教育考察報(bào)告

1、教育考察報(bào)告20xx年12月11日一14日，我隨濰坊教科院組織的教育考察團(tuán)到青島、煙臺(tái)和東營進(jìn)行了四天的考察學(xué)習(xí)。其中青島二中的課程建設(shè)，青島39中的海洋教育特色，煙臺(tái)教科院的和諧高效課堂理念，煙臺(tái)二中的校園文化和英語視聽教學(xué)，牟平一中的學(xué)科分層教學(xué)，勝利油田一中的資優(yōu)生培養(yǎng)和制度建設(shè)，給我很多思考與啟示。下面從五個(gè)方面談?wù)勛约旱慕梃b收獲和反思體會(huì)。一、一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一門豐富的課程青島二中偌大的校園里，有兩尊人物雕像。一個(gè)是安文山(1931-1999),數(shù)學(xué)特級(jí)教師，青島二中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，他指導(dǎo)的兩名學(xué)生獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌。另一個(gè)是孫維剛(193820XR,畢業(yè)于青島二中，北京二十二中

2、數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他指導(dǎo)的學(xué)生獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌，其中一個(gè)學(xué)生的一篇數(shù)學(xué)論文及三輪答辯成為迄今為止唯一獲得美國少年諾貝爾獎(jiǎng)的中國學(xué)生。當(dāng)下正行走在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽路上的青島二中數(shù)學(xué)老師鄒明，我在網(wǎng)站上看到了20XX年學(xué)校寫給他的頒獎(jiǎng)詞(摘錄)：“他是中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員。多年來參與青島二中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作，為競(jìng)賽班學(xué)生編寫了8種數(shù)學(xué)教材。他在競(jìng)賽成績(jī)的扉頁下，用辛勤和付由，留下最華麗的成功與輝煌，留下精彩的篇章！”青島二中的兩尊雕像映射了學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的高度。每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，如果不能變成學(xué)生可以接受的知識(shí)，都是“死”知識(shí)。這個(gè)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)的過程，需要優(yōu)秀教師作“引橋”。安文山

3、、孫維剛、鄒明，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上的歷史傳承，不僅成就了金牌學(xué)生，更打造了青島二中數(shù)學(xué)課程的高度一一把深?yuàn)W的知識(shí)變成老師、學(xué)生自己的知識(shí)，這正是當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)所在，也是我個(gè)人對(duì)課程的解讀。以課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科教練員的發(fā)展是我校20XX年課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。與青島二中的“教師推動(dòng)課程”不同，我校學(xué)科課程建設(shè)的基本策略：有效進(jìn)行基礎(chǔ)課程的二度開發(fā)，逐步建立學(xué)科課程體系，從而帶動(dòng)學(xué)科教練員的生長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)科教練員根據(jù)“211”、“985”重點(diǎn)院校自主招生各學(xué)科的選拔要求，研究資優(yōu)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)多元智能理論定向培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，探索數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性

4、課程，從而完成自身專業(yè)技能的提升。二、卓越的課堂應(yīng)該指向?qū)W生的思維煙臺(tái)教科院課堂教學(xué)的八字方針“和諧高效、思維對(duì)話”體現(xiàn)了新課程“三維”目標(biāo)的要求。在聽課過程中，我特別注意到老師們的課堂各有特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)卻有很多相同的地方：一是都有課程標(biāo)準(zhǔn)；二是都遵循考綱；三是都與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合的很到位；四是多媒體為教學(xué)服務(wù)，用得恰到好處；五是都非常實(shí)在，沒有花架子。反觀我們的課堂，模式化、程序化東西相對(duì)太多，思維含量較低。用一句時(shí)尚的話說：“因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，所以忘記了為什么由發(fā)?！蔽以啻蔚綄W(xué)校信息技術(shù)中心聽課，當(dāng)下我們的課堂主要存在三大突生問題：一是教學(xué)目標(biāo)不十分明晰。抓教學(xué)質(zhì)量，第一就是目標(biāo)。目標(biāo)比力量更

