由目前粗放、淺顯、簡(jiǎn)單化走向精細(xì)、深厚和生命化。（3）直面“傳統(tǒng)目標(biāo)模糊，三維目標(biāo)繁雜”問題，以“單元（或主題）教學(xué)目的”之下的“任務(wù)設(shè)計(jì)”改變“目標(biāo)與教學(xué)的兩張皮”現(xiàn)實(shí)。以“活動(dòng)主體：誰？主體行為：做什么？行為條件：需要什么？”為元素的“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)現(xiàn)“易于操作和測(cè)評(píng)”目標(biāo)設(shè)計(jì)取向。（4）以“行動(dòng)成果”為導(dǎo)向，建構(gòu)“過程成果”模式，真正領(lǐng)會(huì)“能力只有在能力活動(dòng)中鍛煉形成，情感只有情境體驗(yàn)中獲得共鳴”的內(nèi)涵，通過“外化學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。（5）在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上給予教師較大的自由度和靈活性。改變傳統(tǒng)教學(xué)缺乏行動(dòng)固著點(diǎn)和思維

11、活力的弊端，讓學(xué)生“有思考的閱讀、有根據(jù)的表述、有主見的辯論、有反思的評(píng)價(jià)、有策略的行動(dòng)”。(1)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了樂觀主義的教學(xué)思想，它既為保障中小學(xué)生的基本發(fā)展提供了理論依據(jù)，也為開發(fā)中小學(xué)生潛能找到了科學(xué)依據(jù)。(2)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，既為教師課堂教學(xué)提供了統(tǒng)一的起點(diǎn)和歸宿，也為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了科學(xué)的依據(jù)。(3)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了較為科學(xué)完整的多變量可控制的課堂教學(xué)操作體系，它既為中小學(xué)教師提供了比較科學(xué)的課堂教學(xué)操作模式，也提高了中小學(xué)教師課堂教學(xué)的科學(xué)化水平。(4)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)體系，它

12、為教師把課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)統(tǒng)一起來，找到了有效的途徑。(5)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了系統(tǒng)完整的反饋矯正機(jī)制，它既為提高課堂教學(xué)效率提供了有效手段，也為加強(qiáng)課堂教學(xué)管理提供了有效機(jī)制。(6)目標(biāo)教學(xué)為當(dāng)代教學(xué)理論寶庫提供了科學(xué)完整的教學(xué)管理體系，為教學(xué)質(zhì)量的全面管理提供了有效機(jī)制。奧蘇貝爾認(rèn)為，“創(chuàng)造”是產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品?！氨磉_(dá)”是思維的綜合運(yùn)用，“表現(xiàn)”是能力的外顯實(shí)踐，“傾聽”是合作的行動(dòng)基礎(chǔ)。理論方面理論觀點(diǎn)：尊重科學(xué)：教學(xué)是藝術(shù)家從事的科學(xué)，是以科學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性工作。（教學(xué)心理學(xué)即科學(xué)取向的教學(xué)理論）任務(wù)分析：是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。任務(wù)分析=學(xué)習(xí)結(jié)果

13、類型+學(xué)習(xí)先決條件+學(xué)生起點(diǎn)能力。學(xué)習(xí)成果：學(xué)習(xí)的根本成果是人性的改變，即知識(shí)能力、思想和品德的發(fā)展變化。成果重點(diǎn)并不在于學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)是習(xí)得性行動(dòng)。行動(dòng)是指針對(duì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)工作（勞動(dòng)）、社交能力和有意義的理解行為。沒有教師會(huì)“制造”學(xué)習(xí)，唯有學(xué)生能“啟動(dòng)”學(xué)習(xí)。理論貢獻(xiàn)：相信學(xué)生：相信所有學(xué)生（智力正常的）都能學(xué)好學(xué)校所教授的課程。只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?%的優(yōu)等生加上90%的中等生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。教學(xué)起點(diǎn)：通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)目標(biāo)開始到達(dá)成這些目標(biāo)結(jié)束。教學(xué)評(píng)價(jià)：主張教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

14、就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，改變了長(zhǎng)期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀。單元控制：?jiǎn)卧虒W(xué)和目標(biāo)控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起，建立了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。不同的學(xué)習(xí)成果需要不同的教學(xué)方式，即“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。實(shí)踐方面（1）目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，成果是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的階梯，反饋是課堂教學(xué)高效的法寶。（2）課堂：以成果引內(nèi)力，以互教促效益。教師：靠?jī)?nèi)容吸引學(xué)生，靠反饋保證效果。評(píng)價(jià)：以成果論英雄，以矯正彌不足。（3）學(xué)生行動(dòng)：帶著問題學(xué)習(xí)、置身任務(wù)挑戰(zhàn)；用語言去做事、拿成果來分享。聽懂的做出來，會(huì)做的說出來。（4）保障課堂教學(xué)質(zhì)量的三大要素：任務(wù)設(shè)計(jì)、成果表達(dá)、反饋矯正。（實(shí)

15、現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的三大支柱：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、新舊知識(shí)相容、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有效推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的三個(gè)條件：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；對(duì)學(xué)習(xí)者任何反應(yīng)立即予以反饋；學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。）（5）提倡“做中學(xué)”，即“在做題中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。三個(gè)“二分之一”：“教師講授時(shí)間不超過每節(jié)課的二分之一，知識(shí)新授時(shí)間不超過學(xué)期總課時(shí)的二分之一，課后練習(xí)不超過總作業(yè)量的二分之一”，加大預(yù)習(xí)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)分量，增加教學(xué)中“補(bǔ)救矯正”的時(shí)間。（6）“串珠理論”：“重組教材，以主題整合教學(xué)，以任務(wù)組織學(xué)習(xí)”，知識(shí)結(jié)構(gòu)是線，探究發(fā)現(xiàn)是珠，這就是“串珠理論”。“分進(jìn)合圍”：是指在主題學(xué)習(xí)前后，利用預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課梳理知識(shí)

