教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

1、教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展的必由之路朱敏蘭1魏恒順2(1.青海民族學(xué)院青海西寧8100072.西安交通大學(xué)陜西西安710049)【摘要】教師是一種專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠一次師范學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠，教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力和科研能力是教師提高，使教師專業(yè)快速成長?！娟P(guān)鍵詞】教師專業(yè)；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思自上世紀(jì)六十年代聯(lián)合國教科文組織(unesco)確認(rèn)和鼓勵(lì)教師為專業(yè)以來，有關(guān)教師專業(yè)化的概念雖然界定標(biāo)準(zhǔn)不一，但是視教師為專業(yè)已成為共識(shí)。教師要專業(yè)化，教師的專業(yè)如何發(fā)展？一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)

2、道德，通過逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師成為專業(yè)，走專業(yè)化道路，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中，不斷深化專業(yè)角色，進(jìn)行專業(yè)自我認(rèn)識(shí)，不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科，對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)中的知識(shí)和技能、教育教學(xué)理念的變化，社會(huì)、學(xué)校及家長對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，終身的實(shí)踐者，而教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就一定有對(duì)教學(xué)反思過程，有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。二、教學(xué)反思反思是人類思維的一種品質(zhì)，它

3、使人更清晰地理解自己的行動(dòng)和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。反思也是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和重新認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動(dòng)的過程，是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。美國學(xué)者斯納(cl-posner,1989)認(rèn)為：教師的專業(yè)成長離不開對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的反思，他提出了教師成長的簡(jiǎn)要公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在他看來，沒有反思

4、的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)這種經(jīng)驗(yàn)只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，是教師提高專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，是教師在教學(xué)過程中，置身自己的教學(xué)情境，將教學(xué)研究融入教學(xué)實(shí)踐，以研究者的眼光，用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)教育實(shí)踐的合理性，使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變，使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。三、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用教學(xué)反思是對(duì)與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考

5、、探索和解決，具有研究性質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先，教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識(shí)的同時(shí)，要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師來說是必須的，但僅有學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的過程中，適時(shí)更新教學(xué)觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷克服各種不利因素，在積極主動(dòng)思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使自己的教學(xué)取得長足進(jìn)展，成為一個(gè)優(yōu)秀老師。其次，教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員，由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個(gè)逐步提高的過程的，這個(gè)過程是沒有終點(diǎn)的。教師的終身學(xué)習(xí)是教

6、師專業(yè)化的成長基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時(shí)監(jiān)控自己，在教學(xué)后反思自己，給自己一次認(rèn)識(shí)教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，反思的體驗(yàn)還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個(gè)長期不懈的自我修煉過程，要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。第三，教師專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的加劇，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對(duì)的是教育人的事業(yè)，更要求教師是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)就包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以思考、研究、改進(jìn)。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識(shí)，是教師的自覺自愿行為，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)的智慧

7、。四、教學(xué)反思的過程斯巴克斯蘭格和科頓（gm,sparks-langer.a-b-colon）對(duì)教學(xué)反思的過程進(jìn)行了描述，并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個(gè)方面：（1）選擇特定的問題；（2）從可能的領(lǐng)域內(nèi)（課程、學(xué)生等方面）廣泛地搜集有關(guān)方面資料；（3）開始分析所搜集來的資料，搜尋（請(qǐng)教或閱讀）與當(dāng)前問題有關(guān)的知識(shí)和信息；該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法；（4）在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的效果加以考慮；（5）開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃當(dāng)該行動(dòng)被觀察分析時(shí)教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思環(huán)，進(jìn)入反思性教學(xué)。該過程或框架也可以簡(jiǎn)化為明確

8、問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動(dòng)等五個(gè)步驟。斯巴克斯蘭格提出了教學(xué)反思的三個(gè)成份：一是認(rèn)知成分，是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的；二是批判的成分，是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)（包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德成分等），如教育目標(biāo)是否合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)龋蝗墙處煹年愂?，指教師自己的成分，包括教師提出的問題，日常的寫作交談以及對(duì)課堂教學(xué)的解釋等。五、教學(xué)反思的方法教學(xué)反思各個(gè)教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種：1 、記教育日志進(jìn)行反思教育日志，就是按照日期對(duì)教育教學(xué)中的事件進(jìn)彳T記錄的文體。撰寫教育日志，可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中，教師不斷增強(qiáng)對(duì)教

9、育教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力?？梢愿由钊氲亓私鈱W(xué)生的問題，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；了解自己教學(xué)的組織形式，了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志，可以提高教師對(duì)教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性，進(jìn)而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處也可記錄教學(xué)中的失誤；可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題；可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示，還可記錄有價(jià)值的教學(xué)資料，只要是對(duì)自己的教學(xué)有用利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄，都可以在記錄中思考。2 、通過教育敘事的方法反思教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述，

