語文第一課時如何教學(xué)

1、追尋扎實、靈動的第一課時教學(xué)江蘇省淮安市人民小學(xué)朱鳳春審視一下當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一個值得深思的現(xiàn)象：各種級別的評優(yōu)課、觀摩課、研討課教學(xué)內(nèi)容基本上清一色為第二課時，很少有老師執(zhí)教第一課時，即便有，課堂教學(xué)目標(biāo)、定位也相當(dāng)模糊，讓人琢磨不透這究竟是第幾課時。其實，能否上好第一課時，在我們整個閱讀教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，它是我們深入、探究文本的重要基礎(chǔ)，也是語文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?？衫蠋焸?yōu)槭裁淳褪遣辉高x擇上第一課時呢？我想不外乎以下幾個原因：其一、有的老師覺得第一課時很簡單，無非是讀通課文，寫寫生字，分分段，內(nèi)容簡單、形式單調(diào)，認(rèn)為很難上出“彩”。其二、有的老師認(rèn)為上第一

2、課時很有挑戰(zhàn)性，它對教師的教學(xué)基本功、語文素養(yǎng)有著更高的要求，覺得自己對第一課時教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也相當(dāng)模糊，拿捏不準(zhǔn)，因此，不敢輕易去“啃”這塊“硬骨頭”。那么，到底應(yīng)該如何把握、上好第一課時呢？又如何讓第一課時的教學(xué)既扎實又充滿靈動呢？這是一個值得探討的問題，我認(rèn)為，要上好第一課時，可從以下為幾個方面入手：一、從“缺位”至“到位”：明朗教學(xué)目標(biāo)從目前閱讀課第一課時教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“低效高耗”是普遍現(xiàn)象，課堂上“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象比比皆是。往往四十分鐘過去了，不少學(xué)生還不能把課文讀正確讀流利；寫字教學(xué)經(jīng)常被視為可有可無，甚至有的老師一節(jié)課不讓學(xué)生練寫一個字；詞語理解常常脫離語言環(huán)境

3、，脫離文本，浮于表面；學(xué)生不會歸納段意及課文主要內(nèi)容凡此種種，充分暴露了第一課時教學(xué)普遍存在“缺位”現(xiàn)象。更有甚者，只是將生字詞讀了兩遍，便直接進(jìn)入對文本的深入感悟里，造成了教學(xué)上的嚴(yán)重“缺位”。試想，學(xué)生連課文都沒有讀正確、讀流利，怎么能品味出語言文字的內(nèi)涵，體會作者的思想感情呢？我們從對第一課時教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課下來，學(xué)生讀書不超過10分鐘的占80%，不超過5分鐘的占25%；寫字不超過5分鐘的占90%不超過2分鐘的占40%由此可見，第一課時的教學(xué)現(xiàn)狀和實效實在令人堪憂！究其根源在哪里，我想根本還在于大家對第一課時教學(xué)目標(biāo)的定位模糊上。許多老師不明白第一課時與第二課時的區(qū)別、劃分在

4、哪里，不明白第一課時到底要完成哪些任務(wù)，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。因此，要提高教學(xué)實效，使教學(xué)由“缺位”至“到位”，首要任務(wù)是明朗教學(xué)目標(biāo)。那么第一課時的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么呢？從認(rèn)知規(guī)律來看，第一課時是學(xué)生接觸文本的初級階段，就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文，扎扎實實地整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，為第二課時深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情及學(xué)習(xí)寫作方法做好鋪墊。因此，第一課時的具體教學(xué)目標(biāo)可分解為三個方面：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）學(xué)習(xí)生字新詞。（3）理清文章的思路，歸納課文的主要內(nèi)容。相信隨著第一課時教學(xué)目標(biāo)的明朗化，我們課堂教學(xué)一定會從“缺位”走向“到位”。二、從“趨同”

