問(wèn)題教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)

1、問(wèn)題教學(xué)與探究性學(xué)習(xí) 一、 問(wèn)題教學(xué)源于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育的必然。只靠傳承接受的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法培育出時(shí)代需要的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的。高速發(fā)展的學(xué)習(xí)化社會(huì)要求以人的全面發(fā)展為教育的根本宗旨，拒絕純學(xué)科知識(shí)的教育，要求先成人后成材?；A(chǔ)教育關(guān)注可持續(xù)學(xué)力的形成，講究自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生初步的信息能力的養(yǎng)成。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式既是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，又以傳統(tǒng)主體的消解為前提。它需要建立以克服偏見(jiàn)，化解嫉妒，尊重錯(cuò)誤等為要點(diǎn)的現(xiàn)代主體。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要組織方式，而真正意義上的

2、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并不斷地生發(fā)新的真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。單純傳承接受，知識(shí)灌輸，最美好的結(jié)局也只是生產(chǎn)復(fù)制品。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有問(wèn)題意識(shí)和思考批判的精神，具備對(duì)各種信息的處理能力。問(wèn)題教學(xué)就此產(chǎn)生。它在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將“學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，欣賞和寬容學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，并讓學(xué)生主動(dòng)面臨問(wèn)題，獨(dú)立地和合作地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在探究的過(guò)程中有效地解決問(wèn)題并不斷地萌發(fā)出新的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生問(wèn)題探究式

3、的學(xué)習(xí)。通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力、批判力和創(chuàng)造力。二、問(wèn)題教學(xué)與教學(xué)提問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)別問(wèn)題教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)是完全不同的兩種教學(xué)。問(wèn)題都是它們呈現(xiàn)的方式，都是實(shí)現(xiàn)各自的課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。然而支撐它們的教育教學(xué)的理念不同，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)，教師在課堂啟發(fā)和引導(dǎo)的全部問(wèn)題，都是讓學(xué)生的思維更好地跟著教師設(shè)計(jì)的思路走。傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)有四大特點(diǎn)：第一教師主宰課堂提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有自主提問(wèn)權(quán)。第二教學(xué)問(wèn)題線性相連，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。第三問(wèn)題答案明確唯一，評(píng)價(jià)的主體是教師。第四教學(xué)成功的標(biāo)志，是問(wèn)題的最終消滅?；谔骄啃詫W(xué)習(xí)的問(wèn)題教

4、學(xué)，教師是在課堂學(xué)生真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成和活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，并以問(wèn)題教學(xué)的方式，激活兒童潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。問(wèn)題教學(xué)具有多種功能，呈現(xiàn)四個(gè)基本特征：第一提問(wèn)的權(quán)利師生共同擁有，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)觀自信的心理品質(zhì)。主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的最重要條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)，將學(xué)生放在被動(dòng)考問(wèn)的位置上，追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體的錯(cuò)位，主動(dòng)參與的喪失，自信心的受損。而問(wèn)題教學(xué)在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾以至課后，學(xué)生都有權(quán)利不斷地提出和補(bǔ)充問(wèn)題。它鼓勵(lì)學(xué)生提真實(shí)的問(wèn)題，不設(shè)禁區(qū)，不鄙視學(xué)生問(wèn)題的幼稚，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主和合

5、作地解決問(wèn)題，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與中的個(gè)性化表達(dá)。這將有助于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，建立樂(lè)觀自信的品質(zhì)。第二解問(wèn)的義務(wù)由學(xué)生承擔(dān)，讓課堂展現(xiàn)思維過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，訓(xùn)練表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)為了追求環(huán)節(jié)的嚴(yán)密，完整，為了設(shè)計(jì)意圖得到完全地體現(xiàn)，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果而不注意讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)不是簡(jiǎn)單地由過(guò)去的教師問(wèn)學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)教師答。學(xué)生有提問(wèn)的權(quán)利，同樣學(xué)生也承擔(dān)著解決問(wèn)題的義務(wù)。而問(wèn)題形成和解決的過(guò)程，必然以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為依托，將充分展現(xiàn)思維過(guò)程。因此，依賴問(wèn)題產(chǎn)生和解決問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)，能自然和恰到好處地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練表達(dá)能力。學(xué)

