高等教育學(xué)課件-

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)線索湖南大學(xué)唐松林第一章緒論一、名詞解釋孔子（前551-前479）：老子（約前571-前471）：蘇格拉底（前469—前399）：柏拉圖（前427—前347）：亞里士多德（前384年－前322）：“七藝”：哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂理論、文法和修辭學(xué)“寺廟學(xué)?！保骸把诺浯髮W(xué)”：修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)校“呂克昂”以及斯多葛派創(chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校中世紀(jì)大學(xué)：國外最早的大學(xué)—雅典大學(xué)；12世紀(jì)的五所大學(xué)——意大利的波倫亞大學(xué)和薩勒諾大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)和蒙比利埃大學(xué)以及英國的牛津大學(xué)。標(biāo)示著近代大學(xué)的起源稷下學(xué)宮：稷下學(xué)宮創(chuàng)建于齊權(quán)公(公元前374一前357年在位)時期，稷下學(xué)宮在其興盛時期，曾容納了當(dāng)時“諸子百家”中的幾乎各個學(xué)派，其中主要的如道、儒、法、名、兵、農(nóng)、陰陽、輕重諸家。匯集了天下賢士多達(dá)干人左右，其中著名的學(xué)者如孟子、淳于髡、鄒衍、田駢、慎到、接予、季真、環(huán)淵、彭蒙、尹文、田巴、兒說、魯仲連、鄒爽、荀子等。尤其是荀子，曾三次擔(dān)任過學(xué)宮的“祭酒”(學(xué)宮之長)。當(dāng)時，凡到稷下學(xué)宮的文人學(xué)者，無論其學(xué)術(shù)派別、思想觀點(diǎn)、政治傾向，以及國別、年齡、資歷等如何，都可以自由發(fā)

表自己的學(xué)術(shù)見解，從而使學(xué)宮成為當(dāng)時各學(xué)派薈萃的中心。這些學(xué)

者們互相爭辯、詰難、吸收，成為真正體現(xiàn)戰(zhàn)國“百家爭鳴”的典型。更為可貴的是，當(dāng)時齊國統(tǒng)治者采取了十分優(yōu)禮的態(tài)度，封了不少著