10、也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料，把握事件的主線，注意上課的細(xì)節(jié)，要對(duì)主要事件進(jìn)行闡述和評(píng)論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題，提升經(jīng)驗(yàn)。3 、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思，征詢學(xué)生的意見是一個(gè)好辦法。如果有教師聽自己的課，那么征詢聽課教師的意見，也是搞好課后反思的重要方法。4 、借助教學(xué)錄相、錄音反思教師在上課時(shí)，很多反映教學(xué)問題的事件，由于教師注意力在授課上，可能發(fā)現(xiàn)不了，或者顧及不上。如果利用錄相機(jī)、攝相機(jī)和錄音機(jī)等現(xiàn)代化的儀器對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行攝錄，可以在很大程度上借助這些資料對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行審

11、視，發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定，并對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證或修改。教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中，兼顧理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體悟擴(kuò)充于一體，成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳玲，周元寬當(dāng)代教師文化使命安徽人民出版社,2006.2連榕教師專業(yè)發(fā)展高等教育出版社2007.3教育部教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐人民教育出版社2001.【作者簡(jiǎn)介】朱敏蘭，陜西西安人，漢族，青海民族學(xué)院副教授.魏恒順，任職西安交通大學(xué).一篇二：教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展摘要教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對(duì)

12、于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高、促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。關(guān)鍵詞教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展意義教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師

13、職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而探究問題、解決問題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)

14、化發(fā)展需要。因此，教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)施的理論基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長期積

15、淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。二、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，具有實(shí)效性。教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問題，而問題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師

16、能解決他以前沒遇到過的問題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問題的不斷解決，就能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。教師要通過教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看

17、作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的；二是反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在；三是超越性，教

18、學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的

19、相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。四、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜

20、集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地

21、位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過教師積極參加教育研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。五、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育大量的教師教育實(shí)踐告訴我們：任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能動(dòng)作用的自我教育，那么，其教育實(shí)效將會(huì)受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識(shí)、

22、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺性教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化，然而，教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實(shí)際上是教師自我教育的過程。伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快，社會(huì)各界對(duì)教師的要求越來越高。教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，關(guān)系到民族和國家的未來。教師必須不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行

23、理性思考。教師不僅要從個(gè)人教學(xué)態(tài)度、觀念、興趣、動(dòng)機(jī)情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進(jìn)行分析，而且要從所用的教學(xué)方法、手段、媒體、信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)的角度去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良，才能不斷提高教學(xué)能力。這就是說，要成為一名好教師，除了具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高，只能靠教師的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教學(xué)反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力，還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計(jì)，教育為根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師素質(zhì)師德最重要.學(xué)高為師，身正為范。教學(xué)反思能督

24、促教師關(guān)注自己在教學(xué)過程中的言行舉止，從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和教書育人的能力?？傊?，教學(xué)反思是促進(jìn)教師思考，使之更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐。教學(xué)反思從教育實(shí)踐中的實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問題的過程中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。教學(xué)反思對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效

25、途徑之一。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學(xué)智慧的前提。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。參考文獻(xiàn)1 張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長的重要途徑j(luò).教育實(shí)踐與

26、研究，2001,(7)2 黃月珍.theoryandpracticeabouthowreflectiveteachingpromotesteacherstobeprofessional福建師范大學(xué)碩士論文，2007.3 熊川武.反思性教學(xué)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.4 劉曉華.反思性教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展的研究華東師范大學(xué)碩士論文，2005.5 張建偉.反思一改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路j.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997,(4)6 盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措j.比較教育研究，2001,(8)篇三：教師專業(yè)發(fā)展之文獻(xiàn)綜述國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展香港中文大學(xué)教育行政與

27、政策學(xué)系盧乃桂鐘亞妮？摘要教師專業(yè)發(fā)展在當(dāng)前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介紹西方國家教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并探討教育政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方學(xué)術(shù)討論中已經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國家和市場(chǎng)對(duì)西方國家教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施有重要影響。關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展教育變革教師學(xué)習(xí)國家市場(chǎng)20世紀(jì)中葉以來，戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張、冷戰(zhàn)、民主權(quán)利運(yùn)動(dòng)以及史無前例的科學(xué)與技術(shù)革命一一從空間探索到計(jì)算機(jī)時(shí)代的崛起一一皆深深影響著教育研究、教育理論和實(shí)踐(lieberman,1998)。1隨著以綜合國力競(jìng)爭(zhēng)為主的國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

28、，教育質(zhì)量便成為國際競(jìng)爭(zhēng)中致勝的關(guān)鍵。世界各國紛紛推行教育改革。在眾多教育改革的政策與實(shí)踐中，教師和教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為旨在提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教育改革和學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵(fullan&hargreaves,1996)。2當(dāng)前，我國教師教育面臨著許多重大變化。教育部副部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來看，世界各國綜合國力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)我國教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來看，我國教育的改革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我國教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)在理念、制度、政策和實(shí)施

29、等層面上，都還存在一些急需解決的問題(袁貴仁，2005)。3綜觀當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的國際形勢(shì)及我國自身的發(fā)展需要，西方國家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐對(duì)中國的教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)無疑具有重要的啟示和借鑒意義。本文的主要目的，是介紹西方國家教師專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，并討論政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方學(xué)術(shù)討論中已經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國家和市場(chǎng)對(duì)西方國家的教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。一、教師專業(yè)發(fā)展與教育變革二戰(zhàn)以來，伴隨著全球化的浪潮，世界已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代。全球社會(huì)日趨復(fù)雜，這需要人們不斷學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，同