5、重要。老師的主要精力首先放在目標(biāo)的把握上，其次是教學(xué)流程和模式。在目標(biāo)正確的前提下，抓教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)線路。如何抓教學(xué)設(shè)計(jì)？個(gè)人認(rèn)為重點(diǎn)抓住三個(gè)流程圖：教學(xué)流程圖。抓教學(xué)時(shí)間安排，什么時(shí)間干什么事，教師心中自有丘壑。認(rèn)知流程圖。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，如何從起點(diǎn)到終點(diǎn)，從已知到未知，教師要像建筑工人一樣，在A點(diǎn)和B點(diǎn)之間學(xué)會(huì)架梯子，搭腳手架，這是教學(xué)的策略。問題與情景流程圖。把問題轉(zhuǎn)化為情景，什么地方營造什么樣的氛圍，什么時(shí)候設(shè)計(jì)什么樣的問題。二是“導(dǎo)學(xué)案”有忽略學(xué)生主體地位的傾向。當(dāng)下我們的導(dǎo)學(xué)案齊全，有預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案等。但太多了就會(huì)濫，學(xué)生陷在大量的“案子”里失去了

6、思維的獨(dú)立性。導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們有些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案演變成了教學(xué)案，目的不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而是方便老師教，主體和主導(dǎo)地位顛倒了。規(guī)范導(dǎo)學(xué)案，減少數(shù)量，注重質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)，是今后導(dǎo)學(xué)案改革發(fā)展的方向。老師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)情，在吃透教材和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上編制的導(dǎo)學(xué)案，是課程和教材的二次開發(fā)，是我們致力于建設(shè)的“學(xué)校課程”。三是課堂“三維”目標(biāo)落實(shí)不到位。評(píng)課有好多角度，作為校長(zhǎng)最簡(jiǎn)單的辦法，是從課程觀入手，一節(jié)課效益大小，至少要看“三維”目標(biāo)落實(shí)的是否到位。打個(gè)不十分恰當(dāng)?shù)谋确?，將三維目標(biāo)看成是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高三維，當(dāng)三維都和諧正常發(fā)展，得到的長(zhǎng)方體的形狀才協(xié)調(diào)（長(zhǎng)方體

7、最協(xié)調(diào)、最優(yōu)美的就是正方體。正方體的三維長(zhǎng)、寬、高是相等的），同時(shí)其體積也達(dá)最大值。如果只發(fā)展單維目標(biāo)，或兩維目標(biāo)，其余的一維或兩維目標(biāo)發(fā)展不好，或沒有引起足夠的重視，至少構(gòu)成的長(zhǎng)方體不夠和諧和美觀。當(dāng)下的課堂，很注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，過程和方法重視程度不夠，比較忽略情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，就相當(dāng)于是長(zhǎng)方體的兩個(gè)維度不夠和諧。如何有效落實(shí)“三維”目標(biāo)？具體說來，初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。簡(jiǎn)言之，一節(jié)好課是學(xué)生學(xué)的完整的

8、課，不是老師講的完整的課，即每一節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了新東西。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下產(chǎn)生共鳴。師生情感的投入、交融是學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)、記得牢、留得下的前提。認(rèn)真總結(jié)過去幾年的課堂改革，提高課堂的思維含量，注重高效實(shí)效，是我校20XX年課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們提由向常態(tài)課堂要效益、向分類課堂要效益、向“三維”課堂要效益、向個(gè)性課堂要效益，致力于建設(shè)平實(shí)的、有效益的課堂。立足本土教研，首席班主任、團(tuán)總支書記、備課組長(zhǎng)、首席教師、黨員教師帶頭示范，全體教師特別是青年教師積極跟進(jìn)，同伴互助，資源共享，共同提高。優(yōu)化評(píng)價(jià)體制，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，不唯模式唯實(shí)

9、效，力爭(zhēng)使每節(jié)課實(shí)現(xiàn)最大效益，積極打造個(gè)性化特色課堂。三、“讓靈魂在路上”是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路本次學(xué)習(xí)考察的啟示之一，讓我重新梳理教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑，并逐步明晰了三個(gè)階段。一是上世紀(jì)九十年代的“靠拼豁”精神。物質(zhì)基礎(chǔ)不十分豐裕，人們特別是教師有著一定的精神信仰，為了實(shí)現(xiàn)教育理想，為了孩子的前途，很多教師不計(jì)報(bào)酬，默默奉獻(xiàn)，成為托起教育的中流砥柱。二是新世紀(jì)初期的“胡蘿卜十大棒”政策。實(shí)行人事制度改革,獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)作曲貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師重獎(jiǎng)、大獎(jiǎng)，同時(shí)對(duì)不稱職的教師實(shí)行末位淘汰，讓“教師”這個(gè)崗位充滿了榮譽(yù)感，也具有了危機(jī)感。三是當(dāng)下及未來“讓靈魂在路上”的心靈生長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)