名學(xué)者為“上大夫”，并“受上大夫之祿”，即擁有相應(yīng)的爵位和俸

養(yǎng)，允許他們“不治而議論”(《史記?田敬仲完列傳》)，“不任職

而論國事”(《鹽鐵論?論儒》)。因此，稷下學(xué)宮是具有學(xué)術(shù)和政治

的雙重性質(zhì)。書院教育：書院教育：是中國古代教育的一種特殊形式，有點(diǎn)類似今天的私立大學(xué)。它最早出現(xiàn)在公元639年的唐代初年，是一個私人讀書治學(xué)的場所。其后，唐朝中央政府設(shè)立“書院”，用于收藏和?？眻D書。到公元十世紀(jì)中葉的宋代初年，作為教育機(jī)構(gòu)的書院才真正興起。這是因?yàn)閲医y(tǒng)一之后的文教事業(yè)還處于落后狀態(tài)，而廣大讀書人又迫切希望通過求學(xué)獲取功名，這就為書院的誕生和發(fā)展提供了一個契機(jī)，并很快出現(xiàn)了書院教育的第一個高潮，后來隨著理學(xué)的興起，到南宋時期又出現(xiàn)了書院教育的第二個高潮。公元十三世紀(jì)元朝建立后，加強(qiáng)對書院的官方控制，使書院教育逐漸走向官學(xué)化。公元十六世紀(jì)的明代中葉，隨理學(xué)的又一次活躍，出現(xiàn)了書院教育的第三個高潮，而在公元十八世紀(jì)的清朝建立后，書院已完全被官方控制，演變?yōu)楣賹W(xué)的附庸。總觀書院教育，其教學(xué)內(nèi)容與官學(xué)并無太大不同，但它以研究和講解理學(xué)為根本，除了名師講授，注重學(xué)生自學(xué)，同時提倡學(xué)術(shù)自由和辯論，這都是書院教育有益于后世的特點(diǎn)所在。岳麓書院、白鹿洞書院、嵩陽書院、應(yīng)天府書院、石鼓書院、茅山書院二、簡答題高等教育研究大致可分為哪幾個時期?①個別研究階段②組織研究階段------高等教育學(xué)產(chǎn)生③系統(tǒng)研究階段------學(xué)科體系形成如何認(rèn)識高等教育學(xué)的性質(zhì)?相對于教育科學(xué)或在教育科學(xué)的大系統(tǒng)中，高等教育學(xué)當(dāng)屬應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科。它的任務(wù)在于應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和相應(yīng)的方法和技術(shù)，來認(rèn)識和解決高等教育中的各種問題；而在高等教育學(xué)科群中，相對于高等教育哲學(xué)、高等教育社會學(xué)、高等教育管理學(xué)等高等教育學(xué)科而言，高等教育學(xué)又屬基礎(chǔ)學(xué)科或基本學(xué)科，因?yàn)樗€必須擔(dān)負(fù)起一定的基礎(chǔ)理論的研究任務(wù)，以指導(dǎo)自身領(lǐng)域的研究和豐富教育基礎(chǔ)科學(xué)的理論。3.試分析高等教育學(xué)發(fā)展的動因。①高等教育事業(yè)的發(fā)展極大地推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟②高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華③相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的發(fā)展三、論述題1.