6、生的探究性學(xué)習(xí)也就在自主提問(wèn)、研究解決問(wèn)題的過(guò)程中得以充分地實(shí)現(xiàn)。第三問(wèn)題答案多元開(kāi)放，讓學(xué)生享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作探究的快樂(lè)，獲得成功的愉悅。真正意義上的問(wèn)題教學(xué)，師生都會(huì)從只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和能力的一個(gè)維度，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)閱讀中接受性、感受性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生會(huì)從三個(gè)維度提出各種問(wèn)題。鑒于閱讀感受和體驗(yàn)的模糊性和差異性，答案必然會(huì)呈現(xiàn)多元和開(kāi)放的結(jié)果。在倡導(dǎo)珍視學(xué)生個(gè)體感知的今天，企圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案去“引導(dǎo)”或“規(guī)范”兒童千差萬(wàn)別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是夢(mèng)境，也是錯(cuò)誤。江雪“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?詩(shī)人究竟在釣什么？可以說(shuō)“不怕寒冷，決心要釣江中之魚(yú)”，可以說(shuō)“詩(shī)人寂寞失落，在江雪中

7、等待”；可以說(shuō)“冬天來(lái)了，春天不會(huì)遠(yuǎn)了，詩(shī)人在釣將要到的春天”第四教學(xué)的歸宿是新問(wèn)題的產(chǎn)生，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)和批判精神。問(wèn)題教學(xué)從學(xué)生問(wèn)題開(kāi)始，在問(wèn)題探究中進(jìn)行，并以老問(wèn)題的解決和新問(wèn)題不斷萌生作為成功的標(biāo)志。課堂教學(xué)的歸宿是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和批判精神的確立。五月端陽(yáng)教學(xué)中原有的問(wèn)題解決了，但新的問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生問(wèn)：“屈原為什么跳江，楚國(guó)滅亡又不是他的責(zé)任？包粽子，劃龍舟和屈原有什么關(guān)系？既然人民打撈屈原很悲痛，為什么賽龍舟卻很熱鬧？紀(jì)念屈原，為什么把粽子給孩子吃呢？”這些新問(wèn)題的產(chǎn)生增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)建議：1、 真讓學(xué)生提問(wèn)題（1） 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問(wèn)

8、。創(chuàng)設(shè)情景的目的是凸現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知水平和情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理、語(yǔ)言現(xiàn)象及情感之間的差距和矛盾，以此促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。在景陽(yáng)岡可以讓學(xué)生先回憶寫(xiě)人習(xí)作的要求，然后學(xué)生閱讀課文往往會(huì)問(wèn)：武松是打虎的英雄，為什么前面要那么詳細(xì)地寫(xiě)他的喝酒？同時(shí)為了及時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，可以舉手提問(wèn)和自由提問(wèn)結(jié)合，還可以將提問(wèn)作為學(xué)生的重要的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。（2） 抓住矛盾，提真問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟。真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也將使課堂同伴之間的

9、合作學(xué)習(xí)變得必要，還將語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中。學(xué)生的真問(wèn)題不是為了迎合教師的教學(xué)意圖提出的假問(wèn)題。它應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)習(xí)中，對(duì)教材、對(duì)教師的疑問(wèn)或批評(píng)；是課堂教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放的問(wèn)題。但是由于兒童心智發(fā)展水平的幼稚性，特別是在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)探究提問(wèn)題的時(shí)候，有不少學(xué)生的真問(wèn)題，只是他個(gè)體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并沒(méi)有代表性，問(wèn)題常常缺乏深度。從成人的眼光看，或許并沒(méi)有太大的教學(xué)意義。但是問(wèn)題教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生提出真實(shí)問(wèn)題的勇氣。為了讓真實(shí)問(wèn)題在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，既要在平時(shí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，采用伙伴評(píng)價(jià)，好問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生在提問(wèn)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)提好真問(wèn)題；還要講究師生在

