洋思中學東廬中學杜郎口中學課堂教學改革經驗

1、洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗時間：2021-01-3010:29:07內容摘要：洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗本文發(fā)表于?中國教育報?2007年3月9日第5版,被中國人民大學報刊復印資料?中小學教育?2007年第5期全文轉載.這篇文章被稱為國內第一個把三所名校集中進行點評的文章,在全國引起了很大的反響./他們對新課改奉獻了什么？點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革天津市教育科學研究院王敏勤在全國眾多的農村學校中,江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學可謂脫穎而出,成為課程改革的佼佼者.在正常的開學時間,每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校

2、參觀學習.這三所學校都是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,他們原來的辦學條件在當?shù)囟际亲畈畹?他們的改革始于根底教育課程改革之前,但真正表達他們改革價值的是新課程改革,正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求,所以他們成了這次根底教育課程改革的排頭兵,每天都在吸引著全國各地的“朝圣者前去參觀學習.他們對新課程的奉獻是什么？一、“先學后教、當堂練習的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學的一場革命建國以來,我們中小學的課堂教學模式根本都是“先教后學,課后作業(yè),在課堂上教師以講為主,每堂課都是假定學生對這些問題一無所知,教師要不厭其細的系統(tǒng)講授,唯恐哪個知識點講不透學生不明白.如果課堂上有時間就練習穩(wěn)固,如果沒有時間就留

3、到課后練習.而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆/性的改革,他們提出“先學后教、當堂練習的模式,每門課每堂課教師都不要先講,先讓學生自學.學生不是盲目的自學,而是在教師的指導下自學,教師的指導要做到“四明確明確時間、明確內容、明確方法、明確要求、,比方：“同學們,下邊我給大家產5分鐘的時間明確時間,大家自學教材的第23頁至24頁明確內容,在自學的過程中可進行小組討論'明確方法,5分鐘后請答復以下問題明確要求只有做到四明確小學生才能高效率的進行自學.由于5分鐘以后別人會了你不會,感到丟人.每個學生都有很強的自尊心和好勝心.“先學后教的“教字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點撥的

4、意思,教師根據學生的自學情況進行點撥,或標準其不準確的表述,或解答其迷惑的問題,或糾正其錯誤的理解.由于學生通過自學已根本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西不是很多.課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂練習,在洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘,學生練習的時間不能低于20分鐘.這些規(guī)定似乎有些機械,但改革的初期,給教師一些根本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通.在洋思中學改革之前,國內已經有很多提倡學生自學的實驗,如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗,常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗

5、,盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗等等.這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論根底和經驗,但在整個學校,在各門學科都要推行“先學后教的做法,洋思中學在全國確屬首例.他們的做法,也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習,轉變師生的教學方式.所以洋思中學在全國引起了很大的轟動,被稱為“洋思現(xiàn)象".'二、“沒有教不好的學生,為大面積轉化“學困生提供了豐富的經驗在全國的中小學,似乎每個班都有“學困生.個別的轉化“學困生的經驗很多,但整個學校、大面積轉化“學困生,卻往往難有成功的舉措.在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生.這是洋思中學的辦學理念,也是洋思中學的

6、追求.“沒有教不好的學生似乎有些絕對,但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的啟示作用.對于那些已經失去上進心的學生來說,看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣一一“既然沒有教不好的學生,我肯定也能變好！他們在這里又找到了自信,又恢復了往日的朝氣和勇氣.對于那些責任心強的教師來說,看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生,如果我的班內出現(xiàn)了差生,肯定是我的責任;他會想方設法把學生教好.在洋思中學我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情給學生補課,他們把學生的落后看成是自己的責任.對于那些已經對孩子失望的家長來說,看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望一一“既然沒有教不好的學生,我的孩子也肯定會被

7、教好,所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來.當然,在洋思中學不是僅僅打出一條標語,廠而是有一系列轉化“學困生的舉措,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清的制度.前去參觀的許多校長說：“這四清制度,就像四道攔河大壩,截住了學生后退的道路.所謂“堂堂清是指：每堂課所學的知識,學生必須當堂穩(wěn)固,不留尾巴.每堂課的達標測試,要求學生獨立完成,不能看書,不要討論,教師要當堂批改.在下課時,可能有三個學生沒有做完,四個學生沒有做對,這七個學生沒有做到“堂堂清,就轉變成了“日日清,教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導,使他們對當天所學內容及時穩(wěn)固.每周星期五下午,班與班進行對調檢