簡論世界高等教育的發(fā)展趨勢。㈠規(guī)模化隨著高等教育不斷發(fā)展，世界高等教育普遍從精英教育走向大眾教育，部分國家和地區(qū)的高等教育已進(jìn)入普及階段。㈡中心化高等教育與整個社會生活的關(guān)系越來越密切取決于它在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用越來越重要，高等教育逐漸成為了社會的核心領(lǐng)域。㈢綜合化科技加速發(fā)展以及科技與人文兩種文化的發(fā)展趨勢，使高等教育表現(xiàn)出學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化和人才素質(zhì)綜合化的特征。主要表現(xiàn)：①學(xué)科的整體化發(fā)展趨勢，要求21世紀(jì)人才素質(zhì)綜合化。②人才素質(zhì)綜合化的要求，推動了以“增強(qiáng)質(zhì)量意識，加強(qiáng)素質(zhì)教育”為重點(diǎn)的教育改革在全球興起。③教學(xué)內(nèi)容的改革，著重體現(xiàn)在大力推動面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革上，包括兩個方面：一是結(jié)構(gòu)重組；二是內(nèi)容更新。㈣國際化表現(xiàn)為：①內(nèi)容更為廣泛；②空間更加寬廣；③活動方式更為多樣。㈤職業(yè)化高等教育向職業(yè)化趨勢發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。國際上出現(xiàn)了職業(yè)教育向高等教育延伸的趨勢。㈥終生化高等教育不再只是一個人一次性受教育，而變成了終生接受教育和主動學(xué)習(xí)的事情，出現(xiàn)終生化趨勢。主要有兩個方面：①無論從提高工作適應(yīng)性，還是從提高生活質(zhì)量來看，都必須告別“一次教育觀”，確立與時代相適應(yīng)的“終生觀”。②建立健全終生教育體系，在保障和推進(jìn)終生教育體系，在保障和推進(jìn)終生教育的實(shí)踐過程中，不斷強(qiáng)化全社會的終生教育觀。㈦多元化高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。表現(xiàn)：①高等教育層次結(jié)構(gòu)多樣化。②類型結(jié)構(gòu)多樣化。③形式結(jié)構(gòu)多樣化。④高等教育跨學(xué)科性教育方興未艾。2.高等教育研究可運(yùn)用哪些研究方法？一般認(rèn)為，科學(xué)研究方法按其地位可分為上、中、下三個層次。上層為哲學(xué)方法，中層為一般科學(xué)研究方法，下層為適用于某些科學(xué)研究或某種科學(xué)分支甚至某個科研課題的特殊研究方法。㈠哲學(xué)層面的高等教育研究方法哲學(xué)層面的方法，是高等教育研究中最高級最普遍的

方法論，是高等教育科學(xué)研究的根本學(xué)說，是方法的方法。㈡一般科學(xué)層面的高等教育研究方法㈢高等教育的具體研究方法①多學(xué)科研究法；②文獻(xiàn)研究法；③案例分析法；④反思批判法；⑤體悟總結(jié)法。3.高等教育學(xué)是如何產(chǎn)生的？目前對高等教育學(xué)有哪些體系的探索？㈠在西方，高等教育有組織的研究最早可上溯到1880年的法國的

