對外漢語教學(xué)考試復(fù)習(xí)點

1、對外漢語教學(xué)考試復(fù)習(xí)點：教學(xué)計劃：教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。對外漢語教學(xué)：是指對外國人的漢語教學(xué)，也包括第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學(xué)。中介語：是指在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的以中既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。信度：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。區(qū)分度（性）：指測試

2、區(qū)分受試者知識和能力差別的性能，是試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析法。偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。語法翻譯法的知識要點：概念：又稱傳統(tǒng)法，是使用學(xué)生的母語來教授第二語言/外語，并以系統(tǒng)地教授語法知識為教學(xué)基礎(chǔ)的一種第二語言/外語教學(xué)法。語法一一翻譯法主張在L2教學(xué)過程中學(xué)生的母語語目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)那個的語

3、法知識的講授學(xué)習(xí)L2。語法一一翻譯法是最古老的教學(xué)法，最初用來學(xué)習(xí)古希臘文和拉丁文這類死的語言。盛行于18世紀(jì)末。代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言或歷史比較語言學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)：聯(lián)想心理學(xué)基本原則和特點：語法是教授L2、外語的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語。注重書面語的教學(xué)，輕視口語，重讀寫。教授所謂的“規(guī)范”語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。教學(xué)過程：先教字母的發(fā)音和書寫，然后開設(shè)語法課，系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。語法教學(xué)的步驟：先講詞法，后講語法；用演繹法教授語法規(guī)則，即先解釋語法規(guī)則，后舉例句，并譯成學(xué)生的母語；練習(xí)

4、：用母語和目的語互譯的方法鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，語法形式的正確是非常重要的，而句子的內(nèi)容無關(guān)緊要。課文教學(xué)的步驟：用學(xué)生的母語介紹課文內(nèi)容；逐字逐句進行翻譯；朗讀課文；用母語和目的語互譯的方法鞏固課文。主要成就：創(chuàng)建了在L2教學(xué)中利用母語的理論。解釋既是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。主張講授語法知識，重理性和演繹，學(xué)生的語法知識較為扎實。使用學(xué)生的母語，用翻譯作為講解和鞏固的手段，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段不會困難。由于注重書面語的教學(xué)，且重名家名著的原文閱讀，所以學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。該教學(xué)法使用方便，不需要復(fù)雜的設(shè)備和教具，對教師本身的口語要求也不高。主要缺點：重視語言知識，忽視言語交際技能，尤

5、其是聽說能力的培養(yǎng)，幾乎放棄了口語教學(xué)。過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。過分強調(diào)語法的重要性，死記硬背語法規(guī)則和“過時”例句，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難解。對比分析的知識要點：對比分析又用于對學(xué)習(xí)者的母語和目的語的體系進行比較，以預(yù)測兩種語言之間的差異所造成的學(xué)習(xí)中的難點，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性措施，建立有效地第二語言教學(xué)法。對比分析的四個步驟（識記）描寫選擇對比預(yù)測對比分析在教學(xué)中的應(yīng)用一一難度等級模式”：對比分析在教學(xué)中的運用（掌握），一些語言學(xué)家制訂了語言難度等級:以預(yù)測語言教學(xué)的重難點。普拉克特提出的六級“難度等級模式”，從零級到五級，級數(shù)愈高難度也愈大

6、。零級一級二級三級四級五級。直接研究學(xué)習(xí)者的語言本身，集中對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語言錯誤進行系統(tǒng)的分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言的習(xí)得過程。偏誤分析(ErrorAnalysis):偏誤分析直接研究學(xué)習(xí)者的語言本身，集中對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語言錯誤進行系統(tǒng)的分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言的習(xí)得過程。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，如本想說甲，但臨時因緊張或是疏忽說成乙。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。心理學(xué)基礎(chǔ)認知理論語言學(xué)基礎(chǔ)普遍語法理論第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸入中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進行檢驗與