8、查,主要是對那些所謂“學困生的數(shù)學和外語進行檢查和輔導,這是“周周清.每個月的月考是,月月清.另外,他們還有許多舉措,如“從初始年級開始抓起,從學生入學的第一天就要關注每一個學生,就要針對學生的具體情況采取不同的舉措J如有的學生根底知識差就要給他補課,有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣等等.不要等學生到了高年級才采取舉措.另外如把“學困生按在前排,與好學生相伴而坐,減少他們的“求助難度,采取“兵教兵的戰(zhàn)術等等.正由于他們有許多具體而有效的舉措,他們有責任心很強的教師群體,所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！三、“上課要像測試一樣緊張,注重提升課堂教學效率“上課要像測試一

9、樣緊張,這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話.乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重,每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點,如果課堂再像測試一樣緊張,學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現(xiàn)在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關系,但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系.現(xiàn)在有的老師課堂教學效率很低,學生在課堂上沒有緊張起來,知識并沒有真正掌握,只能課上損失課下補,校內損失校外補,于是,作業(yè)越來越多,學生的負擔越來越重.有的學生還要參加各種校外文化補習班,補的還是書本上的知識.如果學生在課堂上緊張起來,把應該掌握的知識都掌握了,課下就可以少布置作業(yè)或不布置作

10、業(yè),把課外時間還給學生,學生就有更多的時間開展自己的愛好特長,全面開展.洋思中學大面積提升教學質量的經驗證實了這一點,許多名教師的經驗也證實了這一點.所謂“上課要像測試一樣緊張,就是要提升課堂教學的效率和節(jié)奏.測試的特點是在規(guī)定的時間內要完成規(guī)定的任務,所以學生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時都要快,人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮.課堂教學都是40分鐘或45分鐘,為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高.課堂教學的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了

11、,課后作業(yè)就多,負擔就重.由于時間是個常數(shù),學生要掌握的根本知識也是一個常數(shù).洋思中學的這種教學理念,在許多名教師的做法中也有共鳴.如山東師大附中的化學高級教師孫金莉,1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽,有14人獲得一等獎,1人獲全國決賽金牌,她被稱為“金牌班的班主任.2000年,這個班的57名學生,離高考還有幾個月,已有27人通過參加各科奧林匹克競賽,獲得保送全國重點大學的資格,其中5人獲準保送北京大學和清華大學,1人保送新加坡留學.孫金莉老師談到“減負問題時深有感慨的說：在實驗班里,必須在兩年內完成3年的高中課程,還要學局部大學的課程,又要出成績,又不能增加學生負擔,老師怎么辦

12、？就要求把每一節(jié)課都要變成精品.在每堂課上,老師和學生都像即將出征的戰(zhàn)士,都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗.在課堂教學中,必須把每一個45分鐘高效利用.學生高效學習,到達良好的學習效益,這就是最實際的減負.當一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學生面前時,怎能不極大地激發(fā)學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識,就會極大地開掘自身潛力,投身于科學探索之中,樂此不疲,這怎么會產生“負擔的感覺！也正是從這個意義上來說,洋思中學的教學理念是有道理的一1上課要像測試一樣緊張,師生要像即將出征的戰(zhàn)士,都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗,課堂教學的效率才高,學生的課后負擔才輕.四、兩案合一,防止了教與學兩張皮的現(xiàn)象為了上好一堂課,教師

13、要認真?zhèn)湔n,這是教學常識,但老師的教案往往是“講案,只考慮老師怎么講,很少考慮學生怎么學,即使教案中設計了一些雙邊活動,也往往是自導自演、自問自答,如有的老師在教案中寫道：“師問：；生答：.就像一個設計好的話劇腳本,上課時只要把它演出來就行了,效果主要是看老師講得生動不生動,學生配合的好不好.有些老師的教案不允許學生看,由于學生一旦看了“教案,教師在教案中設置的一些“包袱就泄密了,上課時老師就沒法施展教學的藝術.實際上,這種傳統(tǒng)的教學方式,教與學還是兩張皮,老師講的東西不一定是學生想學的東西,也不一定是學生不會的東西.而江蘇省深水縣東廬中學師生共用“講學稿,老師的“教案同時也是學生的“學案.“

