人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的腳印》精品教案

1、時(shí)間的腳印教案南昌市濱江學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：1 .知識(shí)目標(biāo)：感知文章豐富的內(nèi)容，把握靈動(dòng)的說明結(jié)構(gòu)，體會(huì)語言的生動(dòng)性。2 .能力目標(biāo)：培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。3 .情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1 . 用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章豐富的內(nèi)容2 .學(xué)習(xí)說明的結(jié)構(gòu)、語言特色。課時(shí)：一課時(shí)一、 導(dǎo)入：（PPT展示時(shí)鐘倒計(jì)時(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生感受時(shí)間的蹤跡。）1. （上課起立坐下后，可以用手指放嘴上，或用手放耳邊，示意學(xué)生用心聽鐘表秒針運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫中發(fā)出的滴答聲。 ）教師：同學(xué)們，你們聽到了什么？（學(xué)生答） 。感受到了時(shí)間的腳步嗎？而后談感受，并交流自己積累的有關(guān)時(shí)間的句子。 學(xué)生交流

2、 ：.“光陰似箭，日月如梭”（俗語）.逝者如斯夫！不舍晝夜（孔子） .洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去； 吃飯的時(shí)候， 日子從飯碗里過去； 默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。 （朱自清匆匆 ） .人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。 （莊子）2 .教師： 同學(xué)們， 時(shí)間， 我們看不見， 摸不著。 但是， 我們能感受到時(shí)間的飛逝；我們不能讓時(shí)間停止， 但是我們會(huì)用各種方法記錄時(shí)間。 現(xiàn)在我們有手表、 手機(jī)、日歷等等先進(jìn)科學(xué)的手段記錄時(shí)間，那以前的人們?cè)趺从涗洉r(shí)間的呢，同學(xué)們，說說看你所知道的古代人們記錄時(shí)間的方式。（古代的 日冕、 圭表、 沙漏、 漏壺、 人們也用二十四節(jié)氣、 十二時(shí)辰等記錄時(shí)間。 ）3

3、 .教師：人們感受到的時(shí)間，無論是過去的還是現(xiàn)在的，都是與人類生活緊密聯(lián)系在一起的。 但在地球上還沒有出現(xiàn)人類的時(shí)候， 我們到哪里去尋找時(shí)間的蹤跡呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的時(shí)間的腳印 ，一起去找尋答案。二、初讀課文，整體感知1 .教師：全文共2200 多字，請(qǐng)同學(xué)們用 6 分鐘的時(shí)間快速閱讀全文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。完成一個(gè)任務(wù)，課文標(biāo)題為時(shí)間的腳印 ，這是比喻的說法，讀完課文后請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給課文擬一個(gè)副標(biāo)題。（學(xué)生可能擬題： “石頭記” 、 “巖石的變遷” 、 “巖石的奇異功能” 、 “巖石如何記錄時(shí)間”等等?？傊寣W(xué)生初步感受到本文是介紹巖石記錄時(shí)間的。 ）2 .

4、教師：這篇文章共有31 段，形式上這么散，你們覺得這是一篇什么體裁的文章？判斷文體的依據(jù)是什么呢？ 生： 散文主要是表達(dá)作者的情思。 說明文是介紹讀者未知的知識(shí)。 可見本文是說 明文。3 .教師：這篇文章的體裁是說明文， “說明文”就是讓我的“說”使你“明” ，那么通過陶世龍的“說”你明白了什么知識(shí)呢？ 生：巖石會(huì)被破壞，巖石會(huì)重新形成，巖石能保留歷史的痕跡，化石能讓我們認(rèn) 識(shí)地球的發(fā)展過程等。4 .游戲活動(dòng)，通過希沃白板的課堂活動(dòng)，展開知識(shí)分類和知識(shí)點(diǎn)連線游戲。讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于巖石被破壞的因素、 巖石重生的條件、 以及不同的巖石保留了怎樣的歷史痕跡。第一個(gè)游戲， 學(xué)生拖動(dòng)選項(xiàng)分類放到不同

