濰坊一中實施走班制分層教學的實驗與研究

1、濰坊一中實施走班制分層教學的實驗與研究于允鋒 2011年12月19日 11:23瀏覽數：66 | 評論數：0  一、研究背景（一）素質教育改革的要求目前，我國正在以科學發(fā)展觀為指導，深化教育領域的改革，全面推進素質教育。在新課程標準中，確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，主張“多層次、多類型、多形式地為學生的學習提供更多的選擇空間，讓學生的個性得到健康發(fā)展”，體現出教育的個性化。20102020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“我們要以學生為主體，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服

2、務”，明確強調：“堅持以人為本、推進素質教育的根本要求，是要以學生為主體，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”這說明，素質教育盡管強調教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提的。素質教育要求在教學過程中，承認個性差異，因材施教，發(fā)展個性，各得其所，共同發(fā)展；在教學方法上，要求根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學，營造適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，實現教育的整體優(yōu)化。（二）當前教育現狀的反思傳統(tǒng)的教學模式是我國學者在蘇聯教育學家凱洛夫創(chuàng)建的

3、教學模式的基礎上，并結合我國一些傳統(tǒng)教育思想和教學實踐經驗而確立的，是一種“傳遞接受”模式，目前絕大多數學校都采用這種方式組織教學。這種教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在單位時間里比較迅速有效地接受更多的學科知識，易于達到預期教學目標，但存在著很多與素質教育不相適應的情況。這種傳統(tǒng)的班級授課模式猶如“齊步走”，強調教學的集體性，強制性，統(tǒng)一性，把千差萬別的學生放在同一起跑線上，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一考核要求，面對來自不同地區(qū)，具有不同知識水平和接受能力的學生，教師采取的是強迫性的態(tài)度、注入性的“千篇一律、千人一面”的教育方法。你不學，我讓你學；你聽不懂，我逼你

4、聽；你不交作業(yè)，我懲罰你，經常走進“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的死胡同，其最終結果是忽視了學生差異性，嚴重挫傷了部分學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，限制了學生的個性發(fā)展，各個層次的學生均不滿意，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心，造成學生在學習上出現兩極分化，有的學生甚至逃課或退學，這顯然與素質教育和新課改背道而馳的。（三）學生差異的客觀存在初、高中教材的編寫體例、容量、難度的不同，造成初、高中教學銜接比較困難。從高一起，學生學習的知識能力水平就有一定的差異，這種學生的認知水平存在的差異性，具體就表現為層次性。我市的學業(yè)水平考試（中考），采用的是等級制，實際上就承認

5、了學生的差異性。我校錄取的學生中，有統(tǒng)招生、指標生、擇校生、民校生，也說明了學生差異性的存在。學生升入高中后，學習難度的增加、社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，在不同方面智力優(yōu)勢也不同，這使他們的學習差異較大，如果還按照統(tǒng)一的標準和要求進行教學，感到學習困難的學生必然增多，兩極分化將會日益加劇，要扭轉這種教學的被動局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學生的實際水平實施“分層教學與指導”。（四）選課走班的經驗積累高62級教學部從高一階段開始實施的選課走班，獲濰坊市創(chuàng)新教育一等獎、學校項目獎特等獎

6、，總結積累了很多經驗，可以在教學和管理方面為走班式分層教學的研究提供寶貴的借鑒。二、理論依據（一）個體差異與因材施教理論我國古代教育家、思想家孔子說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ㄕ撜Z·雍也），明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；南宋陸九淵也說“人各有所長，就其所長而成就之。”從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學指導，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論原蘇聯教育家維果茨基指出：“教學只有從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更

7、高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。要讓學生意識到只有學習的主觀能動性發(fā)揮到最高點，理想的學業(yè)成績才會成為現實?！保ㄈ敖虒W過程最優(yōu)化”理論蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家巴班斯基在他的“教學過程最優(yōu)化”理論明確指出：“要深入研究學生，具體落實任務；要根據具體情況選擇最合理的教學方法；要采取合理形式，實行區(qū)別教學區(qū)別教學決不是簡化教學內容，而是對學生進行有區(qū)別的幫助?！保ㄋ模┱莆諏W習理論美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說過：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件，大多數學生在學習

8、能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。” 布盧姆相信，所有學生都能學好功課，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導。他強調指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展?！保ㄎ澹┓现橇π睦韺W的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現

9、的不同層次也要分清，這樣才能更好的促進學生的最優(yōu)發(fā)展。三、推進措施（一）宣傳動員、統(tǒng)一認識 1.成立分層教學領導小組，明確分工，提前籌劃，出臺工作計劃和流程。8月19日前完成。組長：于允鋒副組長：鹿永剛組員：曹燕云、宮忠勝、馬玉才、李麗、張年勇、學科任課教師2.召開全體教師會，轉變觀念，統(tǒng)一思想。時間：2011年8月27日全體教師會。3.召開全體家長會，分析考試成績，減少阻力，尋求支持。時間：第一次學段檢測后，約10月中旬。4.各班召開“分層教學”主題班會，具體發(fā)動，自愿報名。時間：第一次模塊學分認定考試后5天左右。（二）劃分單元、科學分層1.劃分單元、就近走班36個班（含1個美術班，單列），