14、講學稿是以學生的自學為主線,根據學生學習的全程來設計的,充分表達了課前、課中、課后的開展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學一一課堂學習研討一一課內練習穩(wěn)固一一課后拓展延伸.“講學稿在課前就發(fā)給學生,讓學生自學教材.實際上教材的大局部根底知識學生在課前就學會了,/上課時老師根據講學稿檢查和點撥,以學定教.學生會了的老師就不再講,不會的進行點撥,教的就是學的,學生不會的東西正是教師要點撥的東西,學生感興趣的東西也是老師要補充的東西.沒有多余的廢話,沒有多余的活動,沒有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子,就是先生教的法子.我們多年來苦苦探索的教與學的最正確結合

15、點的問題,在“講學稿中得到了表達,在學生的自學和教師的點撥中得到了落實.這是提升課堂教學效率和減輕學生負擔的微妙所在.五、兩本合一,減輕了學生的課業(yè)負擔和經濟負擔絕大多數(shù)中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本,學生要把老師講的東西記下來,以備復習測試用；另一個是課后作業(yè)本.作業(yè)本還往往不止一個,除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買社會上各種復習資料、練習冊,而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西,很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況.實際上我們說的學生負擔過重,主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學生晚上都要做到11點以后.而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿一般是

16、8K的一張紙.課前預習的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記,沒有專門的課堂筆記本.課后學生復習的還是這張紙,沒有專門的作業(yè)本,也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊.過一段時間,學生把“講學稿裝訂起來,就是精選的復習資料,考前也不再專門出備考題.有些講學稿中還有“中考題回憶",提醒學生在以往的中考中有這類的題.另外還補充一些相關的知識和資料,如初中語文?曹劌論戰(zhàn)?的講學稿,補充了古文?小港渡者?讓學生隨堂練習,開發(fā)課程資源.在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業(yè),學生有更多的課余時間開展自己的愛好特長,個性得到張揚,素質教育落到了實處.近年來

17、教輔資料已成為一個很大的產業(yè),催生了許多億萬富翁和千萬富翁,同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性.現(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題,不會出測試題,買些現(xiàn)成的復習資料和測試題讓學生做,不管是否符合學生實際,都要從頭做起,加重了學生的課業(yè)負擔和經濟負擔.有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來,教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做.實際上,真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做,都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題,也只有這樣的練習題才能做到舉一反三,以一代十.北京市22中的數(shù)學特級教師孫維剛,在一個普通中學非重點中學創(chuàng)造了全班一半

18、學生考入北京大學和清華大學的奇跡,他從初一教到高三,數(shù)學課很少布置課后作業(yè),更不讓學生買社會上流行的各種復習資料.東廬中學“講學稿中的練習題也都是老師自己出的,哪是重點、哪是難點,學生已經會了什么,還不會什么,老師最清楚.只有精選練習題,才能真正減輕學生的負擔.如果老師吃透了教材,把握了重點和難點,熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在測試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提升升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示,減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始.六、備研合一,最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問題.一方面是由于課程改革全面推開,單靠各級教研員和一些教學專

19、家是指導不過來的,只有自力更生,通過校本教研,使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領的過程中學習和實施新的課程理念.另一方面,每個學校的師資力量都不平衡,即使一些重點中學和名校,也不是每個教師的水平都很高.只有通過校本教研,把備課和教研結合起來,才能不斷提升教師的專業(yè)水平.一般說來,每個教研組既有多年教學經驗的老教師,又有剛畢業(yè)的大學生,水平不同,經驗不同,教學質量自然有差異.教師的勞動又是一種個體勞動,一個人負責幾個班的一門課,別人很難代替.如果學生遇到一個水平高的老師算是走運,幾年下來提升很快.如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師,學生也就成了教師成長期的實驗品.如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,最

20、大限度的利用本校的優(yōu)質教育資源,這是各學校都在考慮的問題.如有的學校實行師徒制,讓老教師帶徒弟,師徒共同備課,共同研討.有的學校設立“青藍工作室,制定青年教師培養(yǎng)方案等.但由于每個教師都有自己的教學任務,師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟.而東廬中學采取集體備課的做法,最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,使校本教研活動落到了實處.他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學目標,選擇教學方法,設計教學程序,將“講學稿草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學稿后至少提前二天將“講學稿草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿修改后交審核

