常態(tài)有效教學(xué)之我見(jiàn)

1、常態(tài)有效教學(xué)之我見(jiàn)發(fā)言稿By羅麗娜隨著新課程的深入實(shí)施，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”正成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門(mén)的口號(hào)和實(shí)踐之一。人們對(duì)有效教學(xué)呈現(xiàn)出了前所未有的熱衷和關(guān)注，“有效教學(xué)年”、“有效教學(xué)月”、“有效教學(xué)競(jìng)賽”已經(jīng)成為許多地方和學(xué)校的工作重點(diǎn)。 然而，熱潮之下，對(duì)于什么是有效教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中如何評(píng)價(jià)教學(xué)效率，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)等問(wèn)題，人們卻好像并不是特別在意。 有人認(rèn)為，有效教學(xué)中的“有效”就是“高效”的意思。又有人說(shuō)，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)收益的課堂。許多中小學(xué)的課題研究，還常常喜歡套用經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，或從投入與產(chǎn)出的角度，或圍繞效果、效益、效率

2、來(lái)理解“有效”，把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)投入的比率，即教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）。按公式來(lái)理解，投入越少，即分母越小，教學(xué)效率就越高。 上述觀點(diǎn)在一些教育工作者中已經(jīng)有了較廣的認(rèn)同度和影響力。但筆者認(rèn)為，如果結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)探討，這樣的解釋未免有些簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。關(guān)于有效教學(xué)，至少有以下問(wèn)題需要深入思考。 一、教師投入越少越好嗎？ 有效教學(xué)之“效”不是投入越少越好。有投入才能有產(chǎn)出。不投入，要產(chǎn)出，或低投入，要高效益，是不現(xiàn)實(shí)的。它會(huì)給人一種誤導(dǎo)，以為教學(xué)上還有某種不耗時(shí)、不費(fèi)力的“竅門(mén)”。 要問(wèn)教學(xué)究竟有沒(méi)有訣竅？對(duì)此，斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一

3、個(gè)秘訣就是“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。這“聰明”二字相當(dāng)重要，就是強(qiáng)調(diào)不要浪費(fèi)時(shí)間，而要科學(xué)、合理、智慧地投入時(shí)間。 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并不是要減少投入，而是不要盲目投入、無(wú)效投入。在應(yīng)試教育思維的影響下，教師的時(shí)間、精力投入多而教學(xué)效益低，其弊不在投入本身，而在于師生的所有精力、時(shí)間、追求都用在了單純的知識(shí)傳授、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，以及超越身心承受力的加班加點(diǎn)上。教師不顧學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展需要，強(qiáng)迫灌輸，結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，以至畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)教師成了傳聲筒，學(xué)生成了接收器，教學(xué)效益自然難以保證。 教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。衡量教學(xué)投入，不能僅看投入時(shí)間的

4、多少，還要看心智、思維、情感投入的多少。在新課程背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要重視投入的質(zhì)量和效益。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其投入不僅在課堂，更重要的是在課外。課堂教學(xué)的有效，教師的少投入、少講，完全依賴于課前的充分準(zhǔn)備和有效預(yù)設(shè)。教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來(lái)研究教材、課標(biāo)，更要研究學(xué)生，研究教法，提升自己的教學(xué)智慧，否則便不能超越傳統(tǒng)教學(xué)的思維束縛。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著學(xué)習(xí)方式從知識(shí)獲取向智慧發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在死記硬背上多投入，只能增加知識(shí)積累，而發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，挖掘自身潛能，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新上積極投入，才能有效地獲得知識(shí)、能力和智慧。 二、學(xué)生答得越準(zhǔn)確越好嗎？ 有效教學(xué)