5、至“個性”：清晰教學(xué)重點我們將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為讀通課文，落實字詞教學(xué)，理清課文的思路，了解課文的主要內(nèi)容，這是各年級第一課時教學(xué)必須遵循的共性規(guī)律。但是，在實際運(yùn)用過程中，一些老師由于認(rèn)識不足，造成了教學(xué)上的“趨同”，即不管個性差異，不管年段特點，第一課時都是一個教法，一個尺度衡量，完全忽視了“個性”，教學(xué)的重點非常模糊。其實，在共性的教學(xué)目標(biāo)下，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，可根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知特點、文體特點、學(xué)生整體情況等，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重，使教學(xué)的重點清晰起來。就不同學(xué)段而言，一般來說，第一學(xué)段的教學(xué)重點應(yīng)該是字詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。其余為次重點；第二學(xué)段的教學(xué)重點應(yīng)

6、該是理清課文的思路,培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力，其余為次重點；第三學(xué)段的教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的能力，其余為次重點。就不同文體而言，目標(biāo)定位時也也應(yīng)該有所側(cè)重。識字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)，感情強(qiáng)烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練：簡單的說明小品文、歷史故事、可以在第一課時理清文章的基本框架、理順作者的寫作思路，弄清故事的來龍去脈。就學(xué)生情況而言，如果學(xué)生整體朗讀水平較高，就應(yīng)該將課文讀通順作為次重點，將概括段意、主要內(nèi)容等學(xué)生覺得困難的地方作為教學(xué)重點。反之，課堂教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該側(cè)重在朗讀的訓(xùn)練上。這樣，教學(xué)才有針對性，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)重點清晰后，在教學(xué)時還需

7、要把握好梯度，女口：在寫字教學(xué)上，低段，中段,高段；對詞語的理解上，低段要求，中段，高段則要求；在朗讀的訓(xùn)練上，低段，中段，高段則；明確了這些，教學(xué)一定會從“趨同”走向“個性”。三、從“粗放”至“精巧”：精致教學(xué)設(shè)計實際教學(xué)中，許多老師認(rèn)為第一課時教學(xué)無非是“讀通課文一一學(xué)習(xí)生字新詞理清思路，歸納主要內(nèi)容”，無需更精心地設(shè)計教學(xué)。因而，花在備課上的精力很少，導(dǎo)致課堂教學(xué)粗放、簡單，毫無吸引力，學(xué)生學(xué)得乏味、無趣。其實，并非如此，在第一課時確立的教學(xué)目標(biāo)的指引下，只要我們能深入鉆研教材，研讀課標(biāo)精神，把握語文學(xué)科教學(xué)實質(zhì)，精心設(shè)計教學(xué)，第一課時也同樣可以上得既扎實又充滿靈動，使課堂充滿生命的活力

8、。設(shè)計中，我們可從以下幾點做起：（一）在導(dǎo)入方式上求新導(dǎo)入新課，是能否喚起學(xué)生閱讀期待的重要一環(huán)，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。固然，弓I導(dǎo)圍繞題目提問，可以鍛煉學(xué)生審題能力及思辨質(zhì)疑能力，但如果堂堂課如此，教學(xué)必然沒有懸念，學(xué)生都可以猜想出下一步教學(xué)老師會說些什么，做些什么，課堂勢必陷入枯燥、模式化的境地。因此，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要老師們精心設(shè)計，力求有新意。以下是著名特級教師于永正執(zhí)教月光曲的片段，他的導(dǎo)入部分別具一格，請看：（上課鈴聲落，師生問好，片刻之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲月光曲。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)而弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂

9、應(yīng)該為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫月光曲。（板書：月光曲。片刻，琴聲漸止。）月光曲是怎樣譜成的呢！這，還有一個美麗動人的傳說呢！一一請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說說給大家聽叭讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢?。ò鍟鹤肿秩肽?，過目不忘）（學(xué)生自由讀全文，個個神情專注。）這個片段的導(dǎo)入相當(dāng)精巧，作者根據(jù)課文內(nèi)容，采用音樂渲染情境的方法，一下子縮短了學(xué)生與文本與樂曲之間的距離，把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境，通過介紹貝多芬的名言，讓學(xué)生對音樂家的偉大品格有所了解，從而為理解

