蘇教版初三語文上冊《詩人談詩》教案

1、蘇教版初三語文上冊詩人談詩教案蘇教版初三語文上冊詩人談詩教案教學設想：一、需要努力達到的教學目標：1 、完善的提升學生現有的詩歌欣賞能力，確實現有的水平需要提升。2 、體現真正的自主互助課堂。基于以上兩點，就背水一戰(zhàn)，提升課堂的難度，要真實的思維，真實的課堂，我盡最大努力，結果就隨它了。只是，如果真要出去講課而不用我的學生，教案又要重新設定了。二、學生分析：1、學生已經進行了白的欣賞活動，大約一半的學生能按照既定的方法進行欣賞，也會變通；但是絕大部分流于機械的方法操作，不能深入理解詩歌的內容，出現堆砌術語、支解詩意、死搬形式的毛病。但是，現有條件下，如果以白為重點進行賞析，學生會因為沒有興趣而

2、不能深入，流于膚淺。（可以說學生現有的欣賞能力比較能夠適應考試和淺顯閱讀，真要提升，還有不少要做，尤其是不同學生之間水平差距很大。）2、觀滄海一詩，只是匆匆說過幾句，時間有限，沒有作為重點品讀的目標。學生應該還是比較感興趣。三、教學設計：基于上面的情況，教學需要進行兩個方面的提升：1、原有方法的補充完善。2、擴開學生的審美視野，實現更具價值意義的欣賞教學。第一目標可以通過對觀滄海一詩的欣賞呈現來完成。（學生需要課前充分預習，以備課上呈現。在呈現過程中可能出現以上問題，但也可能有比較好的欣賞陳述。）第二目標單純依靠單篇課文不太能夠直觀呈現，硬操作可能流于生硬講解，對比之下，詩歌的特點就很明顯了。

3、此環(huán)節(jié)學生可以個體決定進行比較的角度，自由呈現，目的在于擴開學生詩歌欣賞的視野。此處可采用白與觀的比較欣賞。學生可能會想到從景物特點、人物感情、寫作手法、寫作背景等方面去比較，其它的還是需要教師點撥，這個可多可少，倒沒有太大難度。這一環(huán)節(jié)一方面可以擴開學生的視野；另一方面，通過教師的追問和學生對比較閱讀的角度、比較結論的依據等的解釋，促進學生對詩歌的深入把握。這個一定很費時的。其它的細節(jié)等我構思好了發(fā)過去。目前遷移訓練的材料沒有找到，難度不好把握，我擔心沒有時間進行這一環(huán)節(jié)。四、教學流程：（一）、導入：在文學園地中，詩歌以它靈巧精致的形式，顯示出智慧而靈動的美。而以唐詩宋詞為主的古代詩歌，或畫

4、景抒情，或清麗婉約，向我們展示了一幅幅雋美的文學畫卷。尋找開啟古詩審美之門的鑰匙，領略古詩的文學魅力，正是我們本節(jié)課的努力目標。（二）、觀滄海賞析呈現：（過渡語：首先，我們來閱讀欣賞曹操寫的樂府詩觀滄海。）1 、請問，預習之后，對于詩歌的基本內容還有沒有不理解的？（此環(huán)節(jié)為欣賞掃除文字障礙。學生應該還需要一個熟悉的過程，是不是讀一下詩歌更好？但是，我不會去讀的，我認為女聲讀這詩不會有美感?；蛘哒垖W生來讀？）2 、學生自主完善答案。教師過渡語：課下同學們對這首詩進行了自主欣賞，下一個環(huán)節(jié)中，我們將給大家時間來呈現同學們自學的結果。呈現之前，大家是否還需要時間再進行完善？注意我們學習的要求是：可以

5、用我們已往的經驗，也可以從自已的喜歡的角度，對喜歡的詩句或者字、詞進行欣賞。（此環(huán)節(jié)意在喚起學生對詩歌的記憶，也是要實現充分的自主學習，也為了讓聽課的人明白教學中自主學習的要求。表述比較啰索了。）3 、學生以個體陳述的形式呈現欣賞，生生師生進行不同層次的評價和修正補充。知識呈現情況預計與評價：（1）、很差：回答不條理，表述不連貫，欣賞不深入，流于表面應付。評：我能感覺到你的實際能力沒有發(fā)揮出來，請檢查一下哪個學習環(huán)節(jié)出了問題。（2）、堆砌工具術語，不能深入分析感受。評：思想的火花很多，但是思路有些亂，再深入細致些。（3）、平淡缺少激qing：詩歌是很韻味的文體，我們的欣賞表述也需要盡量生動優(yōu)美