5、的筐里。 例如： 冰河、 陽光、 風(fēng)、 霜雪、水流等就拖動(dòng)到“巖石被破壞因素之非生物”這個(gè)筐里；地面生物、地下生物、人就拖動(dòng)到“巖石被破壞因素之生物”這個(gè)筐里。第二個(gè)游戲， 學(xué)生拖動(dòng)選項(xiàng)與對(duì)應(yīng)的知識(shí)連接。 例如： “第四紀(jì) 冰河時(shí)期來臨”這個(gè)選項(xiàng)就拖動(dòng)與對(duì)應(yīng)的“長(zhǎng)毛象的犀牛化石”連接， “氣候炎熱”就與 “紅色巖石”連接。三、再讀課文，繪制思維導(dǎo)圖1 .教師：大家初讀課文就能獲取這么多的知識(shí)點(diǎn)，真棒。這么多的知識(shí)點(diǎn)怎樣才 能更系統(tǒng)地梳理，讓我們掌握得更全面、更透徹呢？還記得嗎，我們初一進(jìn)行的海底兩萬里的名著閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)、 理清人 物關(guān)系，循序漸進(jìn)地把握整本書的內(nèi)容

6、。今天我們也可以用這種方式梳理這些知 識(shí)點(diǎn)。2 .教師引導(dǎo)，師生共同回出中心圖（巖石）、一級(jí)分支（破壞、新生、歷史痕跡） 以及關(guān)于巖石破壞的二級(jí)分支（非生物、生物）和三級(jí)分支（冰河、陽光、風(fēng)、 霜雪、水流等；地面生物、地下生物、人）。3 .學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。四、根據(jù)導(dǎo)圖，縮寫全文1 .教師：繪制思維導(dǎo)圖讓我們更好地篩選關(guān)鍵信息把握說明對(duì)象的特征，理清說 明的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還能方便我們整合信息，大家試一試按照剛才我們一起繪制 的思維導(dǎo)圖把全文縮寫成150字內(nèi)的短文。2 .學(xué)生口頭完成縮寫。五、研讀課文，體會(huì)特色1 .整理學(xué)生發(fā)言，完成課文縮寫 巖石不是堅(jiān)固不壞的。霜雪、風(fēng)、雨、空氣、水流和水

7、中的酸類、冰河、生物還有人等都會(huì)對(duì)巖石起破壞作用。同時(shí)巖石內(nèi)部長(zhǎng)期的重壓、膠結(jié)、沉積等又會(huì)使 巖石新生。另外考證“礫巖”、石頭的顏色、化石等都可以推測(cè)出地質(zhì)變遷、生 物繁衍的大量信息。2 .教師：這100余字就是課文要告訴我們的主要信息。（引導(dǎo)學(xué)生思考）可是作者為什么要安排31 個(gè)自然段， 寫上 2200 多個(gè)字呢？而且文章還有那么多的獨(dú)句段，作者為什么要這樣安排段落呢？ 學(xué)生回答后歸納總結(jié)。 （首先，本文是科普作品，面對(duì)的是普通大眾，不是專業(yè)性論文，不用大段專業(yè)說明。其次，文章舉了大量的例子，因而適合用多段落。最后，這樣能讓讀者快速尋找和整合信息?？傊?， 31 個(gè)自然段以及大量的獨(dú)句段可以便

8、于讀者閱讀。 ）3 .教師：本文是科普作品，屬于說明文，是要向普通大眾介紹他們未知的知識(shí)，所以文章不僅要便于閱讀還要讓大家樂于閱讀。 那么作者是怎樣讓大家樂于閱讀的呢？ 學(xué)生：語言生動(dòng)形象。教師： 文章是怎樣讓你感受到生動(dòng)的語言風(fēng)格的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文， 并在文 中圈點(diǎn)勾畫。集體交流： （學(xué)生述說，老師即興點(diǎn)評(píng)。 ）（學(xué)生可能的回答：文題使用比喻的手法，吸引讀者。開篇引用高士其的時(shí)間伯伯 ，用的是第二人稱，親切地把“時(shí)間”稱作“伯伯” ，而且是“旅行家” ，同時(shí)還是有“腳步”的呢，也能吸引讀者。反用成語“?？菔癄€” ，幽默地引出對(duì)巖石破壞的介紹。還有不少使用排比、設(shè)問、比喻、擬人的修辭手法的