7、修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)：策略主要有遷移、過度泛化和簡化。遷移和過度泛化分別相當(dāng)于母語負遷移和目的語知識負遷移。簡化（識記）指學(xué)習(xí)者故意減少他們認為的目的語冗長的部分，或者將帶狀語、定語成分的復(fù)雜句子，分成幾個簡單的句子。交際策略：回避是第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的策略，在對某一語音、詞匯或句式甚至某一話題感到?jīng)]有把握時，就盡量避免使用，是保持沉默不愿開口，才取代替的辦法，以簡單的句式代替復(fù)雜的句式。（識記）什么是語言轉(zhuǎn)換？是指學(xué)習(xí)者覺得無法用目的語說清楚時，就借助第一語言，在目的語中夾雜一兩個第一語言的詞，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者知道教師對話這也懂他的第一語言時，就更容易采

8、取這一策略。（識記）回避：回避、簡化、依賴母語解決問題的策略：語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、以目的語為基礎(chǔ)解決問題的策略：語義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語、利用交際環(huán)境、其他類：等待、體勢語、使用其他語言、求助于對方學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：三教問題：教師：引導(dǎo)不嚴(yán)密教材：編寫不科學(xué)教學(xué)：訓(xùn)練有偏差外部因素造成學(xué)習(xí)偏誤的原因（了解）研究不足教材編寫不當(dāng)教師引導(dǎo)不利對待偏誤的態(tài)度（掌握）看到偏誤的積極意義（2）利用偏誤提升教學(xué)。（3）分性質(zhì)、分場合，采取得當(dāng)?shù)姆椒m正偏誤。偏誤分析在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用：（一）外國人漢語語音偏誤分析1母語的負遷移（1）用母語的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律（2）

9、聲調(diào)（3）漢語拼音方案的干擾2目的語知識的負遷移：過度泛化/想當(dāng)然3訓(xùn)練問題：重音和語調(diào)（二）外國人漢語詞語偏誤分析：詞語偏誤大致是在下面幾種情況下發(fā)生的：1目的語的詞與母語的詞之間在意義上互有交叉。2兩種語言中對應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同。3兩種語言中意義上有對應(yīng)關(guān)系的詞語，用法不同。4兩種語言中的對應(yīng)詞語，在感情色彩、語體色彩、使用場合等方面有差別。教學(xué)引起的詞語使用偏誤：1簡單化的或生硬的對應(yīng)。2堆砌“對應(yīng)詞”3釋義繁瑣教學(xué)建議：1要消除學(xué)生的對等詞觀念。2要重視漢英對比研究和研究成果在教學(xué)中的運用。3處理詞語時，要注意教學(xué)的階段性。4給對應(yīng)詞語時，應(yīng)能限制詞義。5要區(qū)別情況，分別處理：生詞表、

10、詞組、注釋、詞語例解，是對詞語處理的不同層次。（三）外國人漢語語法偏誤分析：一遺漏錯誤：1某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞，特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。2同類詞語中用法特殊者容易被遺漏。3需要重復(fù)的成分容易被遺漏。4附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。5漢語中是復(fù)合成分，英語中是單純成分時，常常受母語影響出現(xiàn)遺漏錯誤。6表達中需要，但還沒有學(xué)到，或?qū)W到了還沒有掌握時，會出現(xiàn)遺漏。關(guān)于聽說法的知識要點識記：Audio-lingualMethod,又稱“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”。主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力的培養(yǎng)，重點放在發(fā)展

11、學(xué)生的聽說技能上；它以句型操練為主要訓(xùn)練手段，是一種以結(jié)構(gòu)為主的第二語言/外語教學(xué)法。產(chǎn)生于20世紀(jì)四五十年代的美國代表人物：弗里斯、埃比、拉多等語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)聽說法是現(xiàn)代外語教學(xué)史上理論基礎(chǔ)最雄厚的一種教學(xué)法受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，根據(jù)口語第一性的原則，聽說法主張教語言首先教口語，言語技能的培養(yǎng)要按照聽說讀寫的順序進行，這就形成了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，根據(jù)語言是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地思想，聽說法強調(diào)語法結(jié)構(gòu)（句型）的操練。新行為主義理論的代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，他把動物和人類的學(xué)習(xí)（行為）看成是一種操作（行為），而操作條件作用的規(guī)律是強化。因此

