小學英語教學論文-小學英語教學實踐中創(chuàng)造性使用教材的嘗試_通用版

1、.小學英語教學理論中創(chuàng)造性使用教材的嘗試英語老師在教學中存在這樣的困惑，隨著年級的增長，內(nèi)容的難度加大，老師感到累，但預期的教學目的卻沒有達成。相當一部分老師雖對內(nèi)容了如指掌，但課堂缺乏生氣，也許多老師都困惑如何把教材內(nèi)容活化成學生的知識才能。?英語課程標準實驗稿?中明確指出“英語教材是英課程資源的核心部分，要求老師合理利用和積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性運用英語教材能活化教學，讓老師教得輕松，學生學得有效，是教學成敗的關鍵。一、 以教材為依托，融會貫穿，注重銜接。在教學中，老師要遵循教材，又要創(chuàng)造性使用教材，充分領會教學內(nèi)容，根據(jù)學生程度和教學實際適當調(diào)整教學順序，交換教學內(nèi)容或活動使之適應教學的

2、需要。把“教教材改變?yōu)椤坝媒滩摹０咐辉谝荒昙?先鋒英語?教材中，已出現(xiàn)colors, 三年級第一學期?開心學英語?中又再度出現(xiàn)colors的教學內(nèi)容。假如老師不適當調(diào)教法交換教學內(nèi)容，給學生的感覺就是“炒冷飯或毫無意義的學習。根據(jù)教材內(nèi)容可適當變換教學次序或活動方式，三原色blue, red, yellow 來做成混合色試驗，并把內(nèi)容提早到第一課時，讓學生觀察并用英語表述。用此實驗進展復習，鍛煉思維，激發(fā)興趣，那么整節(jié)課的教學就變得有趣、有效了。二、 巧用心思，拓展教學內(nèi)容l 創(chuàng)設情景，整體引入教學內(nèi)容。英語是一種語言,而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達和

3、進展交際活動的本質(zhì)作用。 案例二上課鈴剛打響，突然一位“蒙面大盜就闖進課室，并把部分學生桌面上的東西一掃而光，同學們還沒反響過來，一位警察一把抓住了小偷，奪回了同學們的文具。原來，這是英語老師創(chuàng)設的一個情境，目的是復習 Whose is it? Its Toms老師巧設了情境，給同學生信息溝的同時，激發(fā)了同學生運用英語解決問題的欲望。案例三在教授Where are you goin?海盜故事吸引學生，并能同時引出各種地方，整體呈現(xiàn)了?開心學英語第四冊?Unit 9的內(nèi)容，Where are you going? Im going to 就在學生在強烈尋找寶物的欲望下學會了，故事既與教學內(nèi)容相聯(lián)

4、絡，又更好地拓展了教學內(nèi)容，讓學生難以忘懷。 l 巧編兒歌、歌曲，主動搜集有用的課程資源。在原有教學內(nèi)容的根底上，為了使學生更好地掌握教學內(nèi)容，或是使教學內(nèi)容更加有聯(lián)絡、更突出重點，我們可以把教學內(nèi)容進展再整合，巧編歌曲或兒歌。案例四在教授第八冊Theyre Good For You.時，由于有利于安康和不利于安康的行為或食品很多種類，假如能把它編成兒歌用老虎的聲音讀不安康的,用小鳥的聲音讀安康的，既可以整合教學內(nèi)容，使學生更好地進展學習又利于新的學形式及語言思維的生成。老師需廣開言路，多方面搜集與教學內(nèi)容相關的信息和資源：如把相關的文章集成小冊子，剪輯故事片等，讓學生在閱讀和寫作有所期待、有

5、所進步。三、 及時捕捉并利用動態(tài)生成的課程資源是創(chuàng)造性使用教材的升華。及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源是創(chuàng)造性使用教材的重要表現(xiàn)。老師面對課堂的變化、要運用自己的教育機智把教材內(nèi)容飽滿的同時變化或提升教材內(nèi)容，在教學設計及生成中表達教育智慧。案例七 在教學?先鋒英語?第二冊I can walk.的時候，要求學生邊讀邊講I can 有一組同學把一首相關的歌邊唱邊圍著圈做起來。這個活動提醒了筆者。假如把全班或一大組圍成圈，邊唱邊做動作，學生一定感興趣，又能很快掌握。果然，同學生經(jīng)過討論后，編出許多有趣的chants and songs并在小組內(nèi)演或游戲起來。邊邊做邊唱，斜體部分的可不斷變換詞：I can walk. 全體圍圈走路One two three.停下拍手三下 I can walk.全體圍圈走路Look at me.兩手放在眼睛上，停下