16、結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與智慧的同步增長(zhǎng)。（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。（2）一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成來運(yùn)轉(zhuǎn)，“為達(dá)標(biāo)而教、為達(dá)標(biāo)而學(xué)、為達(dá)標(biāo)而評(píng)、為達(dá)標(biāo)而管”。（3）目標(biāo)教學(xué)提供了一套完整、科學(xué)、可操作的教學(xué)模式。一是學(xué)程目標(biāo)教學(xué)模式：準(zhǔn)備階段；單元目標(biāo)教學(xué)階段；終結(jié)性評(píng)價(jià)階段。二是單元目標(biāo)教學(xué)模式：包括單元備課、前提準(zhǔn)備、單元新授、單元綜合、單元矯正、單元小結(jié)等六個(gè)階段。三是課時(shí)目標(biāo)教學(xué)模式：四種基本課型，即補(bǔ)償課、新授課、綜合課、矯正課。（4）“四個(gè)環(huán)節(jié)”：?jiǎn)卧獋湔n、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗(yàn)收；四個(gè)跟蹤：跟蹤講評(píng)、跟蹤補(bǔ)缺、跟蹤分析、跟蹤驗(yàn)收。（5）堂

17、堂清、日日清、周周清、月月清。崛起的秘密是什么？無非就是通過表格式備課、題組訓(xùn)練、分組教學(xué)和實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)過程的有效控制，提高了課堂教學(xué)效率。（張志勇.創(chuàng)新教育：中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型M.濟(jì)南：山東教育出版社，2004，16）布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)=自我教學(xué)缺點(diǎn)局限加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析過分繁雜，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合實(shí)際、簡(jiǎn)化分類、做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰化；過分關(guān)注“科學(xué)取向”，會(huì)與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)相沖突，在實(shí)踐中應(yīng)“以生為本”，避免教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化；相關(guān)教學(xué)理論研究尚待完善，教學(xué)實(shí)踐有待成功案例的積累和分析?！拔唇鉀Q高層次教學(xué)

18、目標(biāo)落實(shí)難題”。具體來說，一是目標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的估計(jì)過于樂觀；二是未能擺脫舊的“三中心”的影響，過分追求“知識(shí)達(dá)標(biāo)”，導(dǎo)致目標(biāo)教學(xué)異化；三是實(shí)踐中多元化評(píng)價(jià)觸及較少；四是在落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存有短板?！岸取钡陌盐帐钦n堂改革成功的門檻，是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧水平的試金石。發(fā)展方向繼承：運(yùn)用目標(biāo)分類理論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；運(yùn)用反饋校正和教學(xué)變量的理論提高課堂教學(xué)效率；運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的全程管理理論建立質(zhì)量控制機(jī)制。發(fā)展：從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動(dòng)；從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)；從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)向成果導(dǎo)向意義解讀加涅認(rèn)為

19、，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的應(yīng)該是“成果”。奧蘇貝爾認(rèn)為，動(dòng)機(jī)誠(chéng)然是引起學(xué)習(xí)的原因，但更多的學(xué)習(xí)結(jié)果。成果導(dǎo)向：利于學(xué)生得到自我表現(xiàn)、自我完善的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，利于教師對(duì)學(xué)生更為公正的評(píng)判，反過來又促進(jìn)教學(xué)氛圍和師生協(xié)作。確認(rèn)成果：有助于記錄并證明學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，提高課堂約束力；有助于學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)和提高行動(dòng)能力；能幫助學(xué)生理性評(píng)價(jià)自我工作，促進(jìn)民主檢驗(yàn)方式。目標(biāo)之所以對(duì)人起激勵(lì)作用，其原因是：第一，目標(biāo)能指引人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)；第二，目標(biāo)能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭(zhēng)上游”；第三，目標(biāo)能增加人的持久性，“不達(dá)目的誓不罷休”；第四，目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)或工作方法。目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果。教學(xué)特色（補(bǔ)充）：新目標(biāo)教學(xué)（導(dǎo)出式）：互教互學(xué)：班級(jí)導(dǎo)生制；配對(duì)導(dǎo)生制；同伴協(xié)作制；小組合作制（主要形式：成績(jī)競(jìng)賽法、項(xiàng)目分工法、接力傳遞法等；有效任務(wù)：合作做題、核對(duì)答案、組內(nèi)測(cè)評(píng)、互批互改、智力對(duì)抗、角色扮演和項(xiàng)目任務(wù)等，短板是傾聽文化和規(guī)則意識(shí)欠缺）；師生合作教學(xué)（見下）等。差異教學(xué)：措施靈活的教學(xué)分組、站點(diǎn)式學(xué)習(xí)任務(wù)、分層次習(xí)得作業(yè)、壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)性教學(xué)、檔案袋評(píng)價(jià)。方法同班復(fù)式教學(xué)法（分層授課法）；師生（小先生）合作教學(xué)法。師生（小先生）合作教學(xué)法師生（小先生）交互教授法、學(xué)生主持法、合作展示法、師生（小先生）交互協(xié)助法、師生（小先生）分組活動(dòng)法等