12、，他把教學(xué)程序歸結(jié)為：刺激反應(yīng)強化。受行為主義理論的影響，聽說法把L2的獲得看成是由“刺激一一反應(yīng)強化”模式形成的一種習(xí)慣，在L2教學(xué)中，強調(diào)大量地接觸和實踐目的語，反復(fù)操練句型，注意學(xué)生的模仿和重復(fù)。教師的展示對于學(xué)生來說是一種刺激，學(xué)生的模仿和重復(fù)便是反應(yīng)。同時，聽說法強調(diào)教師對學(xué)生的糾錯，而學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)予以肯定，這便是強化。教學(xué)原則和特點：先聽說，后讀寫，聽說領(lǐng)先。反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣。聽說法認為學(xué)習(xí)L2就是養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣，因此主張大量練習(xí)，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)、記憶的方式養(yǎng)成習(xí)慣。以句型為中心進行操練。多采用替換練習(xí)，反復(fù)操練，以達到自動化的目的。排斥或限制使用母語。聽

13、說法主張直接用目的語理解和表達，如有困難，則利用直觀手段、上下文語境、情景等幫助。大量使用錄音、語音實驗室和視聽設(shè)備。注重語言結(jié)構(gòu)的對比（學(xué)生母語和目的語對比），找出學(xué)習(xí)的重點、難點。盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤，一旦出現(xiàn)要及時糾正，避免錯誤習(xí)慣的養(yǎng)成；正確回答則應(yīng)立即予以肯定強化，以培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。教學(xué)過程：認識（教師展示）；模仿；重復(fù)；變化（變化句子結(jié)構(gòu)）；選擇（選擇詞語、句型在特定的語境中活用）主要優(yōu)點：以句型作為L2教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點、重點。不是絕對排斥學(xué)生母語在教學(xué)中的運用，克服了直接法的某些片面性。廣泛利用各種現(xiàn)代化教

14、學(xué)技術(shù)手段。主要缺點：輕視讀寫能力的培養(yǎng)。機械的句型操練枯燥乏味。以教師為中心，用刺激一反應(yīng)模式訓(xùn)練學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。機械的操練可以使學(xué)生把句型、對話背得很熟，但不能在交際中活用。偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。第一語言、第二語言的知識要點：第一語言和第二語言：這是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言（L1）:指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言（L2）:指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。廣義的第二語言：（識記）指任何一種在第一語言獲得以后學(xué)習(xí)和使用的語言，包括外語。狹義的第二語言：（識記）（1）第一語言以外的本國通用語或本國其他民族

15、的語言，不包括外語。（2）指在該語言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語，包括一部分外語。雙語和多語現(xiàn)象：有的幼兒出生以后同時習(xí)得兩種甚至多種第一語言，而且這些第一語言達到同等熟練運用的程度，這是雙語和多語現(xiàn)象。教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)的知識要點：底層結(jié)構(gòu)：這是指跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)：這是指有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。主體結(jié)構(gòu)：總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)、測試?？傮w設(shè)計：總體設(shè)計分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，它實施總體設(shè)計所制定的教學(xué)原則、落實教學(xué)內(nèi)容，反過來也檢驗總體設(shè)計內(nèi)容的可行性。教材：教材是課堂教