“高等教育研究會”（Societe

de

Lenseignement

Superieur),但其主要發(fā)展是在二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代。為了有效地開展有關(guān)高等教育各方面問題的研究，一些官方或民間的國際組織和團(tuán)體，相繼建立高等教育研究研究推向了一個新的發(fā)展時期。㈡在中國，20世紀(jì)50年代前后，出現(xiàn)了專門的高等教育研究組織和機(jī)構(gòu)。第二章高等教育本質(zhì)一、名詞解釋高等教育：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級 專門人才的社會活動。高等教育價值：高等教育兩個最基本的價值應(yīng)是其本體價值與社會價值。高等教育的本體價值：即高等教育的個人價值。高等教育的社會價值：二、簡答題1.怎樣理解高等教育這一概念？2.高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？基本特征：一是性質(zhì)任務(wù)的特征：高等專門性；二是教育對象的特征：身心成熟性；三是教育勞動的特征：復(fù)雜精神性。3.簡析個人本位價值觀與社會本位價值觀。⑴個人本位的高等教育價值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進(jìn)個人理智的發(fā)展，達(dá)到個性之完善。主要觀點(diǎn)：第一，高等教育的價值在于促進(jìn)個人理智的發(fā)展第二，大學(xué)的職責(zé)在于知識的傳遞而非知識創(chuàng)新第三，主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育⑵社會本位的高等教育價值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)各種專門的人才，促進(jìn)國家政治經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。主要觀點(diǎn)：第一，高等教育的價值首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展第二，高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才三、論述題1.為什么說高等教育主要載體——大學(xué)，必將走進(jìn)社會的中心？㈠知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)走進(jìn)社會的中心，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的邏輯結(jié)果，也是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。因?yàn)榇髮W(xué)自身具有的優(yōu)勢，決定了它是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大基礎(chǔ)和動力。首先，大學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“人才庫”；其次，大學(xué)又是知識經(jīng)濟(jì)的“知識庫”和“思想庫”；另外，大學(xué)還是知識經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)物的孵化器。㈡從我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展看，發(fā)揮大學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)中的中心作用，具有重大的戰(zhàn)略意義。一方面，知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，恐怕要比以往歷史上任何一次社會變革都更加猛烈。另一方面，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來又使我們面臨發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)。2.高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系是什么？㈠教育受社會發(fā)展制約生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教育對高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平。2.社會制度與高等教育社會制度是直接制約高等教育發(fā)展的因素。3.文化傳統(tǒng)與高等教育傳統(tǒng)文化與外來文化，對高等教育的改革與發(fā)展，是潛在的制約因素。㈡教育為社會發(fā)展服務(wù)教育為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)教育為社會制度建設(shè)服務(wù)教育為文化發(fā)展服務(wù)3．怎樣理解高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系？在影響人的發(fā)展的因素當(dāng)中，遺傳、環(huán)境和教育是不可缺少的因素。㈠遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提環(huán)境的各種因素只能通過遺傳因素的作用。遺傳因素是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但并不能決定一個人的發(fā)展。㈡環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件個體一出生，就承受著自然和社會環(huán)境對他的各種影響，而對人的發(fā)展起作用的主要是社會環(huán)境。㈢教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用教育，也是環(huán)境因素，但不同于一般環(huán)境因素。一般環(huán)境因素對人的影響是自發(fā)的，而教育，特別是學(xué)校教育，使有目的、有計劃、有組織的對人施加影響的因素，對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。第三章高等教育目的一、名詞解釋教育方針：教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。教育目的：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設(shè)想或規(guī)定。高等教育目的：高等教育目的與一般教育目的一樣，對教育對象的培養(yǎng)

具有調(diào)控和指導(dǎo)作用。培養(yǎng)目標(biāo)：專才教育：是以培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，因此也有人認(rèn)為“專才教育”就是以職業(yè)訓(xùn)練為目的的教育。通才教育：主要有三種理解，一是從性質(zhì)上理解，認(rèn)為通才教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，種通才教育以一發(fā)