5、之“效”不是只看學(xué)生的知識(shí)獲得。很多人認(rèn)為，教學(xué)是否有效或者高效，最有說(shuō)服力的就是看學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解和掌握程度，就是看考試成績(jī)?nèi)绾巍，F(xiàn)實(shí)中不乏這樣的事例：一節(jié)課后，評(píng)價(jià)者馬上拿出試題，對(duì)課堂所教內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生答得好，就認(rèn)為教學(xué)效率高，反之則是無(wú)效或低效。有的評(píng)價(jià)者往往把有效教學(xué)與一節(jié)好課相聯(lián)系，于是圍繞有效教學(xué)開(kāi)展好課評(píng)比、優(yōu)課競(jìng)賽等，試圖通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比促進(jìn)教師提高課堂上的知識(shí)教學(xué)效率。其實(shí)，這些做法都是對(duì)有效教學(xué)的誤解。 按照新課程的理念，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上得到發(fā)展。就課堂教學(xué)而言，知識(shí)獲得效率只是其中的一個(gè)方面，更重

6、要的是看學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認(rèn)知上做到主動(dòng)地獲取知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)的意義，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在過(guò)程上表現(xiàn)為多元對(duì)話互動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究，簡(jiǎn)言之，學(xué)生是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)機(jī)械地接受，這樣的“過(guò)程價(jià)值”豈不是最好的效率？這種效率有時(shí)是隱性的，是無(wú)法量化檢測(cè)的，但它往往比顯性知識(shí)的效率更有意義。 三、教師教得越快越好嗎？有效教學(xué)之“效”不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，而是教育學(xué)的概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)注重的是物質(zhì)財(cái)富和企業(yè)利潤(rùn)的增長(zhǎng)，追求的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育學(xué)的作用對(duì)象是

7、人，關(guān)注的是人的知識(shí)、能力、方法的獲得，思維、情感水平的提升，追求的是人的全面發(fā)展。由此，教育的“效率”應(yīng)該建立在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，過(guò)于追求所謂的“高效”很容易導(dǎo)致教學(xué)浮躁、急功近利，甚至于揠苗助長(zhǎng)。葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。工業(yè)流水線可以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；厣a(chǎn)，而農(nóng)業(yè)是有生命的、個(gè)性化的，生命成長(zhǎng)是緩慢的、有規(guī)律的、需要陪護(hù)的。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于它是育人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生命成長(zhǎng)提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)

8、節(jié)奏。在學(xué)生思維活躍、興致高昂時(shí)，需要惜時(shí)如金、快節(jié)奏、大容量；在學(xué)生疲乏厭倦、困惑畏難時(shí)，就得和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復(fù)。那種超越學(xué)生的身心發(fā)展階段去追求課堂教學(xué)的有效、高效，勢(shì)必欲速不達(dá)。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)岢?，好課要舍得“浪費(fèi)”時(shí)間。他認(rèn)為，“傻瓜也會(huì)的嘗試法是不能快教、不能精教的，得讓學(xué)生像傻瓜一樣慢慢嘗試，慢慢感悟”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“慢”、“浪費(fèi)”并不是真的慢吞吞、無(wú)所作為，而是在“慢”中期待、引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒。在“慢”中有為，不是不要高效，而是要在教與學(xué)之間、教學(xué)內(nèi)容與方法之間、教師的要求與學(xué)生的可能性之間尋求最佳的適切性。 四、有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？有效教

9、學(xué)之“效”不只是課內(nèi)功夫。以往，我們探討有效教學(xué)，視野往往局限于課內(nèi)，把解決問(wèn)題的著力點(diǎn)要么放在教師身上，要么放在學(xué)生身上。錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)難免導(dǎo)致結(jié)果的收效甚微。 毋庸置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)活動(dòng)主要在課堂展開(kāi)。但是，有效教學(xué)是多種要素優(yōu)化的綜合體，需要用更加寬廣的眼界來(lái)研究、探索。在新課程改革的背景下，教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。課堂教學(xué)的有效性依賴于教師先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，依賴于教師對(duì)課程的理解與駕馭，依賴于教師對(duì)學(xué)生的熟悉和理解，依賴于教師教學(xué)素養(yǎng)和智慧的提升。而這些，沒(méi)有“課外功夫”是不行的。至于學(xué)生，則更要走出課堂，走出書(shū)本，注重與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使課內(nèi)知識(shí)通過(guò)課外實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化。有學(xué)者認(rèn)為，新課程的深化就是要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開(kāi)。這充分說(shuō)明有效教學(xué)之路已不能再用傳統(tǒng)的概念來(lái)加以解讀了。 總的