6、。（4）、好一些：表述條理，思路清晰，有理有據，聲音洪亮，有思想，遷移能力強，欣賞能深入，讀出了詩歌的神韻，學習靈活等，（5）、伴隨指導比較圓滿的回答評價：讀出了文字里的味道，品出了景中的情！貼切地說出了自己的感覺；終于讀出了詩歌的神韻。是全身心投入地欣賞；4 、學生會說出：視野開闊、表現出曹操的躊躇滿志或開闊的胸襟、動靜結合的手法、植物的勃勃生機和大海涌動的力量、統(tǒng)一天下的抱負、比喻（實際是聯(lián)想，教師要糾錯），可通過追問等點出俯視遠望、何以開闊、何以看出有力量、有生機，5 、教師趁勢總結：這是曹操眼里的秋景，正如同學們看到的，它充滿了勃勃生機，涌動著無窮的力量！可是同樣寫秋景，馬致遠筆下的秋

7、卻全然不同：一句枯藤老樹昏鴉寫盡了秋的衰敗、蕭條和凄涼；傾吐的是斷腸人難以承受的疲備、孤獨與漂泊的無奈；而同樣寫景，劉禹錫筆下的秋卻是另一番景象自古。而晴空一。寫盡了秋的清朗高遠。我們可以想象，此時曹操的眼中，蓬蓬勃勃的樹已不再是樹，起伏洶涌的波浪已不再是海水，而是勇猛進攻的士兵，是歡呼勝利的人群。有此人才會有此景，它寄托了曹操的壯士情懷和人生理想，呈現出曹操的沉雄豪邁！此時的曹操正運籌帷幄，躊躇滿志！同學們能讀出來嗎？（不能。）慢慢就會讀出來了。這需要一些基本的技巧，比如，同學們已經了解的修辭，動靜的狀態(tài)等等；但是，讀詩更需要的是人生的積淀，知識的積累，所以，讀詩不只在今天，不只在學校，而應

8、該是伴隨我們一生的事情。相信，大家堅持去做，一定會收獲更多?。ù颂幰庠跀U開閱讀、方法指導，并對學生進行美的欣賞熏陶，也是一種欣賞示范。不知能操作到會么程度，沒有人聽課還能行，有人聽課也許就嗚呼了。）（三）、比較閱讀：目的在于讓學生從不同的角度，進一步完善欣賞詩歌的認識，使學生對詩歌的感性和理性認識同時得到提升。教師過渡語：有不同的人有不同的詩，就會有不同的情感和神韻。下面，請同學們看大屏幕：這首詩想必大家都很熟悉了。（是）你能說出這兩首詩的相同或不同之處嗎？可從任意角度說出。（此處如果能有音頻材料提供兩詩的激qing朗讀就好了。聽的過程就是比較和思考的過程了。示范朗讀？）1、學生的知識呈現：可

9、能從情感、景的特點、寫作手法的角度說，教師應試適當補充詩中人與自然的關系：白體現了人的渺小，而觀則體現了大海吞吐宇宙的氣勢，是一種一統(tǒng)天下的力量。（此環(huán)節(jié)重在表揚。）2、教師進行活動總結：剛剛分享了同學們眼里的詩情畫意，應該說，同學們欣賞詩歌的能力又有了很大的進步：現在欣賞詩歌更深入，更會用方法，也顯得更有個性和創(chuàng)意，更能讀出屬于自己的東西，這，也就是我們學習的初衷了！希望大家多做閱讀積累，大膽閱讀，讀出詩歌的神韻，讀出自己的個性和風采！（如果時間不夠，這就是最后的結束語了。如果斷續(xù)，則承接前一小節(jié)進行。）四、遷移訓練：教師過渡語：同學們，詩行雖短，卻是精彩非凡。感謝曹操感謝岑參為我們呈現如此醇美的精神佳釀！設兩位大師今天就在我們面前，我們有幸可以與大師面對面，那么，你想跟他們說些什么呢？還沒做好，我