展人的理性為終極目的。二是從目的上理解，認(rèn)為通才教育是旨在培養(yǎng)積極

參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的任何國家公民的教育。三是從內(nèi)

容上理解，認(rèn)為通才教育是一種有關(guān)非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。二、簡答題1.高等教育的目的觀主要有哪些？如何評價？2.簡述專才教育與通才教育相結(jié)合的主要模式。⑴學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；⑵學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式；⑶不分專業(yè)模式；⑷產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。3.當(dāng)前我國的教育方針是什么？要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。三.論述題1.在高等教育實(shí)踐中怎樣做到“人文教育與科學(xué)教育的融合”？2.假如你是一位大學(xué)校長，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)？我們在考慮高等教育的目標(biāo)時，重點(diǎn)應(yīng)考慮本?？茖哟蔚慕逃龑ο螅骖櫻芯可逃A段的教育對象。㈠體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的十六大報告中的教育方針，應(yīng)作為我國21世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展的根本指針，各級各類高等學(xué)校在設(shè)計自己的培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)以此作為最高指導(dǎo)原則。㈡根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來確定培養(yǎng)目標(biāo)我們各級各類高等學(xué)校必須以高等教育的性質(zhì)和任務(wù)作為根據(jù)來設(shè)計自己的培養(yǎng)目標(biāo)，通過人才的培養(yǎng)來促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。㈢根據(jù)高等學(xué)校的層次設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)由于高等學(xué)校的層次差異，分屬不同層次的高等學(xué)校在確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到各層次教育的具體要求，不能拔高，也不能降低。㈣根據(jù)高等學(xué)校的類型設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)我們的各級各類高校在設(shè)計、確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)時，無疑應(yīng)當(dāng)考慮各院校的學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)社會中，不同學(xué)科常常是為社會不同的行業(yè)、領(lǐng)域培養(yǎng)不同層次、不同類型的專門人才的。第四章高等教育結(jié)構(gòu)與功能一、名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等學(xué)校職能：具有發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會與培養(yǎng)人才，引導(dǎo)社會前進(jìn)，創(chuàng)造新職業(yè)，以及開展國際交流與合作等職能。層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu)，它反映了社會分工的縱段面。科類結(jié)構(gòu)：是不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的地區(qū)分布，即高等學(xué)校的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。莫里爾法案：二、簡答題1.當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能？⑴引導(dǎo)社會的職能；⑵創(chuàng)造新職業(yè)的職能；⑶國際合作的職能2.高等教育的功能與高等學(xué)校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？3.簡述國外高等教育的能級結(jié)構(gòu)。⑴美國大學(xué)分為四個能級：①兩年制的初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院；②四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)等專門學(xué)院；③一般性的綜合大學(xué)；④能授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)。⑵英國大學(xué)的能級結(jié)構(gòu)大致可分為：古典名牌大學(xué)；新名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)；多科技術(shù)學(xué)院以及培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等教育學(xué)院等。⑶法國將全國分為28個大學(xué)區(qū)，每個大學(xué)區(qū)都分設(shè)下述四類高校：綜合大學(xué)；大學(xué)校；短期技術(shù)學(xué)院和技術(shù)員班；以及實(shí)施有限的、系統(tǒng)的高等教育的公共科學(xué)文化機(jī)構(gòu)。⑷德國高校能級結(jié)構(gòu)以綜合大學(xué)和科技大學(xué)為核心。具體分為；綜合大學(xué)；師范大學(xué)；神學(xué)院；藝術(shù)和音樂大學(xué)；高級專科學(xué)校和綜合高等學(xué)校。⑸日本高等學(xué)校的能級結(jié)構(gòu)分為四類：學(xué)部大學(xué)；短期大學(xué)；高等專門學(xué)校；專修學(xué)校。三、論述題1.我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？如何對其進(jìn)行優(yōu)化？我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：⑴層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育⑵科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化⑶形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)⑷地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展2.請以學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談?wù)剬Ω叩冉逃Y(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者之間關(guān)系的理解。第五章高等學(xué)校教師與學(xué)生一、名詞解釋學(xué)生中心論：主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用。并認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙主體論：當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程是，教師和學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體—主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系。教育質(zhì)量：就是對教育水平高規(guī)格高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。二、簡答題1，簡述高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求。第一：文化素質(zhì)理論知識。第二：心理素質(zhì)第三：道德素質(zhì)作。第四：能力素質(zhì)包括①專業(yè)知識；②科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；③教育科學(xué)包括①情感品質(zhì)；②意志品質(zhì)；③個性品質(zhì)。包括①熱愛學(xué)生；②為人師表；③學(xué)而不厭；④團(tuán)結(jié)協(xié)包括①教學(xué)能力；②科研能力；③組織能力。2.簡述高等學(xué)校教師的角色特征。㈠大學(xué)生增長知識和完滿心靈的導(dǎo)師；㈡大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模；㈢人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。3.建樹高等學(xué)校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。㈠以教師為主導(dǎo)和中心；㈡師生關(guān)系比較淡漠。三、論述題1.如何營造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？高等學(xué)校的師生關(guān)系，應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關(guān)系。在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生貫通研究、探討問題，教學(xué)相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。㈠民主與平等；㈡自由與寬容。2.如何根據(jù)不同學(xué)齡段的大學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展他們的主體性？㈠低年級是“接受性學(xué)習(xí)”為主階段。掌握文化科學(xué)知識和塑造完美人格，是這一時期的主導(dǎo)活動。這一階段主要發(fā)展的十大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。㈡中年級是“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級大學(xué)生主要發(fā)展的是認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。㈢高年級是“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級大學(xué)生主要發(fā)展的是其實(shí)踐主體性。第六章高等學(xué)校教學(xué)一、名詞解釋課程：⑴狹義理解：課程即教學(xué)科目，這是以學(xué)科的出現(xiàn)為前提的。⑵中義的理解：課程即教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于把狹義課程作為一個課程體系