10、展是內(nèi)化的，不是工具的，不是技術(shù)的。特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)濟(jì)待遇很重要，但不是人的全部，當(dāng)下教師更注重尊重，對(duì)話和價(jià)值認(rèn)同。如佳木斯一中，教職工的工資很低，幾乎沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，但每一個(gè)人包括餐廳工人和門衛(wèi)，始終稱自己的學(xué)校為“第一中學(xué)”，從不簡(jiǎn)稱“一中”，這種“永爭(zhēng)第一”的精神境界使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。青島、煙臺(tái)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)開始步入了“讓靈魂在路上”這個(gè)階段，尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)，幫助老師實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，讓老師感覺到成長(zhǎng)的幸福。我們已經(jīng)開始向這個(gè)方向發(fā)展，特別是近兩年新聘任的120名青年教師，他們可能在這里扎根一輩子，工作一輩子。學(xué)校不僅關(guān)注他們的吃飯、住宿、婚戀等生活事，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

11、條件促使大家盡快成長(zhǎng)。更重要的，是讓老師的靈魂能夠開化，堅(jiān)定對(duì)教育的信仰。這里的信仰，不只是激情與奉獻(xiàn)，而是更多根本性的思考，如關(guān)于價(jià)值的思考，關(guān)于自我的思考。如此，我們才不會(huì)為獲得的薪酬和外在的肯定所羈絆。學(xué)校提由了“讓教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，“2”是指昌邑一中濰水研修學(xué)院和“未來之星”青年教師學(xué)校兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)，“3”是好老師的三個(gè)段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教師專業(yè)成長(zhǎng)的四條途徑，即讀書、游學(xué)、實(shí)踐、反思，力爭(zhēng)到20XX年五年規(guī)劃完成時(shí)，實(shí)現(xiàn)“10+一”工程，其中教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展占了五項(xiàng)：10個(gè)以上領(lǐng)導(dǎo)干部成為教育管理專家，10個(gè)以上班主任成為有獨(dú)特管理經(jīng)

12、驗(yàn)的名班主任，10個(gè)以上教師成為山東乃至全國名師，10個(gè)以上教師成為有影響力的“課改先鋒”，10個(gè)以上青年教師成為生長(zhǎng)最快的“未來之星”。四、學(xué)科分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育思想牟平一中現(xiàn)有134個(gè)教學(xué)班，學(xué)生6800多人。如此大的規(guī)模,卻率先全面推進(jìn)學(xué)科分層次走班教學(xué)，給我留下了深刻印象。分層教學(xué)最棘手的問題是教師安排和學(xué)生管理，牟平一中都給由了比較滿意的答卷。教師安排上，按照“自主選層，落實(shí)責(zé)任”的原則，教師自主選擇+學(xué)校合理搭配，讓每位教師發(fā)揮了最大工作效益。學(xué)生管理上，因?yàn)閷W(xué)生擁有教學(xué)班和行政班雙重“班籍”，實(shí)行雙軌制管理，并通過“評(píng)價(jià)”的力量把家長(zhǎng)、老師和學(xué)生自己捆綁在一起，切實(shí)做到

13、了“順天之木，以致其性”。梳理自己對(duì)選課走班的認(rèn)識(shí)變化歷程，大致經(jīng)過了三個(gè)階段：一是懷疑。對(duì)照歐美等國的選課走班，工業(yè)化已經(jīng)完成，與經(jīng)濟(jì)形態(tài)相適應(yīng)的教育模式也發(fā)生了很大變化，已由原來的班級(jí)授課轉(zhuǎn)向小班化的選課走班。當(dāng)下我們推行的選課走班，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次上，尚未達(dá)到后工業(yè)化階段，與之相適應(yīng)的教育模式能否先行一步？我懷疑自己，內(nèi)心糾結(jié)。在跌跌撞撞的推進(jìn)過程中，又遇到強(qiáng)大的阻力和諸多困難，使得前進(jìn)的速度不得不減緩。二是徘徊。和領(lǐng)導(dǎo)干部、老師談到選課走班，大都認(rèn)為學(xué)校規(guī)模大，選課走班一旦全面鋪開，將會(huì)造成管理上的諸多麻煩，甚至影響到教育質(zhì)量。但傳統(tǒng)班級(jí)授課制也有著一定的負(fù)作用。那段時(shí)間，自己在教育的理

