《花邊餃子里的愛(ài)》課件

1、小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文S S版六年級(jí)上冊(cè)第三單元版六年級(jí)上冊(cè)第三單元 裕裕 民民 小小 學(xué)學(xué) 張張 桂桂 萍萍 表達(dá)了母親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子孝順、敬愛(ài)母親之情。教育學(xué)生尊敬、熱表達(dá)了母親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子孝順、敬愛(ài)母親之情。教育學(xué)生尊敬、熱愛(ài)父母、長(zhǎng)輩。愛(ài)父母、長(zhǎng)輩。花邊餃子里的愛(ài)花邊餃子里的愛(ài)成年后成年后小時(shí)候小時(shí)候 家里經(jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)了，媽媽不愛(ài)吃魚肉或時(shí)令菜，卻雷打不動(dòng)只愛(ài)吃餃子。為了讓媽媽吃的開心，就常包餃子。 一次給媽媽過(guò)生日，我耍了一個(gè)小花招用糖陷包了一個(gè)有記號(hào)的花邊餃子，討得年邁母親的快樂(lè)和開心 家里生活拮據(jù)，媽媽包花邊餃子讓我和弟弟連吃帶玩。教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析（時(shí)間） 一、讓學(xué)生

2、通過(guò)閱讀感悟母子之間真摯的愛(ài)，教育一、讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟母子之間真摯的愛(ài)，教育 學(xué)生尊敬、熱愛(ài)父母、長(zhǎng)輩。學(xué)生尊敬、熱愛(ài)父母、長(zhǎng)輩。 二、讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，二、讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習(xí)得基本的讀書方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。提高閱讀能力。課文編排意圖課文編排意圖理解文章中母理解文章中母親和兒子包花親和兒子包花邊餃子的用意，邊餃子的用意，感悟母親對(duì)兒感悟母親對(duì)兒子的愛(ài)，體會(huì)子的愛(ài)，體會(huì)兒子對(duì)母親的兒子對(duì)母親的孝敬。孝敬。1 1、指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生朗朗讀課文，把握課讀課文，把握課文主要內(nèi)容。培

3、文主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。際能力。2 2、品味文章精品味文章精彩語(yǔ)句，感悟母彩語(yǔ)句，感悟母子之間真摯的愛(ài)。子之間真摯的愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)“餃、拮、餃、拮、凜、餡、葷凜、餡、葷”等生字。等生字。知識(shí)目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)能力目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的、在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討思想感情。初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論

4、中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。第三學(xué)段閱第三學(xué)段閱讀目標(biāo)要求讀目標(biāo)要求本冊(cè)教材閱本冊(cè)教材閱讀目標(biāo)要求讀目標(biāo)要求單元閱讀單元閱讀目標(biāo)要求目標(biāo)要求 本課閱讀本課閱讀 目標(biāo)要求目標(biāo)要求 把握文章主要內(nèi)容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣把握文章主要內(nèi)容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣把之間的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的。摩作者是怎樣把之間的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟母子之間真摯的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟母子之間真摯的愛(ài)。1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法 的指導(dǎo)和閱讀能力的的指導(dǎo)和閱讀能力的訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高閱讀能力，領(lǐng)會(huì)寫作方法。

5、訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高閱讀能力，領(lǐng)會(huì)寫作方法。2、抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，把握文章內(nèi)容，體會(huì)、抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。作者表達(dá)的思想感情。以以課課標(biāo)標(biāo)為為綱，綱，以以教教材材為為本本第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元把握文章主要內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容，了解作者通過(guò)具體了解作者通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物精神事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。品質(zhì)的表達(dá)方法。（寫）（寫） 領(lǐng)悟文章的表領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，認(rèn)真達(dá)方法，認(rèn)真體會(huì)課文中重體會(huì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情。的思想感情。（讀、寫）（讀、寫）把握文章主要內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容，品味文章的精

6、彩語(yǔ)品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎句，揣摩作者是怎樣吧自己的真情實(shí)樣吧自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的。感表達(dá)出來(lái)的。 （寫）（寫）單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目前后之間的聯(lián)系單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目前后之間的聯(lián)系 單元之間層層深入，步步為營(yíng)，做好鋪墊！單元之間層層深入，步步為營(yíng)，做好鋪墊！11、永遠(yuǎn)的歌聲、永遠(yuǎn)的歌聲12、秋天的懷念、秋天的懷念13、“精彩極了精彩極了”和和“糟糕透了糟糕透了”14、花邊餃子里的愛(ài)、花邊餃子里的愛(ài)15、為了五美元的禮物、為了五美元的禮物 按時(shí)間順序，以花邊餃子為線索敘事，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫表達(dá)母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的孝順。 按時(shí)間順序，記敘了魯本籌足五美元的過(guò)程表達(dá)了對(duì)