來對待，并統(tǒng)稱為課程。⑶廣義的理解：把課程看成為學(xué)生在學(xué)校習(xí)

得的一切文化的總和。學(xué)科：是根據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類的，有一級學(xué)科、二級學(xué)科、三級學(xué)科之說。專業(yè)：是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識教與學(xué)活動的基本單位。教學(xué)計劃：是課程體系結(jié)構(gòu)方案，使國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。教學(xué)大綱：是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時間安排以及隨教學(xué)方法的要求等。教學(xué)過程：是在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。教學(xué)評價：在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動（包括教學(xué)過程及結(jié)果）進(jìn)行價值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對ji傲雪活動的控制，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法：它的目的在于為學(xué)生提供問題和討論問題的機(jī)會，討論并解決其他教學(xué)形式無法解決的問題。問題教學(xué)法：就是教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、簡答題高等學(xué)校的專業(yè)是指主要受到哪些因素的影響？⑴相應(yīng)的學(xué)科對專業(yè)設(shè)置的影響；⑵經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要對專業(yè)設(shè)置的影響；⑶個人自身發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響。高等學(xué)校的課程與教學(xué)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系？教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過程的基本因素之一，是教學(xué)過程中教師的教育學(xué)生的學(xué)得雙邊活動的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。3.怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵？廣義的理解：把課程看成為學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和。狹義理解：課程即教學(xué)科目，這是以學(xué)科的出現(xiàn)為前提的。4.常用的教學(xué)評價有那幾類？教學(xué)評價的作用有哪些?教學(xué)評價的分類：⑴按評價的對象分為：對學(xué)校整體教學(xué)水平的評價，對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價，對課程的評價，還有其他的單項的評價等。⑵按評價主體分：有自我評價、政府評價、中介機(jī)構(gòu)評價。⑶按評價基準(zhǔn)分：相對評價；絕對評價。⑷按評價的性質(zhì)分：需要性評價；可行性評價；配量性評價。作用：⑴管理作用；⑵導(dǎo)向作用；⑶鑒定作用；⑷激勵作用；⑸改進(jìn)作用。5.簡述高等學(xué)校教學(xué)方法的選用原則。⑴教法與學(xué)法的統(tǒng)一；⑵講習(xí)知識的方法與訓(xùn)練智能的方法的統(tǒng)一；⑶常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一。三、論述題1.結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾芜x擇與組織高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)遵從以下原則：⑴適時原則。主要是指高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上時代、科學(xué)、學(xué)科的發(fā)展步伐。⑵完整原則。教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，各學(xué)科是一個個完整的體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內(nèi)在完整性。⑶發(fā)展學(xué)生個性原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須考慮血身在心理、生理、智能、學(xué)習(xí)目的與動機(jī)等方面的差異，只有如此，才能解決壓抑學(xué)生個性發(fā)展，難以使優(yōu)秀人才脫穎而出的問題。⑷寬口徑原則。一些教育專家指出，我們今后培養(yǎng)的人才應(yīng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，才能適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。⑸調(diào)動教師積極性的原則。教師是學(xué)校的主體，是教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，只有充分發(fā)揮廣大教師的作用，充分調(diào)動廣大教師的積極性，才有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。你在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施中遇到過哪些困難或困惑？是如何克服和解決的？你在高等學(xué)校教學(xué)中會遵循哪些教學(xué)原則？你在高等學(xué)校教學(xué)中常選用哪些教學(xué)方法？你認(rèn)為大學(xué)生們對你的教學(xué)方法滿意嗎？5.結(jié)合實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。⑴高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化；⑵學(xué)科綜合化趨勢增強(qiáng)；⑶高等學(xué)校教學(xué)趨向個性化；⑷教學(xué)管理的活性化；⑸倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)；⑹教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開；⑺趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。第八章高等學(xué)校服務(wù)社會一、名詞解釋美國都市大學(xué)：也稱合作大學(xué)、相互作用大學(xué)，它的基本戰(zhàn)略是“是學(xué)校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會公正的共同目標(biāo)而努力”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校：其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛圍的濃厚”。教學(xué)服務(wù)：就是通過教學(xué)活動開展社會服務(wù)，面向社會傳播、推廣文化科學(xué)知識和新技術(shù)，不拘一格地培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。二、簡答題1.高學(xué)等校服務(wù)社會的意義是什么？⑴對辦學(xué)方向的意義。高等學(xué)校為社會服務(wù)是對社會主義辦學(xué)方向的堅持。⑵對促進(jìn)教學(xué)、科研的意義。服務(wù)社會的實(shí)踐增強(qiáng)了高等學(xué)校教學(xué)和科研的適切性，并在促進(jìn)教學(xué)和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著舉足輕重的作用。⑶對高等教育發(fā)展的意義。社會支持和高等學(xué)校發(fā)展之間形成良性循環(huán)，學(xué)校通過科技成果的轉(zhuǎn)讓和其他服務(wù)所的經(jīng)費(fèi)用以提高教師待遇、改善教學(xué)和科研條件，學(xué)校發(fā)展走入良性發(fā)展的軌道，而學(xué)校教師的教學(xué)、科研水平的提高又意味著高等學(xué)校能為社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2.簡述高等學(xué)校服務(wù)社會的主要內(nèi)容。㈠教學(xué)服務(wù)⑴高校為了滿足特定單位的實(shí)際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；⑵高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)或個人提供崗位培訓(xùn)；⑶高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)；㈡科研服務(wù)⑴科技開發(fā)⑵科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓⑶科技咨詢⑷科技人才的直接輸入㈢通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)⑴高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會發(fā)展；⑵高校將圖書館、體育場館和設(shè)施對外開放，為社會的精神文明建設(shè)服務(wù)；⑶高校學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的普及作出貢獻(xiàn)。三、論述題目前我國高校在社會服務(wù)過程中存在的主要問題是什么？如何解決？學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中面臨的首要