14、想與現(xiàn)實(shí)之間猶豫不決。這個(gè)過程，催逼我完成了內(nèi)心的自我對(duì)話：在實(shí)踐中探索嘗試。三是探索。在不斷實(shí)踐、探索和思考過程中，我對(duì)選課走班有了一定的信心。今年3月、5月分別到北京、上海和美國等名校學(xué)習(xí)考察后，思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變：選課走班未必像我們想象的那樣如同“洪水猛獸”，我們?yōu)槭裁床荒芨鶕?jù)學(xué)生實(shí)際邁開實(shí)踐的步子？在物質(zhì)準(zhǔn)備上，我們利用暑假投資100多萬元，改造了選課走班教室74個(gè)，分為四大版塊，其中28個(gè)藝體模塊教室，10個(gè)學(xué)生專題活動(dòng)教室，34個(gè)學(xué)科教室，2個(gè)名師工作室。在課程資源上，我個(gè)人認(rèn)為選課走班的關(guān)鍵在于課程，課程資源不夠，無法給學(xué)生提供足夠的、不同的“食物”，只能用傳統(tǒng)的方式使不同個(gè)性、不同

15、差異的學(xué)生“喂同樣的食兒”，而不是讓學(xué)生自己四處“找食吃”。為此，我們把“課程建設(shè)”提到了學(xué)校工作的重要議事日程，既是20XX年內(nèi)涵發(fā)展的八組關(guān)鍵詞之一，也是20XX年兩大重點(diǎn)工作的首位。學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)科課程的二次開發(fā)，目前學(xué)校的德育課程圖譜、學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長(zhǎng)課程圖譜、學(xué)生社團(tuán)課程圖譜、家長(zhǎng)資源課程圖譜六大課程體系的建設(shè)已經(jīng)展開。特別是今年暑假，在學(xué)科教研室主任的帶領(lǐng)下，部分學(xué)科對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行了二次開發(fā)與整合，已經(jīng)有了一個(gè)好的開端。20XX年學(xué)校課程建設(shè)的五個(gè)主攻方向：探索形成自主招生學(xué)科課程；有效進(jìn)行基礎(chǔ)課程的二度開發(fā),逐步建立學(xué)科課程體系；關(guān)注社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)

16、活動(dòng)課程，特別注重學(xué)生體驗(yàn)課程建設(shè)；研究性學(xué)習(xí)課程的深化與拓展；開發(fā)完善藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程。四是思索。任何一種模式都是“雙刃劍”，有其優(yōu)勢(shì)與弊端。對(duì)班級(jí)授課、選課走班，我們不能從一種模式完全走到另一種模式，如果原來我們是單一的“套路”，那么現(xiàn)在更要打“組合拳”，吸納兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，形成適合自己的管理模式。只有基于自身生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，也才是成功的做法。五、基于自己生長(zhǎng)發(fā)展的才是特色一走進(jìn)青島39中的校園，處處散發(fā)著海洋的氣息。海洋課程的高度和廣度，使這所以藝術(shù)教育特色見長(zhǎng)的學(xué)校，又多了一個(gè)新的亮點(diǎn)。青島39中建設(shè)海洋課程具有得天獨(dú)厚的條件。一是青島是我國著名的海洋科學(xué)城，名

17、家云集；二是39中是中國海洋大學(xué)的附屬高中，把海洋教育作為自己的特色，可以說是青島39中的不二選擇。青島39中在課程建設(shè)和開發(fā)上，依據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)海洋班和普通班不同學(xué)生的特點(diǎn)，形成了“A基礎(chǔ)型課程+B拓展型課程+C實(shí)踐型課程”三位一體的海洋特色課程體系，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)一”工程，每周一節(jié)海洋科普講座，每月一次海洋實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期一項(xiàng)海洋課題研究，每年一次海上科考活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)，多樣化是未來高中發(fā)展的趨勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)多樣化、特色化，我個(gè)人認(rèn)為我們?yōu)H坊每個(gè)學(xué)校都各有自己的歷史、現(xiàn)狀和未來，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際、目標(biāo)有著各自不同的路徑選擇，積淀的結(jié)果就是多樣化、特色化。內(nèi)因