10、本著方便易行，就近走班，單元教學的原則，按班級位置的大體分布情況，分為5個單元，每個單元7個行政班。第一單元：1-7班，政道樓南區(qū)一樓。   第二單元：8-14班，政道樓南區(qū)二樓。第三單元：15-21班，政道樓南區(qū)三樓。第四單元：22-28班，政道樓北一三樓。第五單元：29-35班，隆平樓四樓。36班為美術班。2.依據差異、劃分層次（1）分層標準：在尊重學生意見的前提下，按入學成績、學段檢測成績、模塊學分認定考試成績劃分為三個層次：AP課程班、提高班、強化班。AP課程班，10個班編制；提高班，20個班編制；強化班，5個班編制；美術班單列，不參與劃分。（2）層次比例每個單元7

11、個班，按2:4:1的比例劃分，AP課程班2個，提高班4個，強化班1個。五個單元共計AP課程班10個，提高班20個，強化班5個（不含美術班）。（3）名稱設計一單元命名為政道單元，7個班分別為：政道1班、政道2班政道7班。二單元命名為元培單元，7個班分別為：元培1班、元培2班元培7班。三單元命名為行知單元，7個班分別為：行知1班、行知2班行知7班。四單元命名為道元單元，7個班分別為：道元1班、道元2班道元7班。五單元命名為隆平單元，7個班分別為：隆平1班、隆平2班隆平7班。美術班36班命名為悲鴻班。3.動態(tài)管理、升降結合。（1）各層次的學生不是固定不變的，可以根據“分層標準”，每學期調整1次，學生

12、先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。（2）為突出強化班，每周舉行一次課外講座，利用預備教室講解學生學習中的問題和困難，強化教學與輔導。（三）重排課表、調整教師1.課表編排：以單元為單位，按照“同一時間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第三節(jié)都安排數學課。2.教師安排：結合教師的實際情況和教學特點，按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，目的是為了保證同一單元內同一時間上齊同一門課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質量。（四）明確目標、分類要求1.解讀層次，明確分層教學目的強化班是學習

13、基礎相對較弱、學習有困難的學生，能在教師和AP課程班、提高班同學的幫助下掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題，學業(yè)水平考試能夠達到及格以上；提高班是智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學生，既能掌握課本內容，獨立完成練習，又能在教師的啟發(fā)下完成習題，并能夠積極向AP課程班同學請教和靠攏，學業(yè)水平考試能夠達到良好以上；AP課程班是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的學生，既能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，又可以主動幫助和解答提高班和強化班同學的疑難問題，學業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。實施分層教學，

14、的目就是能夠真正讓AP課程班學生“吃得飽”，提高班學生“吃得好”，強化班學生“吃得了”。2.制定教學目標細目表，明確分層知識目標。以數學為例：數學模塊必修一§1.1分層知識目標內容AP課程班提高班強化班集合與集合的表示方法1熟練掌握集合的含義，靈活使用符號表示元素與集合之間的關系2能掌握自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3全面理解集合的特征性質，靈活運用集合的特征性質描述集合。4深刻體會集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數學對象的過程與方法，發(fā)展運用數學語言進行交流的能力。5學習用數學思維方式解決問題、認識世界，理解數形結合的思想。1理解

15、解集合的含義，會使用符號表示元素與集合之間的關系2能選擇自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3理解集合的特征性質，會用集合的特征性質描述一些集合。4了解集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數學對象的過程與方法。5理解數形結合的思想。1了解集合的含義，會使用符號表示元素與集合之間的關系2能選擇自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3理解集合的特征性質，基本會用集合的特征性質描述一些集合，如常用數集、解集和一些基本圖形的集合等。4了解集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數學對象的過程與方法。5了解數形結合的思想。注：

16、具體內容由備課組通過集體備課討論通過，編寫數學教學目標細目表手冊，各層教師根據相關層次要求分層落實。3.結合學生實際，明確分層培養(yǎng)目標。以數學為例：高一數學分層培養(yǎng)目標 AP課程班提高班強化班日常教學培養(yǎng)目標1獲得數學基礎知識和基本技能，掌握基本的數學概念、數學結論的本質，理解概念、結論等產生的背景、應用，掌握其中所蘊含的數學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。2大幅提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。3提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學知識的能力。4發(fā)展數學應用意識和創(chuàng)新意識，對現實

17、世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。5利用學習數學的興趣，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。6具有一定的數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，形成批判性德思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義。1獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊含的數學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。2提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。3提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學知識的

18、能力。4發(fā)展數學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。5提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。6具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值，應用價值和文化價值。1獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊含的數學思想和方法。2培養(yǎng)空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。3培養(yǎng)數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力。4發(fā)展數學應用意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行簡單思考和作出判斷。5提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。（五）優(yōu)化過程、