難題。應(yīng)掌握幾條原則：不可替代性、促進(jìn)性和擁有來自教師的支持。你認(rèn)為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會服務(wù)這三者的關(guān)系上做得怎樣？如何協(xié)調(diào)三者的關(guān)系？在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和位社會服務(wù)這三項職能中，其重要性的程度不是一樣的，培養(yǎng)人才才是學(xué)校最根本的使命。所以在對服務(wù)人員進(jìn)行獎勵時必須把握好度，不能因此挫傷教學(xué)和科研人員的積極性。第十章高等學(xué)校教育制度一、名詞解釋教育制度：是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教育的規(guī)律和國家的教育方針、政策建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的體系。高等學(xué)校學(xué)制：指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是一個學(xué)校教育制度的一個組成部分。高等學(xué)校招生制度：是高等學(xué)校教育制度的重要部分，它規(guī)定者不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等等。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度：二、簡答題1.概述我國高等學(xué)校學(xué)制的結(jié)構(gòu)。㈠全日制高等學(xué)校：普通高等學(xué)校：①高等專科學(xué)校；②大學(xué)和專門學(xué)院；③研究生院職業(yè)高等學(xué)校㈡成人高等學(xué)校2.我國針對全國統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革？簡述我國高校招生制度改革的方向。㈠改革方面：①在招生手段上實(shí)行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；②實(shí)行多渠道的招生制度。㈡改革方向：①進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度，通過輔之以獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)基金等制度，保證其得以順利有效的實(shí)施；②在我國市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的大趨勢下，逐步嘗試驚醒招生權(quán)利的下方，對有條件的地區(qū)應(yīng)擴(kuò)大地方在編制招生計劃、確定招生方式的自主權(quán)；③對部分條件較好的高校，不妨在同一招生的前提下，允許嘗試單獨(dú)舉辦考試，增加其錄取過程中的選擇性。3.簡述我國成人高等教育的形式。我國成人高等學(xué)校包括職工大學(xué)，職工業(yè)余大學(xué)，農(nóng)民大學(xué)，廣播電視大學(xué)，函授學(xué)院，教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)院，管理干部學(xué)院和普通高等學(xué)校舉辦的函授大學(xué)、夜大學(xué)等。主要招收在職人員，實(shí)行脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)形式，也招收部分社會知識青年人學(xué)。三、論述題1.針對高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實(shí)施以來所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)作哪些方面的改革？㈠規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)在公平競爭的用人環(huán)境；㈡明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位；㈢發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用；㈣畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。2.各國招生制度對我國招生制度的改革有何啟發(fā)？第十一章高等學(xué)校建設(shè)一、名詞解釋教師聘任制：就是按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。本質(zhì)就是要使教師和學(xué)校雙方便人身依附關(guān)系為平等的合同關(guān)系。雙方按合同各自行使自己的權(quán)利并履行義務(wù)。教師資格制度：是衡量學(xué)校教師的質(zhì)量與素質(zhì)及其供需調(diào)節(jié)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程管理：是對課程的生成和實(shí)施過程的管理。校園文化：指在高校校園區(qū)域中，有學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。校園精神：是全體師生員工的精神面貌，它具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等各個方面，是校園文化的靈魂。二、簡答題1.在高校教師隊伍建設(shè)中要有怎樣的教師隊伍結(jié)構(gòu)？㈠切合實(shí)際的職稱結(jié)構(gòu)；㈡多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)；㈢充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)；㈣不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；㈤多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)。2.如何進(jìn)行課程評價？課程建設(shè)的評價由自評、院系評、小平和整改四個步驟組成。專家在評審過程中通過聽取自評匯報、召開教師座談會、學(xué)生座談會、閱讀評價資料、抽查教案、作業(yè)、問卷調(diào)查、分析試卷和考試成績等多種形式，對照評價指標(biāo)體系全面評價課程建設(shè)，同時提出問題和整改意見。3.高校應(yīng)該怎樣建設(shè)文獻(xiàn)信息資源？㈠傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)①保證適當(dāng)投入；②加快流通速度，提高圖書資料的利用率；③突出藏書特色。㈡電子文獻(xiàn)信息資源建設(shè)高校應(yīng)建立以圖書館為中心的學(xué)校文獻(xiàn)信息資源服務(wù)系統(tǒng)，對網(wǎng)上文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行有效地開發(fā)和利用。㈢共享也是一種建設(shè)除了傳統(tǒng)館際互借和文獻(xiàn)傳遞這些傳統(tǒng)文獻(xiàn)的共享方式之外，建立局域網(wǎng)是高校文獻(xiàn)信息資源共享的最佳途徑。高校之間可以建立起圖書館網(wǎng)絡(luò)。三、論述題1.學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)三者有何聯(lián)系和區(qū)別？2.請為你所在學(xué)校擬定一份校園文化建設(shè)的計劃書。㈠共創(chuàng)校園精神①保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；②培養(yǎng)