淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性匯編

1、學(xué)習(xí) 好資料淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性邵莊初中 鞠岷山隨著新課程改革的不斷深入， 教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的高度重視。 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言， 要提高課堂教學(xué)的有效性， 除了要注重學(xué)科價值和學(xué)科特點(diǎn)外， 還必須關(guān)注以下四個方面的問題。一、教師的地位和作用；二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；三、合理利用課程資源；四、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。今天，借此會議的機(jī)會，簡單的談?wù)勥@四個方面的問題。另外說說歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問題。教學(xué)的有效性問題能夠日益引起了人們的重視， 這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。 新

2、課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)， 如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為： 從專業(yè)角度說， 課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會到會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的

3、有效性特征（或表現(xiàn)） 可以列舉很多， 但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。我認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、正確看待教師的地位和作用在實(shí)施新課程的背景下， 教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。 教師不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具而是一名向?qū)Ш皖檰?。教師和學(xué)生的關(guān)系：從 “獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導(dǎo)他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執(zhí)行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和“開發(fā)者”。但是，教師“研究”、“開發(fā)”的內(nèi)容不是課程研究者研究和開發(fā)的內(nèi)容

4、。教師也是理論的“消費(fèi)者”，同時肩負(fù)教學(xué)思想和方式的創(chuàng)新義務(wù)。只有對老師的角色有正確的認(rèn)識才能在新課改中結(jié)出累累碩果。 因此， 正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學(xué)有效性的必不可少的要素之一。二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動的核心， 也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)， 知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至窒息的人。 課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，反映了國

5、家和社會對課程的價值追求， 體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中， 一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。 他們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求， 重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。 于是便有了一些不知所云的互動、 游移離散的討論、 淺薄乏味的表白、 膚淺單調(diào)的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎， 實(shí)則完全是低效或無效的作秀。 這樣教學(xué)不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)；也不利于歷史教育培養(yǎng)新公民的課程宗旨。事實(shí)上， 新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不

6、同的途徑獲得更多的知識。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。 它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證， 也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強(qiáng)基石。 因此， 準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。三、合理利用課程資源歷史教材跨越時空之寬， 信息量之大是眾所周知的， 教材中絕大部分內(nèi)容對中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)， 是非常有效的教學(xué)資源。 學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本

7、人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么， 學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。 知識面得以拓寬，新信息及時獲取。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定要讓學(xué)生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力， 學(xué)生們也樂在其中。 能夠利用或經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的其結(jié)果是明顯的、高效的。 但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了， 多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中， 我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程資源，為教學(xué)錦上添花，

8、而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。四、尊重學(xué)生的主體地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要， 目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚(yáng)， 課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。 如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？聶幼犁教授認(rèn)為： “學(xué)生主體” 的核心是教師的教學(xué)設(shè)計， 如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中， 作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件， 充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生能說的就讓學(xué)生說， 學(xué)生能做

9、的就讓學(xué)生做， 不能包辦學(xué)生的一切。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、 態(tài)度與價值觀， 這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言： “大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個我，也是最后一個我?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中有個性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題， 也是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題。

10、真實(shí)的才是有效的，有效的也才會是真實(shí)的。五、關(guān)于歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議如今，我市初中課堂教學(xué)改革在市教育局的大力推動下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變， 教學(xué)方式大有改觀， 學(xué)生活動豐富多彩，綜合能力不斷提升。根據(jù)我們市各學(xué)校的實(shí)際情況，特別是學(xué)科特點(diǎn)和定性的教學(xué)時數(shù)，歷史課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式應(yīng)該是“揭示目標(biāo)、預(yù)習(xí)討論、分組展示、質(zhì)疑解惑、鞏固提高”五大環(huán)節(jié)。 教師純粹的講解不超過15分鐘， 保證學(xué)生 30 分鐘的自主活動時間和空間。揭示目標(biāo)， 就是上課伊始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題細(xì)化、層次分明、重點(diǎn)突出、拓展適度； 預(yù)習(xí)討論， 就是讓每個學(xué)生都帶著 “學(xué)習(xí)目標(biāo)” 預(yù)習(xí)教材， 討論問題，形成共識 （討論的重點(diǎn)問題不能局限與某個學(xué)習(xí)小組， 帶有層次性的問題可以分散到學(xué)習(xí)小組）； 分組展示 ，就是講解匯報本小組的討論結(jié)果（共性的結(jié)論），允許學(xué)生闡述個人見解，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來。 并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取講解回報。 質(zhì)疑解惑 ， 就是激勵學(xué)生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)其他學(xué)生答疑， 結(jié)論不準(zhǔn)確或有爭議的教師要給予及時糾正，