19、分層落實1.分層備課實行分層備課機制，先由主、副備課組長和各層學科組長統(tǒng)籌商議，再由各層學科組長帶領本層教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。主要內容包括：（1）分層備學情（2）分層備教學內容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)2.分層上課：由學科分層備課小組分類詳細研究，各任課教師分頭具體實施。3.分層作業(yè)：由學科分層備課小組分類詳細研究，各任課教師分頭具體實施。4.分層測試：由學科分層備課小組分類詳細研究，各任課教師分頭具體實施。5.分層輔導：由學科分層備課小組分類詳細研究，各任課教師分頭具體實施。6.分層評價：由學科分層備課小組分類詳細研究，各任課教師分頭具體實施。（六）精細管理、

20、制度保障1.學生管理（1）學生考勤。學生應按時到達上課或活動地點，否則將視為遲到；下課或活動結束前離開將被視為早退；遲到或早退超過十五分鐘，以曠課論處。學生如果不能按時上課，須跟班主任請假，并告知科代表，由科代表告知任課教師。學生未辦理請假手續(xù)而不上課，將視為曠課?？记诜质菍W業(yè)成績的一部分，考試科目的考勤分總分10分（占模塊綜合成績的百分之十）?？记诿抗?jié)課記錄一次，任何科目的曠課、請假、遲到、早退都會被扣除該科目的考勤分，每個科目的考勤分扣完為止。曠課每節(jié)扣2分，遲到每次扣1分，早退每次扣1分。嚴格考勤，誰上課誰管理，任課教師每節(jié)課后把考勤情況交給教師單元長，單元長一天一上報，學部一周一匯總，

21、周日班主任會通報，作為班級量化的一部分。（2）排位定座。為加強走班管理，防止因走班流動性太強造成同學之間糾紛，保證同學的財物安全，實行“定座實名制”管理。第一節(jié)課，由任課教師根據學生的高矮情況、學習成績、學生意愿等方面排定座位，不能變更，每個學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側，上課時對號入座，講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。（3）單獨設立分層教學學生自主管理委員會，由學生會學習部部長兼任會長，各單元設立分部，每單元設單元長一人，幫助教師單元長管理和協(xié)調本單元的各項管理和教學工作，做好上傳下達，各單元的單元長為分部負責人，各單元教學班的班長、科代表、行政小組長為分部成員。（4）設立教學班科代

22、表。單元內每個教學班設7名科代表，每個行政班1人，選取1人為總科代表，總科代表即教學班班長，負責作業(yè)的收取與發(fā)放工作。各行政班科代表將作業(yè)收齊后交總科代表，由總科代表交給任課教師，為方便起見，發(fā)放作業(yè)一般在教學班內進行。（5）設立行政班小組長。教學班內的每個行政班設小組長1名，負責管理教學班內本行政班同學的管理和學習，由每個行政班的科代表兼任。2.教師管理（1）學部分層教學領導小組成員劃片包干，明確分工，責任到人，強化落實。（2）設立單元長：每單元設教師單元長一名，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理；每天收取各班的考勤情況上報學部。（3）設立分層學

23、科組長：AP課程班、提高班、強化班各設1人為分層學科組長，由備課組長或資深教師兼任，在總備課組長的同一協(xié)調下具體負責本層次的教學安排。（4）實行雙負責制，加強復合管理行政班班主任不變，走班教學時，由任課教師組織教學、維持秩序、做好考勤，學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。（七）追求實效、科學評價1.學生：過程性評價和終結性評價相結合。（1）實行量化管理，計算公式為：日?？记冢?0）+課堂表現（10）+作業(yè)完成情況（10）+日常學段檢測成績（20）+模塊學分認定考試成績（50）=總分（2）量化結果作為學分認定、評優(yōu)樹先等方面的參考標準。2.教師：橫向評價和縱向評價結合。（1）橫向評價

24、：各層自己組織檢測時，因命題難度和標準不一樣，只在各層內部進行橫向比較。評價標準是參考平均分，具體操作辦法為：假如各層的的總平均分為x，各班的平均分為y,則各層教師評價系數=y/x。這個結果對縱向各層之間的評價也有一定的參考價值。（2）縱向評價：模塊學分認定考試或教科院統(tǒng)一組織的考試，根據完成率計算公式，可實現單元間各層之間的縱向統(tǒng)一比較和評價。計算公式為：“AP課程班”各班完成率=進入AP課程班標準的人數/本班人數*90。（注：AP課程班允許出現10波動空間，也就是說AP課程班只要完成90就算完成率為1。） “提高班”各班完成率=（本班進入提高班以上標準的人數+本班進入AP課程班標準的人數）/本班總人數?！皬娀唷备靼嗤瓿陕?1+本班進入AP課程班和提高班標準的人數/本班總人數。（進入AP課程班的1個按3人計算）3.實行雙線評價制度。綜合評價班級時，各教學班學生回各行政班評價；但各行政班在評價本班教師時，實行分層教學的學科