10、課堂教學(xué)中共同對(duì)照課文，梳理散亂問(wèn)題，歸納核心問(wèn)題作為課堂教學(xué)主線。（3） 全程發(fā)問(wèn)，激活熱情。問(wèn)題教學(xué)不僅注意課前課中的學(xué)生問(wèn)題，還要十分注意課尾讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。在課尾的提問(wèn)中，第一絕大多數(shù)學(xué)生明白的問(wèn)題，“老師絕不接球，應(yīng)讓學(xué)生回球”。例如西門(mén)豹第二課時(shí)尾，有學(xué)生問(wèn)：“西門(mén)豹為什么這樣說(shuō)，這樣做我還是不太明白?！钡S即全班其他同學(xué)都舉手要答。教師就可讓學(xué)生下課回球。第二相當(dāng)多的學(xué)生有疑問(wèn)，但稍加點(diǎn)撥即可解決的問(wèn)題，“老師應(yīng)當(dāng)接球，立即投籃入網(wǎng)”。同上學(xué)生問(wèn)“書(shū)上前面說(shuō)，鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少，怎么漳河邊會(huì)擠滿著人？”教師可反詰“一個(gè)城市幾千人太少了，可這些人都擠到

11、大禮堂里又怎樣？”第三問(wèn)題重要，但不是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就“老師存球，請(qǐng)學(xué)生下節(jié)搶球”。2、真讓學(xué)生解決問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。課堂要把學(xué)生解決問(wèn)題作為主要內(nèi)容，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生得到發(fā)展。真讓學(xué)生解決問(wèn)題，就要：第一師生共同梳理問(wèn)題，保護(hù)提問(wèn)積極性。收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同梳理問(wèn)題，提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，并以學(xué)生姓名命名所提問(wèn)題，作為探究的主線。別了，我愛(ài)的中國(guó)，讓學(xué)生將提問(wèn)分為重要提問(wèn)、一般提問(wèn)和簡(jiǎn)單提問(wèn)三類(lèi)，并根據(jù)不同類(lèi)型分別進(jìn)行處理。特別有價(jià)值的，如“為什么課文三次出現(xiàn) 別了，我愛(ài)的中國(guó)？”等，作為貫穿教學(xué)的主問(wèn)題；對(duì)難度不大的提問(wèn)放在課中小組討論時(shí)解決；而對(duì)于有

12、關(guān)字詞理解的問(wèn)題，則要求他們采用查字典或聯(lián)系上下文讀讀的方法個(gè)別解決。分層處理了學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生真正具有了提問(wèn)權(quán)，并從問(wèn)題輸理中展開(kāi)思維碰撞，真正從意義上實(shí)現(xiàn)了“思維自驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始?！钡诙o足時(shí)間充分思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)必須研究學(xué)生的起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離，問(wèn)題要切合學(xué)生認(rèn)知水平。沒(méi)有負(fù)擔(dān)就沒(méi)有發(fā)展，但超出學(xué)生心智發(fā)展水平又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的努力。問(wèn)題解決的知識(shí)量、思維量合適才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。單純追求課堂熱鬧降低問(wèn)題難度，或?yàn)楣?jié)約時(shí)間剝奪大多數(shù)學(xué)生思維權(quán)利，滿足個(gè)別學(xué)生答問(wèn)，都會(huì)使思維量減少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。微解答距注1，不適于在深入理解課文時(shí)頻頻使用，它會(huì)侵害學(xué)