18、是事物發(fā)展變化的根本原因。一中從老校搬遷到新校，在短時(shí)間內(nèi)急劇嬉變，是一個(gè)獨(dú)特的、不可復(fù)制的發(fā)展個(gè)體。我個(gè)人傾向于自下而上的學(xué)校改革發(fā)展路徑，采取“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校”的變革之路，喚醒學(xué)?！皟?nèi)生革命”意識(shí)一一這正是我們?cè)谕七M(jìn)多樣化特色學(xué)校建設(shè)中所秉持的基本工作思路。自我發(fā)展路徑的選擇必須符合規(guī)律、實(shí)際，是開放的。我們既學(xué)習(xí)借鑒美國和北京、上海等名校經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)借鑒壽光一中、濰坊一中等兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這次考察學(xué)習(xí)又帶給我更多的啟示與思考。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們以“立德樹人、以文化人”為辦學(xué)宗旨，堅(jiān)守“行而循德、學(xué)以致用”的核心辦學(xué)理念，踐行“允德允能、各美其美”的育人目標(biāo)，在大德育特色

19、課程的統(tǒng)領(lǐng)下，打造信息學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)、排球、新傳媒和國際預(yù)科六大潛在品牌課程，堅(jiān)持走自己的路，在實(shí)踐中探索，在探索中思考,尋找適合學(xué)校實(shí)際的自我發(fā)展路徑，逐步形成自己的特色，這正是我們一直努力的方向。青島二中校園雕像之一：安文山安文山簡(jiǎn)介青島二中校園雕像之二：孫維剛孫維剛簡(jiǎn)介基于自己生長(zhǎng)發(fā)展的才是特色一一2.0版本赴青島、煙臺(tái)、東營教育考察報(bào)告昌邑一中張景和20XX年12月11日一14日，我隨濰坊教科院組織的教育考察團(tuán)到青島、煙臺(tái)和東營進(jìn)行了四天的考察學(xué)習(xí)。其中青島二中的課程建設(shè)，青島39中的海洋教育特色，煙臺(tái)教科院的和諧高效課堂理念，煙臺(tái)二中的學(xué)校文化和英語視聽教學(xué)，牟平一中的學(xué)科分層教學(xué)

20、，勝利油田一中的資優(yōu)生培養(yǎng)和制度建設(shè)，給我很多思考與啟示。下面從五個(gè)方面談?wù)勛约旱慕梃b收獲和反思體會(huì)。一、一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一門豐富的課程青島二中偌大的校園里，有兩尊人物雕像。一個(gè)是安文山(1931-1999),數(shù)學(xué)特級(jí)教師，青島二中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，他指導(dǎo)的兩名學(xué)生曾獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌。另一個(gè)是孫維剛(193820XR,畢業(yè)于青島二中，北京二十二中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他指導(dǎo)的學(xué)生曾獲國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌，其中一個(gè)學(xué)生的一篇數(shù)學(xué)論文及三輪答辯成為迄今為止唯一獲得美國少年諾貝爾獎(jiǎng)的中國學(xué)生。當(dāng)下正行走在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽路上的青島二中數(shù)學(xué)老師鄒明，我在網(wǎng)站上看到了20XX年學(xué)校寫給他的頒獎(jiǎng)詞(摘錄)：“

21、他是中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員。多年來參與青島二中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作，為競(jìng)賽班學(xué)生編寫了8種數(shù)學(xué)教材。他在競(jìng)賽成績(jī)的扉頁下，用辛勤和付由，留下最華麗的成功與輝煌，留下精彩的篇章！”青島二中的兩尊雕像映射了校長(zhǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想一一“學(xué)校在提倡什么"，同時(shí)也折射了學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的高度。學(xué)校雕塑是學(xué)校的重要文化符號(hào)，青島二中的雕塑向人們傳遞了一個(gè)信息：數(shù)學(xué)課程是這樣煉成的一一老師、學(xué)生、教材三者相融相生，交織在一起，升華沉淀下來，就是課程。每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，如果不能變成學(xué)生可以接受的知識(shí)，都是“死”知識(shí)。這個(gè)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)的過程，需要優(yōu)秀教師作“引橋”。安文山、孫維剛、鄒明，他們?cè)跀?shù)學(xué)

22、學(xué)科上的歷史傳承，不僅成就了金牌學(xué)生，更打造了青島二中數(shù)學(xué)課程的高度一一把深?yuàn)W的知識(shí)變成老師、學(xué)生自己的知識(shí)，這正是當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)所在，也是我個(gè)人對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的解讀。以課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科教練員的發(fā)展是我校20XX年課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。與青島二中的“教師推動(dòng)課程”不同，我校學(xué)科課程建設(shè)的基本策略：有效進(jìn)行基礎(chǔ)課程的二度開發(fā)，逐步建立學(xué)科課程體系，從而帶動(dòng)學(xué)科教練員的生長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)科教練員根據(jù)“211”、“985”重點(diǎn)院校自主招生各學(xué)科的選拔要求，研究資優(yōu)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)多元智能理論定向培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，探索數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性課程（尤其是數(shù)學(xué)、