7、母親誠(chéng)摯的愛(ài)。 總分總，抓住典型事件，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表達(dá)了我們對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。按時(shí)間順序，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表達(dá)母親對(duì)兒女深深的愛(ài)。按時(shí)間順序，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體會(huì)父母對(duì)孩子不同的愛(ài)。愛(ài)的主題：愛(ài)的主題：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。 通過(guò)小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了通過(guò)小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。能用普通話正確、流利、有感情一定的閱讀能力。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

8、文。并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行默讀課文，能地朗讀課文。并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行默讀課文，能借助詞典閱讀，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境借助詞典閱讀，運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中有關(guān)詞句的內(nèi)涵。能閱讀不同文體的文章，并根中有關(guān)詞句的內(nèi)涵。能閱讀不同文體的文章，并根據(jù)文章特點(diǎn)概括出主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情據(jù)文章特點(diǎn)概括出主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，理清文章敘述順序，提高閱讀能達(dá)意方面的作用，理清文章敘述順序，提高閱讀能力和效率。但由于受地域限制，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的力和效率。但由于受地域限制，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需培養(yǎng)，課外閱讀量意識(shí)不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需培養(yǎng)，課

9、外閱讀量少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富，分析理解能力有待提高。少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富，分析理解能力有待提高。教學(xué)策略教學(xué)策略1 1、課前要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料。、課前要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料。1、課前搜集資料，擴(kuò)大知識(shí)面，初步感受故宮建筑藝術(shù)的輝煌。2、朗讀課文，抓住表示空間順序的詞語(yǔ)，把握課文的寫作思路，用掌握的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，以小導(dǎo)游的身份，介紹自己喜歡的景點(diǎn)，做到條理清晰，語(yǔ)言文明，提高口語(yǔ)交際能力。 2 2、學(xué)生自主采用多種方法朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利、有感情、學(xué)生自主采用多種方法朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利、有感情。并在讀后能概括交流課文主要內(nèi)容。并在讀后能概括交流課文主要內(nèi)容。 3、學(xué)生參照課

10、后提示的問(wèn)題，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與學(xué)生參照課后提示的問(wèn)題，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考，老師抓一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)全班方法，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考，老師抓一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后感受。學(xué)生討論、交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后感受。4 4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)品、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)品讀語(yǔ)句，交流感受。主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以不讀語(yǔ)句，交流感受。主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以不同的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。6 6、注重積累，學(xué)會(huì)應(yīng)用，

11、根據(jù)文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人、注重積累，學(xué)會(huì)應(yīng)用，根據(jù)文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫人物是方法和表達(dá)情感的寫作方法。物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫人物是方法和表達(dá)情感的寫作方法。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?；ɑㄟ呥咃滐溩幼永锢锏牡膼?ài)愛(ài)拓展拓展交流交流導(dǎo)入導(dǎo)入新課新課理解理解感悟感悟教學(xué)流程教學(xué)流程1、復(fù)、復(fù)習(xí)習(xí)2、激、激情情 導(dǎo)導(dǎo)入入感悟交流感悟交流母親對(duì)兒母親對(duì)兒子的疼愛(ài)子的疼愛(ài)體會(huì)交流兒子體會(huì)交流兒子對(duì)母親的孝敬對(duì)母親的孝敬品讀品讀13自然段，自然段，看看作者是如何把看看作者是如何把這種母愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)的。這種母愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)的。文字文字資料資料生活舉生活舉例例品讀句子：品讀句子：看作者如何看作者如何把兒子對(duì)母把兒子對(duì)母親的愛(ài)表述親的愛(ài)表述出來(lái)的。出來(lái)的。 交流中體會(huì)交流中體會(huì)兒子對(duì)對(duì)母親的兒子對(duì)對(duì)母親的孝順。聯(lián)系生活孝順。聯(lián)系生活學(xué)會(huì)感恩。學(xué)會(huì)感恩。自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，感受母愛(ài)。感受母愛(ài)。 蕭伯納說(shuō)過(guò)：蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果。但是如果