30、時(shí)也對(duì)教育提出更新、更高的要求。世界各國紛紛推行教育改革，希望通過大力發(fā)展教育，建立本國或者本地區(qū)潛在的、龐大的人才庫，從而提高綜合國力，維持或增強(qiáng)其在全球化市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力(盧乃桂，2000)。480年代以來，美國先后進(jìn)行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通過國家指令性課程和考試提高成績和成就；第二股浪潮旨在改進(jìn)教學(xué)和教師教育；第三股浪潮在重構(gòu)學(xué)校的同時(shí)，為學(xué)習(xí)設(shè)定更加富有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)至更好的結(jié)果(speck&knipe,2001)。5在上述諸多教育改革的政策與實(shí)踐中，各地學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在改進(jìn)教育的各種努力中的重要性。如果要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專業(yè)必須

31、得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高質(zhì)素的教師、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心？作者簡(jiǎn)介：盧乃桂(1949-)，男，廣東新會(huì)人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)講座教授、香港教育研究(adey,2004),6day,1999)。7教(圖1:資料來源：andtheory,2004:5)二、教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)(一)教師專業(yè)發(fā)展的界定對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的界定，學(xué)者有不同的論述。hargreaves&fullan(1992)指出，教師發(fā)展可以從知識(shí)與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)

32、改變?nèi)齻€(gè)方面來理解。8evans(2002)提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識(shí)性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展。9hargreaves(1995)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。10day(1999)綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過程。在該過程中，具有變革力

33、量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同渡過的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、計(jì)劃與實(shí)踐必需的知識(shí)、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是具批判性的，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器。11綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過程。教師專業(yè)發(fā)展

34、不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。(二)教師專業(yè)發(fā)展的目的、功能與影響因素關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜。grundy和robison(2004)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)基本目的與功能：1)拓展：指教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識(shí)與技能；2)更新：指用最新成果取代過時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與變革；3)成長：指教師專業(yè)知識(shí)與技能程度的提升。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內(nèi)在組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。12day和sachs(2004)提出，教師專業(yè)發(fā)

35、展的基本功能包括三個(gè)方面：通過改善實(shí)踐促進(jìn)教育政策的推行；通過改進(jìn)教師表現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；提升教學(xué)專業(yè)的身份與地位。13影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。grundy和robison(2004)提出：教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。14kelchtermans(2004)認(rèn)為：雖然教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情

36、境可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度來考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會(huì)、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構(gòu)成，例如：教師與同事、家長、校長等人員形成的多重社會(huì)交往；學(xué)校中特有的文化，包括規(guī)范、價(jià)值、習(xí)慣與傳統(tǒng)等；學(xué)校政治與組織架構(gòu)等等。同僚關(guān)系與協(xié)作是學(xué)校發(fā)展、成功實(shí)施革新以及教師發(fā)展的重要決定因素；沖突也是社群的中心。因此，對(duì)教師發(fā)展有影響的工作情境不能視為單一線性的因果性影響，而是一個(gè)充滿闡釋與意義的相互交往的過程，通過意義建構(gòu)的過程進(jìn)行調(diào)控。15kelchtermans(2004)提出的教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間情境由教師個(gè)人生活經(jīng)歷和教學(xué)生涯構(gòu)成。教師在某一時(shí)段的學(xué)習(xí)有其先前的

37、經(jīng)歷，也有對(duì)未來的期望。過去、當(dāng)下和未來構(gòu)成了教師的工作時(shí)間。不少學(xué)者通過敘事一傳記的方法對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記述、對(duì)教師專業(yè)生活和教師生涯階段進(jìn)行了大量研究。這些研究展現(xiàn)的不只是一系列事件的時(shí)間線索，而是有意義的敘事建構(gòu)；通過反思，教師將其體驗(yàn)建構(gòu)為有意義的故事，同時(shí)也不斷地建立和再建立教師身份以及教學(xué)理論。16goodson(1992)還認(rèn)為，教師的“生活故事”應(yīng)該放到更廣闊的社會(huì)歷史情境中去理解，從而建構(gòu)其“生活史”。17綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展受到特定情境(時(shí)間和空間)的影響，個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展也可能影響學(xué)校的變革。由于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)涉及教師和學(xué)校，個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和組織的發(fā)展需要綜合起來

38、進(jìn)行考慮(day,1999)。18(三)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施與評(píng)價(jià)1.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施自20世紀(jì)40年代早期以來，學(xué)者們根據(jù)各自的視角、目的和需要而采用多樣的方法和途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量而豐富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教育變革中的中心地位。教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向以學(xué)校為本，逐漸融入教師和學(xué)校的生活，也日趨系統(tǒng)化。speck(2001)在sparks&hirsh(1997)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上對(duì)60年19 表1:developedbyspeck,2001;sparks&hirsh,1997:professionaldevelopmentparadigmshift:1960sto1990s.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施是多向度的。day和sachs(20