23、物理和雙語的閱讀與寫作），從而完成自身專業(yè)技能的提升。二、卓越的課堂應(yīng)該指向?qū)W生的思維煙臺(tái)教科院課堂教學(xué)的八字方針“和諧高效、思維對(duì)話”體現(xiàn)了新課程“三維”目標(biāo)的要求。在聽課過程中，我特別注意到老師們的課堂各有特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)卻有很多相同的地方：一是每節(jié)課都緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)；二是都遵循考綱；三是都與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合的很到位；四是多媒體為教學(xué)服務(wù)，用得恰到好處；五是都非常實(shí)在，沒有花架子。更重要的，“思維對(duì)話”成為老師們的關(guān)注點(diǎn)，課堂思維含量與節(jié)奏是老師們每節(jié)課必須掌握的底線。近年來，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革上進(jìn)行了探索與實(shí)踐，形成了相對(duì)固定的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變成創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的

24、過程，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)一一期待主動(dòng)參與、讓學(xué)習(xí)變得有趣。但這種“范式”容易使老師學(xué)生陷入“線性思維”，忽略了教學(xué)的“關(guān)系性”和“豐富性”。我曾多次到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心聽課，個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)下我們的課堂主要存在三大問題：一是教學(xué)目標(biāo)不十分明晰。抓教學(xué)質(zhì)量，第一就是目標(biāo)。目標(biāo)比力量更重要。老師的主要精力首先放在目標(biāo)的把握上，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇不同的教學(xué)流程和模式，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)抓教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)線路。如何抓教學(xué)設(shè)計(jì)？個(gè)人認(rèn)為，重點(diǎn)抓住“三個(gè)流程圖”：教學(xué)流程圖。抓教學(xué)時(shí)間安排，什么時(shí)間干什么事，教師心中自有丘壑。認(rèn)知流程圖。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，如何從起點(diǎn)到終點(diǎn)，從已知到未知，教師要像建

25、筑工人一樣，在A點(diǎn)和B點(diǎn)之間學(xué)會(huì)架梯子，搭腳手架，這是教學(xué)的策略。問題與情景流程圖。把問題轉(zhuǎn)化為情景，什么地方營造什么樣的氛圍，什么時(shí)候設(shè)計(jì)什么樣的問題。“三個(gè)流程圖”看似屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但最終指向教學(xué)目標(biāo)，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。二是“導(dǎo)學(xué)案”有忽略學(xué)生主體地位的傾向。當(dāng)下我們的導(dǎo)學(xué)案齊全，有預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案等。但太多了就會(huì)濫，學(xué)生陷在大量的“案子”里失去了思維的獨(dú)立性。導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們有些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案演變成了教學(xué)案，目的不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而是方便老師教，主體和主導(dǎo)地位顛倒了。規(guī)范導(dǎo)學(xué)案，減少數(shù)量，注重質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)，是今后導(dǎo)學(xué)案改革發(fā)展的方向。老師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)

26、情，在吃透教材和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上編制的導(dǎo)學(xué)案，是課程和教材的二次開發(fā)，是我們致力于建設(shè)的“學(xué)校課程”。三是課堂“三維目標(biāo)”落實(shí)不到位。評(píng)課有好多角度，作為校長(zhǎng)最簡(jiǎn)單的辦法，是從課程觀入手。一節(jié)課效益大小，至少要看“三維目標(biāo)”落實(shí)的是否到位。“三維目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的三個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們是三位一體，相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。簡(jiǎn)單說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷了過程與方法，當(dāng)習(xí)得了知識(shí)的同時(shí)技能得到了提高，同時(shí)也經(jīng)歷了過程與方法，在這樣的經(jīng)歷過程中，情感態(tài)度和價(jià)值觀就發(fā)生了變化。當(dāng)下的課堂，“技術(shù)”色彩相對(duì)濃厚，忽視知識(shí)的來龍去脈和相互聯(lián)系，不珍

27、惜新知識(shí)帶來的新情景，表面上看，這樣做使學(xué)生失去了復(fù)雜情景下思維靈活性的基礎(chǔ)，丟失了獨(dú)立思考和探究新問題的機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)上是缺少對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值、思想和靈魂的觀照。如何有效落實(shí)“三維目標(biāo)”？具體說來，初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。簡(jiǎn)言之，一節(jié)好課是學(xué)生學(xué)的完整的課，不是老師講的完整的課，即每一節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了新東西。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下產(chǎn)生共鳴。師生情感的投入、交融是學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)、記得牢