16、學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，理想的教材是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。成績測試：成績測試則不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量推高的重要因素。上層結(jié)構(gòu)：這是這指教學(xué)原則。它具有二重性：一方面，是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，它受教學(xué)類型、教學(xué)對象的特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約。另一方面，又是教學(xué)法的一個組成部分。它跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計在內(nèi)的全部教學(xué)實踐活動。因此，教學(xué)原則既反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律，又對教學(xué)實踐活動發(fā)展起指導(dǎo)作用。關(guān)于第二語言教學(xué)法的發(fā)展新趨勢：1、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。2、在探討

17、習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。3、培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二教學(xué)目的的共識。4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。5、加強教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。第二語言習(xí)得中的交際策略及相關(guān)作用：交際策略：是學(xué)習(xí)者為順利進行語言交際活動有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，其交際活動在一定意義上也是學(xué)習(xí)活動的一部分，可以獲得把學(xué)到語言知識付諸實踐進行運用的機會，是是實現(xiàn)培養(yǎng)語言交際能力這一目標(biāo)所不可缺少的。有一下幾種交際策略：1、回避：回避某一話題或

18、放棄表達某一信息。2、簡化：對目的語的形式或功能加以減縮。3、語言轉(zhuǎn)化4、母語目的語化5、母語直譯6、語義替代7、描述8、造詞、9、重復(fù)10、使用交際套語11、利用交際環(huán)境12、等待、13、體勢語14、使用其他語言15、求助于對方12基本上屬于回避類3-5屬于依賴?yán)勰刚Z解決問題策略611屬于以目的語為基礎(chǔ)解決問題的策略，為語言程度較高的學(xué)習(xí)者所運用。1215屬其他類。場獨立學(xué)習(xí)者及場依存學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)：場依存性的表現(xiàn)：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視,即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響。例如在評價自己或他人時，常會受到外界因素的影響和干擾。

19、場獨立性的表現(xiàn)：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息作出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物作出判斷時常依賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。對語言學(xué)習(xí)而言（識記）具有場依存性傾向的學(xué)習(xí)者一般對客觀事物較感興趣，易于合群，對他人富有同情心，移情程度高，善于交際，擅長在自然的語言環(huán)境中，在交際過程中下意識地習(xí)得語言。具有場獨立性傾向的學(xué)生由于以分析見長，善于有意識地學(xué)習(xí)語言形式，自然地借助于課堂或其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握目的語。母語與第一語言的關(guān)系：一般情況下，母語是人們的第一語言；但對一些移居國外的人

20、來說，其子女出生后首先接觸并獲得的語言有可能是居住國的語言而不是母語。因此，不能把第一語言和母語這兩個概念完全等同起來。二語教學(xué)中母語的作用：研究第二語言學(xué)習(xí)中母語的干擾，對發(fā)現(xiàn)、預(yù)測學(xué)習(xí)者的難點起到了積極作用，但許多學(xué)者認為對比分析的作用是有一定局限性的。實踐證明，學(xué)習(xí)外語時所產(chǎn)生的偏誤并非都是來自母語的干擾。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)過一段目的語后，他會力爭逐漸擺脫母語的干擾，轉(zhuǎn)向利用自己學(xué)國的目的語知識，或采取積極的冒險態(tài)度進行嘗試，或采取消極的保守態(tài)度用各種方式對難點予以回避。這種情況下產(chǎn)生的許多偏誤無法通過兩種語言的對比來證實，這些偏誤屬于非對比性偏誤。學(xué)習(xí)者受母語干擾的程度隨著語言水平的提高而減弱，而受目的語影響的程度隨著語言水平的提高而增強。也就是說，受目的語的影響與語言水平的提高成正比，語言水平越高，受目的語影響的可能性就越大。外國學(xué)習(xí)者的語音偏誤：（原因、如何減少）原因：1母語的負遷移（1）用母語的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律（2）聲調(diào)（3）漢語拼音方案的干擾2目的語知識的負遷移：過度泛化/想當(dāng)然3訓(xùn)練問題：重音和語調(diào)，詞重外國學(xué)習(xí)者漢語詞語偏誤分析原因：1目的語的詞與母語的詞之間