教學(xué)反思 (14)

1、教學(xué)反思韓錦（蘭州三中）高中英語班探索任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的實(shí)踐摘要：本文從任務(wù)型教學(xué)的意義、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)教學(xué)的基本步驟幾個(gè)方面，探討了在高中英語課中如何實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，并用教學(xué)示例論述了高中英語新教材閱讀教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 任務(wù)型教學(xué)模式 閱讀教學(xué)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法（task-based instruction），這種方法就是要讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)教師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程。在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由簡(jiǎn)到

2、繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動(dòng)參與的積極性。通過一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的以完成任務(wù)為過程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，讓學(xué)生通過真實(shí)的、與實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但是目前閱讀教學(xué)中還存在一些弊病。不少教師在閱讀課中把重點(diǎn)放在語言形式上。教師往往是先解釋新詞，短語，接著只是蜻蜓點(diǎn)水般就課文內(nèi)容提出一些表層的問題后，就進(jìn)入語言知識(shí)的輸入過程，

3、由于要顧及課文中的詞匯，語法，課堂上真正用于閱讀的時(shí)間較少。把學(xué)生當(dāng)成接受信息的容器。教師往往忽視提高閱讀能力的過程因素。為此，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)滿堂灌，填鴨式的教學(xué)為樹立以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)：以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（the task-oriented approach）是近 20 年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)， 它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interact

4、ionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Krashen 認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生（即 I+1 hypothesis）。Long(1983)提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”(conversa

5、tional interaction)才能習(xí)得。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性互動(dòng)”(modified interaction)，比如學(xué)生通過改變?cè)捳Z來理解并獲取信息。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。二、設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)注意的問題1任務(wù)要有明確的目標(biāo)目標(biāo)（Goals）：指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。2盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決

6、某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。3遵循任務(wù)的階梯型原則任務(wù)有三大部分：以理解性為主的活動(dòng)到有控制性的產(chǎn)出活動(dòng)，再到具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)

7、?；谶@些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù) ，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的

8、喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。 三、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的實(shí)踐運(yùn)用外語學(xué)習(xí)尤其是外語閱讀是一個(gè)要求主觀能動(dòng)很強(qiáng)的活動(dòng)。外語閱讀的過程既是一個(gè)積極主動(dòng)的也是一個(gè)解決問題的過程。閱讀課教學(xué)不能違背閱讀的心理規(guī)律應(yīng)突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。下面我將具體以Senior Book 2A Unit6 Life in the Future一課為例，探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。1前任務(wù)階段在執(zhí)行任務(wù)型閱讀教學(xué)過程的前任務(wù)過程中，教師可根據(jù)課

9、文的內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)等各種方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和詞匯短語。激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有圖式知識(shí)，引起學(xué)生的興趣。教師可先提出這樣的問題。1) Would you like to go into space?2) Would you like to live in space?3) Can you imagine what life will be like in the future?2任務(wù)環(huán)階段任務(wù)1在閱讀文章之前，教師可讓學(xué)生以2-4人的小組形式根據(jù)標(biāo)題和根據(jù)與課文有關(guān)的圖片讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供沒教過的單詞

10、或短語,也可以讓學(xué)生寫出若干期望課文能給予回答的問題。時(shí)間限度可為2-4分鐘。Ask pairs or groups a few questions they would like answers to.在執(zhí)行完這項(xiàng)任務(wù)后,可讓各組派出代表口頭報(bào)告他們所預(yù)測(cè)的內(nèi)容和所提出的問題。這時(shí)教師讓學(xué)生閱讀課文并檢驗(yàn)課文是否回答了他們所提的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中根據(jù)文章的上下文猜測(cè)生單詞的含義而不要一遇到生詞就查字典。接著,教師讓學(xué)生略讀文章理解大意并找出主題句或?qū)懗龈鱾€(gè)段落的大意。任務(wù)2教師讓學(xué)生再次輸入課文信息，并要求學(xué)生用表格或流程圖的形式展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。例： fieldsWhat wi

11、ll be used? Results TransportationbusinessHealth and medicineEducation and knowledge任務(wù)3教師可以設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)。如記憶競(jìng)賽（Memory challenge）等。在學(xué)生再次閱讀文章之后，教師讓學(xué)生以小組的方式憑借記憶讓學(xué)生就課文內(nèi)容提出問題讓其他小組的同學(xué)回答?；蛞髮W(xué)生在閱讀文章之后在不回看文章的情況下就教師提供的已打亂順序排列的附有關(guān)鍵詞按文章內(nèi)容的正確順序進(jìn)行復(fù)述。后任務(wù)在后任務(wù)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所出現(xiàn)的語言知識(shí)進(jìn)行探索，分析和訓(xùn)練。例如：角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師

12、為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。學(xué)生復(fù)述完課文之后，已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運(yùn)用課文語言的能力。這時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給他們一些時(shí)間，把課文改編成對(duì)話，然后到臺(tái)前表演。這樣做可使學(xué)生提高對(duì)話能力，更加靈活地運(yùn)用語言。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。四、結(jié)束語經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為

13、主要對(duì)象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。 我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問題。 總之，高中英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體