28、、留得下的前提。認(rèn)真總結(jié)過去幾年的課堂改革，提高課堂的思維含量，注重高效實(shí)效，是我校20XX年課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們提由向常態(tài)課堂要效益、向分類課堂要效益、向“三維”課堂要效益、向個(gè)性課堂要效益，致力于建設(shè)平實(shí)的、有效益的課堂。立足本土教研，首席班主任、團(tuán)總支書記、備課組長(zhǎng)、首席教師、黨員教師帶頭示范，全體教師特別是青年教師積極跟進(jìn)，同伴互助，資源共享，共同提高。優(yōu)化評(píng)價(jià)體制，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，不唯模式唯實(shí)效，力爭(zhēng)使每節(jié)課實(shí)現(xiàn)最大效益，積極打造個(gè)性化特色課堂。三、“讓靈魂在路上”是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路本次學(xué)習(xí)考察的啟示之一，讓我重新梳理教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑，并逐步明晰了三

29、個(gè)階段。一是上世紀(jì)九十年代的“靠拼豁”精神。物質(zhì)基礎(chǔ)不十分豐裕，人們特別是教師有著一定的精神信仰，為了實(shí)現(xiàn)教育理想，為了孩子的前途，很多教師不計(jì)報(bào)酬，默默奉獻(xiàn)，成為托起教育的中流砥柱。二是新世紀(jì)初期的“胡蘿卜十大棒”政策。實(shí)行人事制度改革，獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)作曲貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師重獎(jiǎng)、大獎(jiǎng)，同時(shí)對(duì)不稱職的教師實(shí)行末位淘汰，讓“教師”這個(gè)崗位充滿了榮譽(yù)感，也具有了危機(jī)感。三是當(dāng)下及未來“讓靈魂在路上”的心靈生長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是內(nèi)化的，不是工具的，不是技術(shù)的。特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)濟(jì)待遇很重要，但不是人的全部，當(dāng)下教師更注重尊重，對(duì)話和價(jià)值認(rèn)同。如佳木斯一中，教職工的工資很低，幾乎沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，但每一個(gè)人包

30、括餐廳工人和門衛(wèi)，始終稱自己的學(xué)校為“第一中學(xué)”，從不簡(jiǎn)稱“一中”，這種“永爭(zhēng)第一”的精神境界使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。青島、煙臺(tái)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)開始步入了“讓靈魂在路上”這個(gè)階段，尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)，幫助老師實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，讓老師感覺到成長(zhǎng)的幸福。我們已經(jīng)開始向這個(gè)方向發(fā)展，特別是近兩年新聘任的120名青年教師，他們可能在這里扎根一輩子，工作一輩子。學(xué)校不僅關(guān)注他們的吃飯、住宿、婚戀等生活事，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件促使大家盡快成長(zhǎng)。更重要的，是讓老師的靈魂能夠開化，堅(jiān)定對(duì)教育的信仰。這里的信仰，不只是激情與奉獻(xiàn)，而是更多根本性的思考，如關(guān)于價(jià)值的思考，關(guān)于自我的思考。如此，我們才不會(huì)為

31、獲得的薪酬和外在的肯定所羈絆。學(xué)校提由了“讓教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，“2”是指昌邑一中濰水研修學(xué)院和“未來之星”青年教師學(xué)校兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)，“3”是好老師的三個(gè)段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教師專業(yè)成長(zhǎng)的四條途徑，即讀書、游學(xué)、實(shí)踐、反思，力爭(zhēng)到20XX年五年規(guī)劃完成時(shí)，實(shí)現(xiàn)“10+一”工程，其中教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展占了五項(xiàng)：10個(gè)以上領(lǐng)導(dǎo)干部成為教育管理專家，10個(gè)以上班主任成為有獨(dú)特管理經(jīng)驗(yàn)的名班主任，10個(gè)以上教師成為山東乃至全國名師，10個(gè)以上教師成為有影響力的“課改先鋒”，10個(gè)以上青年教師成為生長(zhǎng)最快的“未來之星”。四、學(xué)科分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育思想