9、句子，學(xué)生也能分析。 ） 教師： 科普小品文要以優(yōu)美的畫面、 富于詩意的形象的藝術(shù)手法， 來表達(dá)科學(xué)的內(nèi)容。 它避免教科書式的平板、 枯燥的說教， 而常常采用口語化的語言， 用比喻、擬人等文學(xué)手法，生動(dòng)活潑、情趣盎然地介紹科學(xué)知識(shí)。六、跨界閱讀，感受科研精神1.教師：為了讓大家對(duì)課文的內(nèi)容理解更透徹，對(duì)課文介紹的知識(shí)掌握的更牢，我們今天還要進(jìn)行一場(chǎng)跨界閱讀。 請(qǐng)大家看一段視頻， 看完后大家說一說， 從視頻中你還能讀出什么？引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的地質(zhì)科考人員， 發(fā)現(xiàn)課文背后所體現(xiàn)的地質(zhì)科考人員的認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)分析的科研精神。激發(fā)孩子們熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。七、總結(jié) 教師：同學(xué)們，滄海桑田，

10、地質(zhì)變遷，我們今天所學(xué)的時(shí)間的腳印只是拉開了地球記錄的帷幕的一角而已， 大自然更多更豐富的寶藏和奧秘有待于同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在科學(xué)的道路上大膽假設(shè)，小心求證，用科學(xué)研究的精神，踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。（屏幕往上滾動(dòng)顯示，世界十大地質(zhì)學(xué)家的名字及重要貢獻(xiàn)也要加上中國(guó)的李四光等。 ）（最后定格在：人生的精彩在于發(fā)現(xiàn)！ ）1 .赫頓英國(guó)地質(zhì)學(xué)家。他所倡導(dǎo)的“均變說”為地質(zhì)科學(xué)奠定了一塊基石。2 .居維葉法國(guó)動(dòng)物學(xué)家、 地質(zhì)學(xué)家， 曾把現(xiàn)生動(dòng)物與化石遺骸進(jìn)行構(gòu)造上的系統(tǒng)比較， 從而創(chuàng)建了比較解剖學(xué)和古生物學(xué)。3 .塞奇威克英國(guó)地質(zhì)學(xué)家。最先將寒武紀(jì)這個(gè)名稱用于 5.7 億年前至 5.0

11、 億年的這一段地質(zhì)時(shí)期。4 .史密斯英國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。 世界上第一個(gè)按照沉積巖中所含動(dòng)物和植物化石來決定地層順序的人。5 .卡爾賓斯基蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家。他很早論述了古代生物與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，將生物演化的不同階段與地層年代結(jié)合起來。6 .歐文英國(guó)動(dòng)物學(xué)家、 古生物學(xué)家。 他是最早采集和研究恐龍的主要學(xué)者之一， “恐龍”一詞就是他在1842 年創(chuàng)造的。7 .李?；舴业聡?guó)地理學(xué)家、 地質(zhì)學(xué)家， 近代早期中國(guó)地學(xué)研究專家。 他研究蒂羅爾和阿爾卑斯山脈地質(zhì)，成功地建立了南蒂羅爾的三疊系層序。8 .萊伊爾英國(guó)卓越的地質(zhì)學(xué)家。 他最大的貢獻(xiàn)是堅(jiān)持并證明地球表面的所有特征都是由難以察覺的、 作用時(shí)間較長(zhǎng)的自然過程形成的。 他還證明了地殼巖石記錄了億萬年的歷史。9 .奧格法國(guó)地質(zhì)學(xué)