10、文本奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計別具匠心，沒有多余的話語，極為緊湊，強(qiáng)烈地激發(fā)起了學(xué)生的閱讀期待?！傲己玫拈_始是成功的一半”，在教學(xué)中，我們可根據(jù)文本特點，精心設(shè)計導(dǎo)入,如：可用圖畫導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境描摹、作者介紹、矛盾激疑等多種方式，充分激發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生感到耳目一新，課堂自然充滿吸引力。（二）在詞語教學(xué)上求活長久以來，在詞語教學(xué)上，老師們常陷入常規(guī)思維，往往陷于指名讀、開火車讀、領(lǐng)讀等形式上的固化，卻忽略了對詞語教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上的深挖，因此教學(xué)很難有吸引力，我們來看看著名特級教師孫雙金老師二泉映月中的詞語教學(xué)片段吧：師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生

11、字詞，誰來讀讀？生：月光如銀雙目失明委婉連綿升騰跌宕月光似水賣藝度日靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂月光照水熱愛音樂舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？生：我準(zhǔn)備豎著讀。師：你為什么豎著讀？生：第一行都是講月亮的，第二行是講阿炳生世的，第三行是講二泉映月的美的。師：是啊，講的是二泉映月的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？（生讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）師：把掌聲獻(xiàn)給他?。ㄉ恼疲煟核x出了自己的感情。誰再來讀第一組？（生柔美舒緩地

12、讀，掌聲再次響起。）師：我們一起帶著感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。（生充滿感情地讀）師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來，我還要感謝提出問題的同學(xué)。生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思?師：猜猜看，猜對了表揚(yáng)，猜錯了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。（生一起美美地

13、讀）這個片段教學(xué)中，教者將詞語精心整合、分類，讓學(xué)生在詞語的閱讀中深化對月光、樂曲、阿炳坎坷一生的經(jīng)歷的認(rèn)識，讓人耳目一新，更可貴的是教者對詞語的教學(xué)沒有浮于表面的淺層理解，而是更加深入，如：對“靜影沉璧”的理解，讓學(xué)生通過突破重點字“璧”的理解，從而帶動對整個詞語的理解，方法滲透自然。其實，只要我們多研讀課標(biāo)、多聯(lián)系生活實際，肯動腦筋，善于打破常規(guī)思維，普通的詞語教學(xué)也會變得活化而有張力，創(chuàng)新而有深度。（三）在朗讀形式上求變著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”，主張“課文不讀熟不開講”。是的，在閱讀教學(xué)中把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么

14、學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的，尤其是第一課時，一定要讓學(xué)生把書讀正確、讀通順。要達(dá)到這樣一個目標(biāo)，課堂必然要給足時間讓學(xué)生讀，但讀的遍數(shù)多了，時間常了，如果不注意形式的變化，學(xué)生很難保有朗讀興趣。因此，在教學(xué)中，一定注意朗讀形式多樣化，朗讀要求梯度化。觀摩特級教師于永正老師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)于老師對朗讀的重視，課堂上，課文是一遍一遍反復(fù)讀，卻不讓你感覺枯燥。就拿秋天的懷念來說吧，老師先指導(dǎo)同學(xué)讀題目，然后選擇朗讀得好的同學(xué)來分節(jié)讀課文，其間，學(xué)生讀不正確、讀不好的地方，老師及時糾正或用范讀引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生不僅讀正確，而且讀得流利，有一定的感情。但教者并沒有滿足

15、于此，接下去教者聲情并茂地示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊看課文，注意老師讀的時候，句子與句子之間，段落與段落之間的停頓，體會老師是否能讀出標(biāo)點符號。老師的范讀打動了全場，此時再要求學(xué)生像老師一樣用心地體會，反復(fù)地讀。學(xué)生讀書的熱情高漲。就這樣，不知不覺，學(xué)生經(jīng)歷了“初讀細(xì)讀品讀再讀”，已在文本間走了幾個來回，為下面感悟課文打好堅實的基礎(chǔ)。在實際的操作過程，朗讀的形式可以有很多變化，如：可以抽難句賽讀、開火車讀、師生合作讀、班級擂臺賽等，只要我們將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位，相信方法是層出不窮的，朗讀的訓(xùn)練必然是有趣、靈動的。（四）在懸念設(shè)置上求巧“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)課時，教師如果能在高潮處，在疑難處，在矛盾處，拋下話題，設(shè)置懸念，啟發(fā)思考，將有利于激發(fā)學(xué)生探究閱