13、生的思考權(quán)。而長(zhǎng)解答距和新解答距注2，教師要給予足夠的思考時(shí)間。問(wèn)題一提馬上叫人回答；或沒(méi)有立即回應(yīng)就頻頻重復(fù)發(fā)問(wèn)，干擾學(xué)生思維；或者回答不完整，不讓學(xué)生補(bǔ)充，就急于評(píng)價(jià)，等等。剝奪學(xué)生的思考權(quán)，還談什么創(chuàng)新呢？生理學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，人的思維是有間斷性和跳躍性的。留給充分的時(shí)間，才有利于思維高潮的出現(xiàn)，才符合學(xué)生邊學(xué)邊想，先想后說(shuō)，想好才能說(shuō)好的思維規(guī)律。核心問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生充分思考，補(bǔ)充后，讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，要充分保證問(wèn)題解決的自主權(quán)。第三展示問(wèn)題解決過(guò)程，尊重學(xué)生的創(chuàng)造。要以獨(dú)立或合作探索作為解決問(wèn)題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過(guò)程，保

14、護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。字形記憶方法的不確定性，讓學(xué)生有創(chuàng)造記憶的空間?！皶?huì)”可以這樣記：開(kāi)會(huì)時(shí)，人多得像云一樣；也可以這樣記：人站在云上開(kāi)會(huì)。盡管這種記法并不一定符合邏輯。但只要能幫助學(xué)生記住字形，能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們就應(yīng)當(dāng)尊重并進(jìn)行鼓勵(lì)。第四正視學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生的批判。問(wèn)題教學(xué)要以學(xué)生的閱讀感悟體驗(yàn)為解決問(wèn)題的主要手段。對(duì)象不相同，相同的問(wèn)題會(huì)從不同角度得到不同的結(jié)論。差異是教育的資源。無(wú)論問(wèn)題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，都應(yīng)尊重。各不相同的理解與爭(zhēng)辯，可能使我們難以作出判斷。但提問(wèn)的目的本來(lái)就不僅僅為了解決某一問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上萌生新的問(wèn)題，并因

15、此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生思維的批判。落花生圍繞著“作者為什么要寫(xiě)落花生？”展開(kāi)討論。大部分同學(xué)得出，寫(xiě)落花生是因?yàn)橄矚g落花生，用落花生的特點(diǎn)比喻做人的道理，提醒自己像花生那樣踏踏實(shí)實(shí)，不求虛榮地去做人?？捎袑W(xué)生提出異議：落花生是值得贊美的，但桃子、石榴、蘋(píng)果也不錯(cuò)呀。它們能給人帶來(lái)美的享受，還提供各種營(yíng)養(yǎng)，不是也很值得贊美嗎？現(xiàn)代人做得體面又對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)有什么不好呢？學(xué)三顧茅廬，有學(xué)生認(rèn)為劉備禮賢下士，求賢若渴，但有學(xué)生認(rèn)為劉備只為了自己打天下，并不值得贊揚(yáng)。諸葛亮幫助劉備，影響了中國(guó)統(tǒng)一也說(shuō)不上聰明。學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，有批判有獨(dú)創(chuàng)，值得肯定。第五為解決

16、問(wèn)題提供設(shè)備幫助與智力支持。問(wèn)題教學(xué)需要我們以現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，資料網(wǎng)絡(luò)板書(shū)和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥等作為學(xué)生解決問(wèn)題的支持。3、真正培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)它以師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題為教學(xué)開(kāi)始。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問(wèn)題。它以課堂教學(xué)不斷地解決問(wèn)題，和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生新問(wèn)題為課堂教學(xué)教學(xué)成功的標(biāo)志。問(wèn)題教學(xué)不只是以尋找答案為目的，更重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神；提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中的問(wèn)題的敏感和能力；形成獨(dú)立或合作與伙伴解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力?；谔骄啃詫W(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)把問(wèn)題當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的臺(tái)階、攀登的扶手。把問(wèn)題意識(shí)批判精神的培養(yǎng)當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)化轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧化的關(guān)鍵。4、要打?qū)崒?shí)施的基礎(chǔ)?；谔骄繉W(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課