21、人審查,再由備課組長將審核后的“講學稿交分管領導審定,制成正式文本；3.上課前一天將“講學稿發(fā)至學生,任課教師對“講學稿再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學稿實施課堂教學,課后教師在“講學稿的有關欄目或空白處填寫“課后記,用于下次集中備課時小組交流.這樣的備課周期比擬長,看起來有些繁瑣,但卻務實有效,可操作性強.現(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案,但往往只注意形式而難以顧及內容和效果,至于在課堂上教師用不用這個教案,有多大效果,就很難說了.而東廬中學的做法,過程完備,環(huán)環(huán)相扣,即使有個別的老師不認真,也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗缺乏,在這個過程中也會受到

22、老教師的指點和幫助.這是一個不斷打磨,不斷提升的過程.在這個集體備課的過程中,優(yōu)秀教師的經驗得以擴散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長,校本教研的成效和過程得到了落實.東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式,由過去的“教師帶著書本走向學生,變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本通過講學稿,由“先教后學變?yōu)椤跋葘W后教,由“教學別離變?yōu)椤敖虒W合一,找到了教與學的有效結合點.雖然還不能說這是一個最正確結合點,但畢竟邁出了可喜的一步.七、開放課堂,打破了傳統(tǒng)教學的封閉式治理/與洋思中學和東廬中學相比,山東省荏平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大,這所學校最典型的特征就是開放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種

23、封閉性治理模式.課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校、24個教學班全天候的開放.在正常的上課時間,參觀者隨時可以到任何一個班級聽課,不需要預先通知洋思中學和東廬中學也是如此.許多學校每年都搞一次開、放日或開放周,有的放膽搞一個開放月,事前精心準備,師生認真排練,屆時伴以各種標語、展牌,邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀,借以展示學校的教育教學成果.而在杜朗口中學,常年全天候的開放,不需要預先準備,學校不怕“亮丑.這不僅需要膽量,更是對自己辦學的自信.說實話,作為一個農村學校,從硬件到軟件,與城市那些重點中學相比都不可同日而語.杜朗口中學之所以敢開放,就在于對自己的辦學理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的

24、都是自己實踐的,原生態(tài)的,不需要粉飾和包裝,想的、說的、做的是一致的,不擔憂露了什么“馬腳.另外,每天的開放對老師與學生也是鼓舞和催促,天天都是公開課,每天都有外地的老師“督教督學,老師要認真準備每一節(jié)課,不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭.課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置.作為近代學校的課堂管理形式一一“班級授課制從它誕生的那一天起,就是學生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權威的象征.在中國,班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴結合起來,學生在課堂上更是服服帖帖,中規(guī)中矩,不敢越雷池半步.有的學校規(guī)定學生聽課背著手,發(fā)言

25、先舉手,舉手不能高過頭頂.而在杜朗口中學,徹底打破了這種封閉式的課堂治理模式,教室里沒有講臺、沒有講桌,一面窗戶、三面黑板,學生分組對面而坐,不再朝著一個方向.教師沒了講臺和講桌,也就沒了權威,學生發(fā)言時不必舉手,呼啦啦站起一大片,誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權.“我的課堂我主宰,我的命運我掌握成了學生的信條.八、張揚學生的個性,轉變師生的教學方式?根底教育課程改革綱要試行?提出了本次課程改革的六個具體目標,其中第4個目標是/“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平以及交流

26、與合作的水平.然而課程改革已經進入第六個年頭了,有的學校仍然是“穿新鞋,走老路,師生的教學方式沒有多大變化.而在杜朗口中學,我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果./杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習一一展示一一反應.在“預習板塊,學生明確學習目標、生本錢課題的重、難點并初步達成目標.在“展示板塊,學生展示、交流預習板塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.在“反應板塊,教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測,讓學生通過說、談、演、寫,真正掌握所學知識.特別是在“展示板塊,學生的學習方"式有了本質性的轉變,他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來,他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦,小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣.學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來,而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源.教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者,甚至作文講評課也大多是由學生相互點評,教師真正實現(xiàn)了角色的轉化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者.學生的個性得到了張揚,他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮.正像?山東教育?雜志記者所描繪的那樣：“不管何時,只要