32、牟平一中現(xiàn)有134個(gè)教學(xué)班，學(xué)生6800多人。如此大的規(guī)模,卻率先全面推進(jìn)學(xué)科分層次走班教學(xué)，給我留下了深刻印象。分層教學(xué)最棘手的問題是教師安排和學(xué)生管理，牟平一中有了初步的實(shí)踐與探索。教師安排上，按照“自主選層，落實(shí)責(zé)任”的原則，教師自主選擇+學(xué)校合理搭配，讓每位教師發(fā)揮了最大工作效益。學(xué)生管理上，因?yàn)閷W(xué)生擁有教學(xué)班和行政班雙重“班籍”，實(shí)行雙軌制管理，并通過“評(píng)價(jià)”的力量把家長(zhǎng)、老師和學(xué)生自己捆綁在一起，切實(shí)做到了“順天之木，以致其性”。梳理自己對(duì)選課走班的認(rèn)識(shí)變化歷程，大致經(jīng)過了四個(gè)階段：一是懷疑。對(duì)照歐美等國的選課走班，工業(yè)化已經(jīng)完成，與經(jīng)濟(jì)形態(tài)相適應(yīng)的教育模式也發(fā)生了很大變化，已由原

33、來的班級(jí)授課轉(zhuǎn)向小班化的選課走班。當(dāng)下我們推行的選課走班，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次上，尚未達(dá)到后工業(yè)化階段，與之相適應(yīng)的教育模式能否先行一步？我懷疑自己，內(nèi)心糾結(jié)。在跌跌撞撞的推進(jìn)過程中，又遇到強(qiáng)大的阻力和諸多困難，使得前進(jìn)的速度不得不減緩。二是徘徊。和領(lǐng)導(dǎo)干部、老師談到選課走班，大都認(rèn)為學(xué)校規(guī)模大，選課走班一旦全面鋪開，將會(huì)造成管理上的諸多麻煩，甚至影響到教育質(zhì)量。但傳統(tǒng)班級(jí)授課制也有著一定的負(fù)作用。那段時(shí)間，自己在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間猶豫不決。這個(gè)過程，催逼我完成了內(nèi)心的自我對(duì)話：在實(shí)踐中探索嘗試。三是探索。在不斷實(shí)踐、探索和思考過程中，我對(duì)選課走班有了一定的信心。今年3月、5月分別到北京、上海和美

34、國等名校學(xué)習(xí)考察后，思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變：選課走班未必像我們想象的那樣如同“洪水猛獸”，我們?yōu)槭裁床荒芨鶕?jù)學(xué)生實(shí)際邁開實(shí)踐的步子？在物質(zhì)準(zhǔn)備上，我們利用暑假投資100多萬元，改造了選課走班教室74個(gè)，分為四大版塊，其中28個(gè)藝體模塊教室，10個(gè)學(xué)生專題活動(dòng)教室，34個(gè)學(xué)科教室，2個(gè)名師工作室。在課程資源上，我個(gè)人認(rèn)為選課走班的關(guān)鍵在于課程，課程資源不夠，無法給學(xué)生提供足夠的、不同的“食物”，只能用傳統(tǒng)的方式使不同個(gè)性、不同差異的學(xué)生“喂同樣的食兒”，而不是讓學(xué)生自己四處“找食吃”。為此，我們把“課程建設(shè)”提到了學(xué)校工作的重要議事日程，既是20XX年內(nèi)涵發(fā)展的八組關(guān)鍵詞之一，也是20XX年兩大重點(diǎn)工作

35、的首位。學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)科課程的二次開發(fā)，目前學(xué)校的德育課程圖譜、學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長(zhǎng)課程圖譜、學(xué)生社團(tuán)課程圖譜、家長(zhǎng)資源課程圖譜六大課程體系的建設(shè)已經(jīng)展開。特別是今年暑假，在學(xué)科教研室主任的帶領(lǐng)下，部分學(xué)科對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行了二次開發(fā)與整合，已經(jīng)有了一個(gè)好的開端。20XX年學(xué)校課程建設(shè)的五個(gè)主攻方向:探索形成自主招生學(xué)科課程；有效進(jìn)行基礎(chǔ)課程的二度開發(fā)，逐步建立學(xué)科課程體系；關(guān)注社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)課程，特別注重學(xué)生體驗(yàn)課程建設(shè)；研究性學(xué)習(xí)課程的深化與拓展；開發(fā)完善藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程。四是思考。無論何種做法或模式，都不能簡(jiǎn)單化與劃一化，要立足于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際，立足于每個(gè)學(xué)校的文化，立足于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。面對(duì)任何成功的做法或成名的學(xué)校，我們既不要成為“追星族”去追求“時(shí)尚”，也不要使自己成為“連鎖店”的一員，而要將其作為研究的“案例”、探索的資源，找到適合學(xué)校